初中思想品德课加强生命教育研究文档格式.docx
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学位授予单位：
福建师范大学
学位授予日期：
中文摘要
生命对于每个人只有一次，生命是人一生最宝贵的财富，教育的最终目的是帮助人生活得更好，让人的生命更有尊严、更有价值。
学校的生命教育就是教师启发学生认识生命，引导学生欣赏生命，教育学生尊重生命，鼓励学生珍爱生命，最后达到提升生命的目的。
我国的生命教育自推行以来，就对生命教育的理论和实践进行了积极的探索，取得了一定的成绩。
然而生命教育在实施的过程中出现了这样那样的偏差，存在着不尽人意的缺憾！
相对于其他学科，思想品德因其特殊的功能定位决定其更加注重对生命的关注。
本文通过对初中阶段生命教育的现状进行研究，目的在于引起对初中思想品德学科生命教育重要性的认识，归纳初中思想品德学科生命教育的主要内容，结合思想品德学科特有的人文精神，将生命意识渗透到学生的学习生活当中，拨动学生成长的心灵，使学生掌握必要的生活生存技能，感悟个体生命的存在价值，体验作为人的全部生命意义，为推动初中思想品德学科生命教育的开展尽点绵薄之力！
关键词：
生命生命教育初中思想品德学科
Abstract
Lifeforeveryoneonlyonce,lifeislife'
smostvaluableasset,andultimatelythepurposeofeducationistohelpbyeducationlifebetter,letaperson'
slifeismoredignity,themorevaluable.Thelifeoftheschooleducationisateacherinspirethestudentunderstandlife,guidesthestudenttoenjoylife,educationstudentsrespectlife,andencouragestudentstocherishlife,andfinallyimprovethefinalpurposeoflife.Ourlifeeducationsincetheimplementation,lifeeducationtothetheoryandpracticeofapositiveexploration,hasobtainedsomeachievements.Butlifeeducationinappearintheprocessoftheimplementationofthedeviationoftheway,thereareunsatisfactoryofregret!
Moralcharacterspecificfunctionorientationforitsdecisiontotheattentionofthelifewillbefarmorethanothersubjects,thisarticlethroughtothejuniormiddleschoolstageeducationpresentsituationofstudylife,thepurposeistobringtothejuniormiddleschoolofthoughtmoralcharacterrecognitionoftheimportanceoflifeeducationsubject,inductivejuniormiddleschoolthoughtmoralcharactereducationsubjectthemaincontentofthelife,combinedwiththesubjectofthoughtmoralcharacteruniquehumanisticspirit,willpermeatetothelifeconsciousnessofstudents'
lifeanddialthestudents'
growthofmentalstate,tomakethestudentsmasterthenecessarylifesurvivalskills,reflectindividuallifeexistencevalue,experienceasallthemeaningoflife,andtopromotejuniormiddleschoolthoughtmoraleducationinthelifeofthesubjectaspointmeagrestrength!
Keywords:
life,lifeeducation,Juniormiddleschoolthoughtmoraldisciplines
中文文摘
我们生活在一个科技日新月异，经济快速发展的时代，我们的初中学生也享受着比任何前人都丰富的物质条件，原本应该感到身心满足，但是我们却看到当代的初中学生出现了越来越多的问题，生活幸福感不足，自杀、他杀、暴力事件时有发生。
可悲的是我们的教育在解决这些问题时往往显得力不从心。
初中阶段是人一生发展的关键时期，物质条件的丰富，精神家园的空虚，二者的不平衡，常使一些初中学生陷入了精神迷茫和生活恐慌之中，他们不知道活着究竟是为了什么，他们常常在现实世界中迷失了自我，找不到心灵的寄托所。
面对这样的社会现实，我们广大的教育工作者在教学中引入生命教育并将生命教育提到重要位置上来就显得很有必要。
生命是教育的逻辑起点和最高目的。
就学校教育而言，实施生命教育主要阵地在课堂，关键是教师。
生命教育的目的就是教师启发学生认识生命，引导学生欣赏生命，教育学生尊重生命，鼓励学生珍爱生命，最后达到提升生命的价值。
思想品德学科因其特殊的功能定位决定其更加注重对生命的关注。
本文通过对初中阶段学生的生命教育现状进行研究，目的在于引起对初中思想品德学科生命教育的必要性和迫切性的认识，根据初中思想品德学科的重要教学内容有针对性地开展生命教育，并在生命教育实践层面进行深入的研究，总结出部分有益的实践经验提供教学参考，为推动初中思想品德学科的生命教育开展尽点绵薄之力。
论文共包括五部分：
第一部分，课题提出生命教育的背景及理论意义。
首先由教育教学过程中的理性思考以及现实事件敲响的警钟提出在初中思想品德学科的教学中进行生命教育的重要性，接着阐述国内外生命教育的发展状况。
从国内生命教育的发展现状来看，“生命教育”这一现代教育理念已经走进了我国的中小学校园，但是严格意义上的生命教育目前还只是处于起始阶段，我国学者只是侧重于生命观某一方面的理性思辨，完整的生命教育体系尚未建立，生命教育理念并没有在初中的学校教育中深入渗透，对中学如何实施生命教育还没有达成统一的可操作性认识。
我国生命教育还需要不断探索和实践。
在初中阶段进行“生命教育”具有其特殊的意义。
初中阶段是人发展的关键期，也是人的心理冲突和矛盾较为剧烈的时期，初中的生命教育更是促进青少年身心发展的“帮助起飞期”！
本文试图在前辈教育者研究的基础上，深入挖掘初中思想品德学科中有关生命教育的一些重要问题，认真分析初中思想品德教材中有关生命教育的内容，力求归纳总结出一些解决实际问题的途径和方法。
第二部分，阐释初中思想品德学科加强生命教育的内容和意义。
首先对于“生命”、“生命意识”、“生命教育”的涵义进行详细的解释，帮助学生深刻理解生命教育的具体内涵。
生命教育就是要教育学生热爱生活，在审美的过程体验中培养提高学生审美评价的能力，感受生活的美好意义！
从而进一步阐述初中思想品德学科教学中生命教育的主要内容是青春期和心理健康教育、亲情和感恩教育、适时适度的法制教育、生存教育和合作教育、挫折教育和死亡教育。
我国的社会环境变化，经济和科技的发展，需要生命教育。
这个社会在带给初中学生丰富的物质条件和便利的生活信息同时，也使部分初中学生失去了人生价值的方向和精神家园的追求，当今社会净化文化传播的缺乏也误导了初中学生的健康发展。
初中是学生的人生观、道德观、价值观形成的关键阶段，学生的道德是从他律到自律发展的关键时期。
虽然自我意识将逐渐趋于成熟，人生观也初步形成，但可塑性大，稳定性差，意识片面性、情绪波动快，所以初中学生的生命教育迫在眉睫。
另外，初中思想品德学科的教育目标、内容与生命教育具有高度的统一，初中思想品德学科进行生命教育具有可行性。
结合课程改革后的初中思想品德学科教材，分析、梳理、归纳了初中思想品德学科中实施生命教育的具体目标和内容。
教育的起点是人的生命，真正的教育是人与人之间的心灵沟通。
初中思想品德学科的新课程目标更加突出了以人为本的教育核心，新课程内容更加接近于生命教育，新课程编排也更有利于生命教育的实施。
第三部分，叙述分析了初中思想品德学科中实施生命教育的现状及问题分析。
首先介绍初中思想品德学科教学中生命教育的发展状况，然后对初中思想品德学科教学中实施生命教育存在的问题及原因进行分析。
初中学生的生命教育虽然已呈现出良好的开端，学生对生命现象已经形成一定的认识，新课程中增加了有关生命教育的内容和目标，但是，初中阶段的生命教育的总体状况仍然不容乐观。
主要原因有：
初中学生的生命意识淡薄和生命价值缺失；
初中阶段的生命教育理论尚处于不完善阶段。
第四部分，总结了初中思想品德学科加强实施生命教育的策略探索。
结合教学实例，从生命教育具体内容、实施形式、实施策略等方面对初中思想品德学科实施生命教育进行具体介绍。
在初中思想品德课中实施生命教育。
主要策略归纳为：
（1）利用和挖掘教材资源，实施和拓展生命内涵；
（2）营造和谐的课堂氛围，创造滋润的生命环境；
（3）关注个体差异，拓展生命空间；
（4）构建特色的教育体系，感悟生命的教育真谛。
在整个的教育教学中，采取灵活多样的渗透方式强化生命教育，让生命教育触及生命的灵魂。
生命教育是一种富有创造性的实践课程，对教师有比较高的要求。
它需要教师具有先进的教育观念、良好的知识结构、熟练的教育技巧、深厚的文化功底、闪亮的人格魅力。
如果教师不掌握丰富的生命教育知识和先进观念，不了解学生的认知水平和心理特点，即使面对学科中非常浩瀚的生命教育因素，也是很难充分利用起来。
因此，每一位思想品德学科的教师应该不断学习与生命教育有关的理论知识，结合自己平时的教学实践，在教学中融入生命教育，把教师对生命的情感体验分享给学生，让学生也感受到生命的活力与喜悦，这样才能充分发挥教育的功能，引导社会和个体的发展走向光明，完成生命教育的伟大使命。
初中阶段生命教育的最终目的是增强初中学生的自我保护意识,提高初中学生的自我保护能力,所以青少年学生还必须学会懂得依靠社会、集体和家庭的合力来保护自己。
第五部分，结语实事求是地道出了实施生命教育道路的艰辛。
但是，只要我们特别关注教育的“主体性”、“实践性”、“开放性”和“创造性”，结合自己的教学实践经验，对初中学生的生命发展发出真诚的关爱，把教师这个职业当作“天职”，把她作为一种内在生命的需要，默默坚守在教师的岗位上，做教育的守望者。
相信，珍惜生命，热爱生活，注重生命质量，凸现生命价值，会成为我们这个社会的鲜明主题。
生命教育终会有深入人心，开花结果的一天！
目录
中文摘要I
AbstractII
中文文摘III
目录VI
绪论1
第一章初中思想品德课加强生命教育的意义5
第一节生命教育的内涵5
第二节初中思想品德课加强生命教育的内容6
第三节初中思想品德课加强生命教育的意义9
第二章初中思想品德课加强生命教育的现状及问题分析11
第一节初中思想品德课加强生命教育现状描述11
第二节初中思想品德课加强生命教育存在问题及成因分析12
第三章初中思想品德课加强生命教育的策略探索15
第一节利用和挖掘教材资源，实施和拓展生命内涵15
第二节营造和谐的课堂氛围，创造滋润的生命环境17
第三节关注学生的个体差异，拓展学生的生命空间19
第四节构建特色的教育体系，感悟生命的教育真谛20
结论生命教育：
美丽的诗情守望21
参考文献22
绪论
一、问题的提出
进入21世纪，社会各个方面都越来越重视生命教育。
一方面，社会资源消耗迅速，世界军备竞赛、局部战争持续不断。
另一方面，社会上所有人都在追求成功，可成功却并不一定让我们感到幸福！
不是我不明白，而是这个世界变化太快。
在全球化、网络化的今天，总让人感到一种被撕裂的生存危机，如果不能找到属于自己的安心之路，那么我们的生命将如何皈依？
面对发生在身边的灾难，国际上的专家、学者强烈意识到，要重视加强实施生命教育，帮助人们顺利地走出生存困境，寻求心灵深处的安顿！
2010年10月20日，西安音乐学院的学生药家鑫，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，驾车逃逸现场后又再次撞伤了行人。
其实这种现象并不是个案，现实社会中漠视生命的各种版本并不少见：
2009年“杭州飚车案”里那些能够烧痛我们眼睛的官二代同伴的嬉笑情景；
2010年广东河源校园外的一条小巷里数名中学生活活打死了一名流浪汉；
2010年在校园内李启铭将两名女生撞成一死一伤还嚣张冷漠的喊出“我爸是李刚”......所有这些都告诉我们：
这是一群对生命逝去的茫然与冷漠的年轻人，这是对生命缺乏基本尊重的行为，实质上却是他们的生命教育严重缺失的后果啊！
在中学，特别是初中的学生，刚刚迈入青春期，正是人生观，价值观形成的关键时期，这个时候加强生命教育对初中学生来说无疑是及时雨——正是时候。
因此，加强对初中学生的生命教育刻不容缓，也只有弥补当代生命教育的缺失，我们的初中学生才能适应科学发展观的思想，才能构建和谐的校园生活！
二、生命教育综述
1、国外综述
美国是最早研究生命教育的国家，是从探索有关死亡主题开始的，即“死亡教育”（Deatheducation），而后发展为“生死教育”（LifeandDeathEducation）。
其中杰·
唐纳·
华特士是美国进行生命教育的先驱，早在1968年,他就倡导和实践生命教育思想，出版了《生命教育》并创办了“阿南达村”、阿南达学校,算是首位向社会明确提出生命教育理论的学者。
后来生命教育的实施就影响到其他的国家和地区。
澳大利亚1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（lifeeducationalcenter:
LEC），其主要目的是用于“药物滥用、暴力与爱滋病”的防制；
英国等国家提出了顺乎学生的生长、发育规律的“呼应课程”；
日本从1989年开始提倡一种“余裕教育”，说是要恢复孩子天真烂漫的本性，鼓励学生经常到牧场体验生活，寓教于乐，学会做人。
同时，在日本国家新的《教学大纲》中明确提出了要尊重人的精神与敬畏人的生命，甚至日本的有些专家还主张对青少年学生加强抵制邪教的诱惑，在生命成长中遇到挫折时帮助青少年变得更加坚强。
自此以后，生命教育就这样陆续地走进了各个国家的教育课程里。
2、国内综述
（1）台湾香港生命教育的提出及实施状况
20世纪90年代末，台湾首先在中学生当中进行实施生命教育，逐年扩展到小学和大学，在这期间有举办过师资力量培训、课程研究开发、教学方法改进等活动，建立资源中心学校以及相关的网站和资料库，并且开发了有关生命教育内容的教材，还确定2001年为生命教育年。
目前，台湾的生命教育算是走在国内的前面，首先在中学开始实施生命教育，不但已经编制了生命教育教材以及生命教育教师手册，而且还要求专门的生命教育教师来上课。
香港紧接着也从20世纪末开始在宗教方面来渗透生命教育，其中的教材凸显以爱为核心，以生命为主线，选择与生命教育相关的话题。
如：
《宗教与人生——优质生命教育的追寻》、《香港的生命教育》等，都是侧重于进行尊重生命、珍爱生命的教育实践探究形式。
（2）大陆实施生命教育的理论综述
南京师范大学的冯建军教授是国内比较系统的建立生命教育理论框架构的学者。
针对当时国内教育呈现对生命的疏离和对生命的遮蔽现象，冯建军教授在《生命与教育》中提出了教育即生命。
北京师范大学肖川博士认为：
“生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
”华南师范大学的王学风先生观点是学校通过生命教育对中小学生进行有关生命的孕育、发展知识的学习，帮助学生更深层次的认识自己并也能够尊重关爱他人的生命，培养学生的爱心，健全学生的人格。
上海市教育科学研究院吴增强教授指出生命教育的目的是帮助学生认识生命、敬畏生命、尊重生命、珍爱生命，提高学生自身的生命质量和生存技能，为将来生命的发展奠定良好基础。
我国大陆地区的学校教育都是倡导以人为本，理解关心尊重每一个人，这在一点上，也可以说就是实施和推进生命教育。
进入21世纪，随着学者的努力以及青少年心理问题的日益严重，生命教育快速地发展起来。
如先后发表了有关生命教育的《让课堂焕发出生命活力》、《时代精神与新教育理想的构建》等论著，从多方面多角度来拓展生命教育的内涵与外延。
因为对生命教育理念的涵义理解不同，各个地区具体实施的内容也不尽相同。
生命教育从实施的渠道来讲主要有正式课程、活动课程、潜在课程。
生命教育从教育的层面来说包括生命意识、生存能力和生命价值升华。
教育层面的三个方面内容是随着时代的发展而互相渗透、不断联系，同时还融合注入了鲜活的时代内容，具体包括生命与性别、生命与安全、生命与尊严、生命与生活、生命与关怀、生命与生存、生命与价值等。
生命教育还与人文精神、审美态度、科学发展、终身教育等相互整合从而拓展了生命教育的外延。
3、存在问题及见解
生命教育这一现代教育理念虽然已经在我国的中小学校园里实施，但是严格意义上的生命教育目前还没有能够得到很好的落实，只能算是处于起始阶段，完整的生命教育体系尚未在学校中建立起来，生命教育理念并没有在学校教育中得到进一步的渗透，对中小学如何实施生命教育还没有达成统一的可操作性认识。
前人的成果大多停留在理论层面上，缺少如何具体在中小学教育中落实生命教育的可操作性的实践指导，生命教育的实施还有待继续研究、探索。
但是，课程改革后的思想品德学科教材为我们实施生命教育提供了良好的平台，为构建思想品德学科的生命教育课堂做了一定的实践指导。
本人希望能够从生命教育的高度来看待初中思想品德的课程地位，让思想品德课在培养学生生命意识，培育个体生命的社会属性和提升个体生命的价值方面能够发挥一定的主导作用，帮助学校走出目前中国教育异化的怪圈，培养一代热爱生命、活泼、健康、全面发展的青春少年。
生命教育的深入开展和实施，将会引发我国教育内容、教育手段的重大变革，生命教育将成为当前教育改革的重要方向!
三、课题研究的意义
一直以来，教育关注学业，老师注重分数，学生看重成绩，家长关心升学，人们普遍忽略了教育与生命、教育与生活、教育与学生成长的关系。
认为生命教育就是心理健康教育，没有真正认识到生命教育对人一生的深远影响。
当我们一味追求升学指标、录取率时，的确忽略了对学生进行生命意义的教育，忽视了对学生心理素质和实践能力的教育和培养，一些在校十分优秀的学生，进入社会后也是不知怎么应对发生在自己身上的困难挫折问题？
不是茫然四顾，就是不知所措！
随着生活越来越需要独立，部分人的心结就变得越来越沉重，心理防线也就越来越脆弱，于是就埋下了轻生的祸患......
生命的发展需要教育，教育的根本使命就是让个体生命得到最大限度的伸展，教育如果只是成为学生获取知识的工具，那么教育就无法促进学生个体精神生命的成长。
基础教育是发展素质教育的基础，冯建军在《生命与教育》中指出基础教育是终身教育的奠基阶段，要为人一生的发展做好重要的基础准备。
我们思想品德课不仅要关注学生的知识与技能、更要关注他们探索知识的过程与方法。
初中阶段是人发展的关键阶段，也是人的心理冲突和矛盾较为剧烈变动的时期，在初中的思想品德课中实施生命教育更是促进青少年身心发展的良好催化剂！
本课题从生命教育的角度来研究初中思想品德教学，目的是帮助大家认识思想品德课在培养学生的生命意识，培育生命丰富的社会属性和提升生命价值方面起着不可替代的作用，希望能够为推进思想品德的课程改革，培养出一代能够适应社会主义现代化建设完成祖国宏伟目标的青春少年尽一点微薄的力量！
四、课题研究的思路和方法
1、课题研究的思路
近年来，随着中考制度的不断改革，最能为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的思想品德课程在现行中考科目里所占的比重越来越轻，学校和老师往往不重视思想品德课生命品德的启迪教学，从而使初中思想品德的课程改革与设想的目标并不相符合。
思想品德教育无法和现实学生的学习生活紧密联系起来，就不能很好地指导帮助学生的日常学习生活。
本课题研究的主要目的是：
第一，通过在思想品德课中加强生命教育来唤醒老师们重新重视学生的生命教育。
第二，更好地帮助初中学生获取有关生命的科学知识，提高初中学生的现实生存技能，提升初中学生的个体生命质量并享受个体生命成长所带来的喜悦。
第三，为初中学生学会做人做事、学会求知共处锻炼好属于他们自己的生活能力。
本文试图在前辈教育者研究的基础上，结合自己十几年的教学经历，深入挖掘初中思想品德课中有关生命教育的一些重要问题，力求归纳出一些解决生命教育实施问题的有效途径。
2、课题研究的方法
（1）文献资料法：
了解生命教育的历史和现状，帮助确定研究课题；
形成关于生命教育的一般印象，有助于观察和访问，得到与现实比较的资料。
（2）比较法：
根据生命教育在国外和我国内地、香港和台湾地区的研究成果，与我国大陆初中生命教育教研成果进行比较，明确成果和不足。
（3）教学实践法：
根据自己在教学过程中的设计与安排，有的放矢地研究生命教育在初中思想品德课程中的实施。
（4）经验总结法：
总结本人在教学实施过程中的经验和教训，探究思想品德课程实施生命教育应注意的问题。
第一章初中思想品德课加强生命教育的意义
第一节生命教育的内涵
一、生命
生命从宏观上讲是蛋白质和核酸的一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式，应该包括一切生物界的生命,即人的生命和自然环境中的一切动物、植物的生命。
生命从自身的发展层次来看是由形体、心理（精神）和社会性三个因素组成的。
（1）自然生命。
即肉体的客观组成、客观自然的顺序发展和本能冲动的不定向释放，主要包括：
新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。
这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。
（2）精神生命。
精神生命是个体生命在成长发展中，克服了生命自然的随意性，发扬了生命内在的主观能动性从而获得真、善、美协调发展的一种崭新的个体生命。
也是能够意识到的自身生命的存在和发展，并能对其作出自主选择的统一。
它不仅仅是人存在的现实之身，还包括主观意识上的精神思想。
人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。
人不但要思考如何生存，还要思考如何才能更好地生活。
只要人类存在这世界上
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