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篇一：

黄果树听瀑教学反思

教学永远是一门遗憾艺术”这句话对我而言应该是一句真理，因为每一次课，我总是会出现很多问题，有时甚至是低级错误。

因此，直面问题，思考策略，改进方法，才能少些“悔不该如此”感慨。

前两天，我上了一节《黄果树听瀑》。

这是一篇游记，又是一篇新课标教材五上年级选读课文。

由于自身教材解读能力不是很强，教学准备时间又比较仓促，所以教学设计非常粗糙又不甚完善就匆匆上课。

尽管当时教学过程比较顺利，课堂教学效应不错，但课后细细想来，还是有许多问题值得深思和探讨。

1.作为一篇选读课文，该如何有效处理？

本文是一篇选读课文，根据教材安排，五上年级直接反映自然风景文章少，所以选了《黄果树听瀑》加以补充。

对于这样一篇与前面单元不相配套写景文章，要在一节课有限时间里完成教学，那该怎么有效处理？

我觉得可从两个方面思考。

字词学习处理。

在我拿到教材通读后，我发觉本文有大量如“遏、沁、寥、訇”等难读生字；

有些词语如“跃入涧底”、“凝神谛听”等读起来比较坳口。

在一节课中是发挥学生自主性，让他们查字典自学还是另寻出路精简省时？

我选择后者，先书写了生字表式小卡片，后布置了“划出难读词语同桌对读”学习任务，帮助学生扫清阅读障碍，提高读通课文效率。

但是，学生在通读过程中，抬头、低头、注音、划词还是比较费时费力。

结合本文教学地位及对生字词教学要求，我觉得将生字和难读词语板书，自读，齐读，再要求学生通读全文可能会更有时效。

教学重点选择。

本文篇幅较长，教学中不可能如精读课文一般从多个角度入手细致全面地学习文本，只能以点带面，充分发挥学生自主性，运用所学到学习方法自学文本，教师充当领路人，适时点拨。

我首先从“听”字入手，要求学生在读通课文后，分别用波浪线和横线划出作者听到瀑布声音看到瀑布样子句子。

然后，我以第一处描写瀑布声音和样子段落为例，抓重点词语理解瀑布声音和外形，并找到两者之间联系。

接着，我小结这一学习方法，放手让学生自学、讨论完成第二处。

最后一处，我范读引领情感，学生齐读感受瀑布带给作者震撼。

这样预设是努力想体现以点带面教学主程序，并展现从扶到放，由品词析句体会到感情诵读体验过程。

然而，在教学实施中，由于对第一处瀑布声和形品读交错进行，学生发言有时针对性不强，学习效率降低。

而且，这一“扶”没“扶”稳，学生自主学习“跌跌撞撞”，自学后交流出现冷场。

因此，对教学重点重新审视，发觉重点不够明确：

既然“听”为题眼，以“听”入手，就可以指引学生关注描写瀑布声音句子，通过不断地读和比较，去发现听到相同和不同之处。

如此高屋建瓴，带动整篇文本学习，既能更明确地把握重点，又能使教学主程序更加明晰，或许还能将人文性和工具性更圆润地统一。

篇二：

“教学永远是一门遗憾艺术”这句话对我而言应该是一句真理，因为每一次课，我总是会出现很多问题，有时甚至是低级错误。

高段阅读除了继续练习朗读之外，还需要有一定速度地默读，快速浏览，学会诵读等。

本课教学时，我有好几个让学生抓关键词品味环节，学生发言积极，讲了很多，可是落实到读时，我更多是安排指名读和齐读，而忽视了其它几种读书方法训练，整节课读方式单薄，读时间不足。

积累这一关，我有意识地布置了课外作业，要求学生将文中表示听到瀑布声词语写在摘录本上。

此时想想，虽然有了这一意识，但做得不够到位，可以将表示声音词分类摘抄，还可以摘抄形容水声比喻句。

这样训练学生梳理知识能力，有利于学生归类记忆。

篇三：

因此，直面问题，思考策略，改进方法，（）才能少些“悔不该如此”感慨。

教学有效性应该会更强。

花边有多长教学反思核能教学反思《黄果树听瀑》教学实录与反思篇一：

七年级语文教学反思

光阴似箭，转眼一个学期教育教学工作即将结束，回顾自己一学期以来自己教学实践，静下心来做以反思，以期在今后教学中改进。

一、结合学生特点，开展教学活动。

对于七年级学生来说，他们对初中学习生活还不能了解，所以我在开学后开展系列活动，以培养学生良好学习习惯。

1、加强硬笔书法练习，把临摹分为两步：

先摹，让每名学生选择优秀字帖进行摹写；

后临，在期中考试后让摹写好同学进行临写。

2、加强阅读训练。

根据课标要求，结合七年级年龄特点，我安排学生阅读故事性较强名著《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成》。

3、强化课前五分钟。

从新生入学开始，我就注重学生课堂环节，包括课前，内容有：

古诗朗读和背诵，经典散文朗读，文言文语感培养等。

虽然内容不是很丰富，但有助于新生从课前向课上延伸。

二、不断实践、完善，优化课堂教学。

课堂是实施教学主阵地，是教师交给学生知识，培养良好习惯主阵地，所以从学生入学开始，我就狠抓课堂教学，不断实践，优化课堂：

1、抓好备课关。

虽然本学期班主任工作非常繁杂、无序，偶尔会出现上课了，还没有备好课现象。

但我竭尽全力备好课，有时会把工作带回家。

备课中，我不仅考虑教学内容，怎样在课堂中突出教学重点，突破教学难点；

同时更多考虑起始年级学生学情，他们接受知识过程，接受知识方法等。

所以为了提高学生学习积极性，我给自己定下目标——每个单元至少两节课使用大屏幕，以此冲击学生视觉和听觉。

2、上好每节课。

语文教学改革必须从课堂入手，因为它是教师主导体现，学生主体实施，所以我尽力做到：

我课堂你做主，真正实现学生主体地位。

开学伊始，我就告诉学生，课堂中只要围绕问题展开讨论，无论你说什么都不为过，所以在一学期我和他们磨合、交流、沟通，学生能够在课堂上敢于表达自己想法和意见。

课堂上我努力做到班主任角色向课任教师角色转变。

由于班主任工作繁忙，上传下达工作需要布置，班里出现状况需要解决，但我都尽力回避我语文课变成班主任工作会议课。

原因之一是：

教学任务不允许。

根据教学计划和进度，每一节课有每一节课教学内容，不能因其他工作，而导致教学内容缺失。

原因之二是：

学生不允许。

班主任教师，同时也是课任教师，你必须学会角色转变，因为这是对学生尊重，对自己教学尊重。

三、走进学生，让他们爱上语文。

为了提高教学质量，为了实现师生之间平等、民主教学氛围，我努力走进学生，让他们爱上语文：

首先，不断学习。

要想让学生喜欢你，必须要时刻注意自身学习，无论是教学内容方面，还是和他们之间代沟，情感交流方面，我都倾心学习教育教学相关书籍和文字。

其次，拉近距离。

为了使学生喜欢我，我不仅在课堂上和他们进行情感交流，认真倾听他们心声，努力贴近他们心灵，做到心灵沟通，而且我还和他们逐步通过课下，通过各种方式方法交流建立起师生情。

四、挑战自我，反思中成长。

一学期教学工作让我真正感觉自己和学生一起成长。

对于我课堂模式，学生基本适应，偶尔会出现课堂疲惫感，怎样去进一步调到他们积极性和兴趣是今后我要思考主要问题。

再有，随着时代进步，我已有知识、经验无法满足不断出现新问题、新情况，怎样去面对、解决好？

最重要是语文教学中难题最大是作文教学，有时自己会感到束手无策，只能讲讲要求、说说方法、品品美文、作作评价，没有自己一套从理论到实践体系，或称之为操作系统。

面对诸多问题，我在及时充电同时，也和其他同行教师进行探讨，多听取他们宝贵意见和建议，都在自己教学中实践、摸索，以期完善自己教学，提高自己教学水平，做一名合格语文教师，做一名学生喜欢老师，做一名家长满意教师。

目前，正在全国分步实施、有序进行基础教育新课程改革，极大地冲击了传统“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃可喜局面。

我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段语文素养，必须处理好以下几个关系：

一、正确处理工具性与人文性关系

《语文课程标准》明确规定：

“语文是最重要交际工具，是人类文化重要组成部分。

工具性与人文性统一，是语文课基本特点。

”

课程标准这段话意思明确：

语文课程性质就是工具性与人文性统一。

突出人文性，但不能淡化工具性。

过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹工具训练课。

语文课上没有思想碰撞、心灵触动、情感陶冶、审美熏陶。

语文教学人文教育功能远远没有得到充分发挥，所以，语文课不受学生欢迎。

新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标突出地位，突出了语文教育应有丰富内涵，充分展示语文自身无穷魅力，还语文以本来面目。

但要注意是在教学中我们在突出体现语文人文性同时，不能忽视其工具性，应当使语文工具性与人文性水乳交融。

语文学科人文性和工具性是相辅相成，是高度统一。

叶圣陶先生说过：

语文教学根在听说读写，是听说读写之内挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外花样翻新。

可时下语文课堂中有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。

课堂上特别重视对语文人文精神挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”“添头”。

课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段必要独到分析见解，没有了必要训练，缺少了必要积累，短短课文学生读起来结结巴巴。

如果我们语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识掌握和基本技能训练，那么可想而知其他一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，我们强调提升学生人文素养，决不能以削弱学生基本语文训练为代价。

应在兼顾语文教学人文性同时，扎扎实实抓好语文基础知识传授和语文基本能力培养。

只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性统一，把提升人文素养渗透于扎实语言文字训练之中，语文教学理想境界才有可能实现。

二、要正确处理自主学习和主导作用关系

新课程下教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师主要任务是组织课堂教学，把主要时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂困惑后马上接受下来并付诸实践：

既然要把课堂上时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？

于是出现了一种我们不愿意看到现象：

老师讲授少了，课堂上乱哄哄讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。

课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。

如在文本诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量时间自读，终结是：

甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。

整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。

一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己想法是好，然而语文教学长期“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样影响？

“长期”不假思索地说“，”无根据地说“，”任意地说“，”编造着说“，”不负责任地说“，致使学生对语文学习产生新误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是”放羊式“放任自流。

学生自主学习是有条件。

这就要求充分发挥教师主动性和创造性，教师要在学生学习过程中，当好”组织者和引导者“。

通过不断激发学生兴趣，使学生爱学语文；

通过让学生体验成功快乐，使学生对学习语文充满自信；

通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文方法。

学生有了学习兴趣、自信心和基本学习方法，自主学习便会落到实处。

因此，要使课堂高效，学生”自主“一定要与教师”主导“有机结合。

教师要具备在课堂上进行”二度备课“能力。

三、要正确处理合作学习和独立思考关系

提倡学生合作学习不能忽视学生独立思考。

合作学习作为一种新型学习方式，被老师们广泛采用。

那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件，要以学生个体自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习形式，做无用功甚多。

在学生没有充分阅读、思考情况下进行合作学习，由于学生对课文理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理结果与所得也是肤浅、片面，这样合作只是为个别优生提供展示机会。

有把合作讨论当作学生活动唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

有教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论必要，有些甚至一节课讨论到底。

也有教师让学生合作学习，但没有给学生足够时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。

以上种种合作学习，未能充分发挥学生独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。

究其原因，是教师没能真正理解合作学习含义，未处理好合作学习与独立思考关系。

当前我们教师应当警惕是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异现象。

特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维关系。

不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。

关键是要说真话，说自己话，表达自己真情实感。

只有这样才能更好推进初中语文课程改革和谐发展。

学习方式转变是课程改革基本目标和理念，是课程实施重点，也是课程改革显著特征。

转变学生学习方式在当前推进素质教育形势下具有特别重要现实意义。

作为一名一线教师，更应该在教学实际中不断探索，寻求学生学习方式转变良方和实践操作经验。

经过最近一段时间摸索，我发现，引导学生采用自主合作学习方式，能够让学生更深入地走进文本。

新教材第一册展示了一片神奇天地：

上下几千年，纵横几万里，人生、社

会、自然……生动优美语言展现是丰富多彩大千世界。

一篇篇短小精美课文如同一道道精神美味，散发着芳香，等待着我们学生去尽情享受。

那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本美味呢？

这就需要转变学习方式，采用不同教学方法，唤起学生生活体验，激发他们情感，引导他们展开丰富想象，使他们能够将自己情感融于文本之中。

我主要着眼于倡导自主、合作学习方式，让学生走进文本。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识能力，分析和解决问题能力以及交流与合作能力。

自主学习是现代学习方式首要特征，具体表现在学生具有一定学习兴趣及学习责任。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快体验，（）学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣学习事半功倍。

同时，如果学生自己能把学习跟自己生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学习责任，这种学习才是一种自己主动真正有意义学习。

合作学习方式，是指学生在学习群体中”为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。

“现在社会越来越需要加强合作，人与人合作、人与自然合作、群体与群体合作，对于今天学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，开展合作学习，要给学生群体一个共同任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效沟通解决群体内冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动成效共同评估，通过合作，提高学习效率、增强合作精神。

我在教学七年级上册《行道树》这篇课文时，就采用了这种自主、合作学习方式。

我首先让学生自读文本，用不同方式读文本，以前后四人小组为单位研究读法。

结果学生发现，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文效果最佳。

只见他们一字站立，正符合了一列行道树形象，首尾两段四人齐读，突出了”我们是一列树，立在城市飞尘里“情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同心声，又展示了学生不同阅读情感体验。

当然也有就以前后两排为单位进行朗读表演，也有两人一组、三人一组。

学生这种自主组合选择朗读模式，合作进行表演，极大地调动了他们阅读兴趣和朗读激情。

最后，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗诵出全文，那神态、那气势仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生表演赢得了全班同学热烈掌声。

此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，如果学生没有走进文本、没有对文本深入准确研究和理解，是不可能读出那意境。

在此基础上，学生仍然以四人小组为单位，对文本进行质疑、讨论、研究，教师予以少许点拨，学生就可以迅速地完成学习任务了。

新课程改革下高中语文教学反思三年级语文教学反思大全语文教学反思范文篇一：

垂线教学反思

画垂线这节课主要教学任务有三点：

一是过直线上一点画垂线，二是过直线外一点画垂线，三是通过画垂线，能发现直线外一点到这条直线垂直线段最短。

由于设计教学内容明朗，教学活动中能让学生说一说、动手画一画、动脑想一想，课堂气氛活跃，所以本节课上比较成功，但还是有一些瑕疵：

1、让学生尝试直线上一点画垂线用时间较长，仅仅是让学生结合“两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直”句话理解画垂线，部分学生理解能力有限，迟迟无法做出垂线。

2、彩色粉笔灵活运用。

直线上一点和直线外一点可以用彩色粉笔作点缀，让学生看得更清晰。

3、多一些合作学习，练习形式多样化。

学生在自学过直线上一点和过直线外一点画垂线时，同桌两个人可以互相看、互相说、互相指导。

在学生学会画垂线后，可以引导学生在对方本子上画一条直线，在直线上、直线外点一点，让其练习做垂线。

做完之后，量给同桌看，让同桌明白是怎样操作及是否正确，让自己操作过程也更熟练。

新课标指出：

教学任务是解决学生现有认知水平，和教育要求之间相矛盾，为了学习而设计教学，是教学设计出发点，也是归宿。

画垂线这节课主要教学任务有3点：

1、让学生尝试直线上一点画垂线用时间较长，仅仅是让学生结合“两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直”句话理解画垂线，部分学生理解能力有限，迟迟无法做出垂线，建议新教学设计应让学生结合课本例1演示来完成，学习效果不但会提高，而且还能培养学生自学能力。

在学生学会画垂线后，（）可以引导学生在对方本子上画一条直线，在直线上、直线外点一点，让其练习做垂线。

这是我对本节课教学设计上一些小细节进行总结、完善，希望在不断反思时更加完善教学设计，促进教学效率提高。

本节课内容是让学生会画垂线，理解垂线特征，引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中应用，培养学生观察能力、动手操作能力和用数学能力。

在引入新课时先出示几组互相平行和相交直线，让学生判断并找出互相垂直直线，在教室里找一找互相垂直线段，再出示由