中学体育教师资格证考试测试题练习题模拟试题专项练习体育心理学带答案解析题库押题Word文档下载推荐.docx
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2.
在体育课上，教师安排“反口令”练习，如口令“向左转”学生则做“向右转”这种练习属于（）。
表象训练
注意训练
暗示训练
模拟训练
B收起
本题考查运动认知干预方法。
通过让学生进行反方向的练习主要是为了提高学生的注意力，这种训练方法为注意训练。
A项：
表象训练是人们有意识地利用自己头脑中已经形成的表象，对技术动作或运动情境进行回顾、重复和丰富发展，从而唤起运动感觉，强化肌肉本体感觉，提高运动技能和情绪控制能力的方法和过程。
与题干不符，排除；
C项：
暗示训练是指利用语言、手势、表情以及其他刺激物，采用间接、含蓄的方法，对训练者的心理状态和行为施加影响的过程。
D项：
模拟训练也称“比赛模式化训练"
“比赛适应性训练"
，是指在训练中模仿比赛条件，用于运动员演练技术、战术和比赛应对策略的一种训练方法。
故正确答案为B。
认知训练
2020年下半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第21题
85.1%
3.
下列哪一种学习策略有助于解决学生在体育学习中出现的兴趣不高，态度较差，情绪低落等问题？
（）
练习策略
选择性注意策略
精加工策略
认知-调控策略
D收起
本题考查的是体育学习策略中的“认知-调控策略”。
体育学习认知-调控策略是指学生根据体育学习过程中出现的情况，对体育学习活动进行及时的评价和调整的策略。
对体育学习有以下作用：
①有助于激活与保持良好的注意、情绪与动机状态；
②有助于分析学习情境；
③有助于执行学习计划；
④有助于反思或总结性地评价选用的体育学习计划与方法所达到的效果，以吸取经验与教训，为以后学习做准备。
D项正确。
练习策略指练习是有意识、有计划、系统地以提高学习效果为目的的重复活动。
它是学生掌握体育知识、形成运动技能、培养体育能力的一种必要的学习方法，是一种身心兼备的活动。
与题干不符，排除。
B项：
选择性注意策略是指将注意指向有关重要的体育学习材料的策略。
通过选择性注意，可以对进入大脑的信息进行过滤和筛选，从而保证大脑能有效地对信息进行加工。
精加工策略是指将新学习的材料和头脑中已有的体育知识、运动技能联系起来的策略。
例如，想象、口述、类比、答疑、做笔记、总结等，它可以促进大脑对信息的理解。
故正确答案为D。
体育学习策略的分类
2021年上半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第25题
68.7%
4.
当一个学生对足球运动特别喜欢时，会不遗余力地表现出极大的参与度，这种表现属于运动兴趣的哪一特性?
多样性
稳定性
复杂性
倾向性
本题考查的是运动兴趣的品质。
运动兴趣的品质有：
倾向性、广泛性、稳定性、运动兴趣的效能。
运动兴趣的倾向性是指运动兴趣总是指向一定的体育项目或体育事件。
当一个学生对某项体育运动感兴趣时，其意识就常常倾向于去参与这项运动。
运动兴趣的稳定性是指运动兴趣持续时间的长短，持续时间越长表明兴趣的稳定性越强。
A、C两项：
均不属于运动兴趣的特性。
为干扰选项。
运动兴趣
2021年上半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第24题
93.6%
5.
体育锻炼除了能够产生一定的情绪效益外，有时还能使锻炼者感受到特殊情绪体验，也就是（）。
主观幸福感和流畅体验
降低焦虑效能和抗抑郁效能
流畅体验和跑步者高潮
降低焦虑效能和跑步者高潮
C收起
本题考查的是体育活动中的特殊情绪体验。
体育活动中的特殊情绪体验指体育锻炼除了能够产生抗抑郁、降低焦虑、提高主观幸福感的情绪效益之外，有时还能使锻炼者从中感受到一些特殊的情绪体验，主要包括流畅体验和跑步者高潮。
C项正确。
A、B、D三项：
均为干扰项。
故正确答案为C。
体育活动的心理效益
2021年上半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第25题
44.2%
6.
在体育教学中，教师为了巩固学生的运动技能，有意让学生通过间隙，再现和重构已学内容。
这是利用了哪种训练方法？
本题考查的是运动中的认知干预方法。
认知训练也称认知疗法，又有人把它称为认知调整或思维控制训练。
以改变入的认知进而改变人的情绪和行为。
在体育教学和练中，教师或教练员可以采用认知训练法，帮助学生或运动员改变在体育运动技术动作学习和竞技比赛中出现的不合理的信念，从而避免不合理思维给学生或运动员在心理和行为上造成的问题。
模拟训练也称“比赛模式化训练”“比赛适应性训练＂，是指在训练中模仿比赛条件，用于运动员演练技术、战术和比赛应对策略的一种训练方。
运动中的干预方法
2021年上半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第24题
50.3%
7.
由目标引起的，推动学生积极参与体育锻炼的心理内部动因，称为（）。
运动认知
运动定向
本题考查运动动机的定义。
动机是人们指向某一目标的，激发或抑制某个行为的愿望或意向，是推动个体从事某种活动的内部心理动因。
B项正确。
运动兴趣是指人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
运动认知是指与体育运动有关的认知活动，包括体育运动中的知觉、记忆和思维。
2018年下半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第23题
74%
8.
运动兴趣的形成一般都要经历哪三个阶段？
有趣—乐趣—志趣
乐趣—有趣—志趣
志趣—有趣—乐趣
有趣—志趣—乐趣
本题考查运动兴趣的产生、发展和形成。
学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“有趣—乐趣—志趣”三个阶段。
“有趣”是运动兴趣的初级水平，“乐趣”是继发状态的中层次兴趣，“志趣”是完成状态的高层次兴趣。
A项正确。
B、C、D三项：
2018年下半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第21题
83.3%
9.
利用身体各部位肌肉的紧张与放松，并辅以呼吸和表象来调控人们紧张情绪的练习方法，可称为（）。
系统脱敏训练
生物反馈训练
自生训练
渐进放松训练
本题主要考查运动干预方法。
渐进放松训练是利用身体各部位肌肉的紧张与放松，并辅以呼吸和表象来调控人们紧张情绪的一种练习方法。
D项正确。
A项：
系统脱敏训练又称交互抑制法，是一种以渐进方式克服神经症焦虑习惯的技术。
系统脱敏训练包括三个程序，即肌肉放松训练、建立害怕事件层次和实施。
B项：
生物反馈训练又称“内脏学习”或“自主神经学习”，是通过生物反馈达到控制生理指标的变化或维持这种变化的过程。
C项：
自生训练又称自主训练、自律训练、自我训练或自发训练，是一种自我调节方法，使用自生训练可以达到引起放松反应的目的。
故正确答案为D。
2018年下半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第22题
74.4%
10.
教练员经常帮助运动员放弃因裁判员误判而导致情绪异常及不合理的想法。
该训练方法属于（）。
本题考查体育教学和训练中认知训练的应用。
认知训练也称认知疗法，也有人把它称为认知调整或思维控制训练。
在体育教学和训练中，教师或教练员可以采用认知训练法，帮助学生或运动员改变在体育运动技术动作学习和竞技比赛中出现的不合理的信念，从而避免不合理思维给学生或运动员在心理和行为上造成问题。
合理情绪疗法的中心问题是要用合理的信念来取代个体不合理的信念，最大限度地减少不合理信念对学生或运动员情绪和行为的不良影响。
渐进放松训练是利用全身各部位肌肉的紧张和放松，并辅以深呼吸和表象来调控人们紧张情绪的一种训练方法。
系统脱敏疗法又称交互抑制法，是一种以渐进方式克服神经症焦虑的技术。
这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑的目的。
2019年上半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第22题
61.3%
11.
某运动员经常将比赛失败的原因归结为“教练水平低或裁判不公”，这种归因属于（）。
内归因型
外归因型
习得性无助型
无归因型
本题考查外部归因。
倾向于外部归因的人常常把失败看作是任务太难、自己的运气不佳、教练员不好、裁判员不公等外部原因。
在运动情境中，倾向于内部归因的人常常将自己体育运动成绩好归因于自己运动能力强或努力。
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。
无归因型不属于现有归因类型。
影响运动归因的因素
2019年上半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第21题
90.3%
12.
依据人本主义心理学理论，在体育教学过程中应强调（）。
学习内容按一定的逻辑组织起来
学习者内部积极的思维活动
多角度、多层次地进行体育学习
学习过程中学生自我实现心理历程
本题考查人本主义心理学理论与体育学习。
人本主义心理学理论非常强调学习过程中学生自我实现的心理历程，认为学生有自我发展的潜能，学什么，如何学，进度怎么安排都可以由学生自己来决定；
提倡真正的学习应以人的整体性为核心，并强调“以学生为中心”的教育理念，认为学习的本质应是促进学生成为全面发展的人；
教学成败的关键不在于教师的专业知识与教学技巧，而在于人际关系与情感态度。
学习内容按一定的逻辑组织起来是行为主义心理学理论与体育学的内容。
认知心理学理论与体育学习强调学习者内部积极的思维活动。
与题干不符，排除。
多角度、多层次地进行体育学习是构建主义心理学理论与体育学习的内容。
体育学习的心理学基础
2019年下半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第22题
65.9%
13.
属于开放性运动技能的项目是（）。
武术套路
健美操
跳远
散打
本题主要考查开放性技能。
开放性技能是指需根据外部环境因素的变化来调节和控制运动动作，从而与外部环境相适应的动作技能，如球类运动中的传接球、拳击运动中的进攻与防守等技能。
A、B、C三项：
为封闭性动作技能，即环境背景特征稳定，在操作过程中不会发生位置上的改变的技能。
运动技能的分类
2019年上半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第22题
68.8%
14.
学生通过观看录像获得自己的操作特征信息，这种反馈方式属于（）。
自然反馈
结果反馈
绩效反馈
生物反馈
本题考查反馈方式的分类。
绩效反馈是指运动后提供的有关运动操作特征的外部反馈。
绩效反馈通常以录像带反馈、运动学反馈、动力学反馈等方式进行，对于复杂的、需要身体综合协调完成的动作技能，学习时提供有关技能形态的运动学反馈和动力学反馈比只提供运动结果更有效。
C项正确。
A项：
自然反馈是动作完成后自然产生，不需要借用其他方式而产生的信息，是动作的必然结果，不需要他人告知自然可以获得。
B项：
结果反馈是在动作结束后，对于个体动作表现的结果所给予的相关信息，如100米比赛后告知运动员具体成绩即为结果反馈。
D项：
生物反馈是借助精密的专门工具，去探查和放大人体固有的生理变化过程所产生的各种信息，通过显示系统，将此种信息转变为易于为患者理解的信号或读数。
在医务人员的指导下进行训练，使患者学会利用发自自身经过处理的信号，有意识地控制体内各种生理、病理过程，可促进机能恢复，从而达到治疗疾病的目的。
影响运动技能学习的因素
2019年上半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第21题
49.7%
15.
在运动生理学中，通常将运动技能的形成过程依次划分为哪几个阶段？
分化、泛化、巩固和自动化
分化、泛化、改进和自动化
泛化、分化、巩固和自动化
泛化、分化、改进和自动化
本题主要考查运动技能的学习进程阶段。
运动技能的形成，是由简单到复杂的过程，并有其建立、形成、巩固和发展的阶段，一般可以分为泛化阶段、分化阶段、巩固和自动化阶段。
A、B两项：
分化阶段与泛化阶段顺序错误。
改进和自动化描述不准确。
运动技能形成的阶段
2019年上半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第6题
78.1%
16.
根据建构主义心理学的理论，在体育教学过程中应强调（）。
多角度，多层次地进行体育学习
学习内容按一定逻辑组织起来
学习过程中学生自我实现的心理历程
本题主要考查对建构主义理论的掌握。
建构主义心理学以皮亚杰和维果斯基为代表，强调多角度、多层次地进行体育学习，强调事物的复杂性和多样性，强调“自上而下”的学习，注重让学生在实践中获得新知识和新技能。
学习内容按一定逻辑组织起来是行为主义心理学理论与体育学习的内容。
学习过程中学生自我实现的心理历程是人本主义心理学的观点。
马斯洛的人本主义强调自我实现，重视学生的健康、全面、和谐发展，重视意义学习，强调非认知因素的重要性，重视学习方法，强调学习的过程，强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位。
2019年下半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第22题
69.9%
17.
影响运动技能学习的内部因素，除了经验与成熟度，智能和个性外，还包括（）。
反馈
运动能力
保护与帮助
指导与示范
本题考查影响运动技能学习的因素。
影响运动技能学习的内部因素有经验与成熟度、智力、个性、运动能力，外部因素有指导示范、练习、反馈、保护与帮助。
A、C、D三项：
属于外部因素。
2019年下半年教师资格证考试《初中体育与健康》题第21题
73.9%
18.
下列哪一选项最适合于动作技能领域教学目标的达成？
情境教学策略
分层教学策略
支架式教学策略
示范—模仿教学策略
本题考查对教学策略的理解。
教学策略是指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计。
示范—模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。
它的主要步骤为动作定向、参与性练习、自主练习、技能的迁移。
这种教学策略最适合动作技能领域的教学目标的达成。
情境—陶冶教学策略也称暗示教学策略，由保加利亚洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。
它的主要步骤为创设情境、自主活动、总结转化。
此教学策略适合综合型目标的实现。
分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段；
是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使全体学生在原有基础上得到尊重和发展。
建构主义者提出并强调支架式教学。
在这种教学模式中，教师引导教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
所谓“支架”就是指教师的帮助。
这种策略更适合达成认知领域的目标。
体育教学策略
2016年上半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第23题
79.6%
19.
运动动机可分为直接动机和间接动机，其中直接动机的特征是（）。
持续时间长、作用力大
持续时间短、作用力大
持续时间长、作用力小
持续时间短、作用力小
本题考查运动动机的分类及其特征。
直接动机与体育学习和锻炼活动本身相联系，动机内容相对具体，行为的直接动力作用较大，当体育活动内容具有一定难度，需付出较大、较长时间的努力才能学会和掌握时，或学生对某一练习方法、形式产生单调感、枯燥感时，直接动机作用的局限性就将表现出来，其作用的影响范围和持续时间也就减小。
持续时间长、作用力小是间接动机的特征，间接动机相对遥远，与当前体育活动的直接联系较少，但它与长时间活动产生的最终结果和社会意义相联系，其影响持续的时间较长，能使学生更自觉、持久地进行体育活动。
A、D两项：
2016年上半年教师资格证考试《高中体育与健康》题第22题
56.8%
20.
小肌肉群动作技能的学习绩效与智力之间存在着相关性，其相关程度是（）。
高度正相关
高度负相关
低度正相关
低度负相关
本题考查影响动作技能的因素——智力。
对于复杂的、高策略性动作技能，这些多为小肌肉群动作技能，学习绩效与智力之间相关程度较高，即智力水平越高，学习成绩越好
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