部编版三年级语文下册18 童年的水墨画优质教案.docx
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部编版三年级语文下册18童年的水墨画优质教案
第六单元多彩童年
童年是一段五彩缤纷的时光。
那“不解藏踪迹,浮萍一道开”的活泼可爱,那“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”的纯真机灵,那“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”的天真无邪,都是我们童年的华彩。
童年是花园中最鲜艳的一朵花,是宝库中最璀璨的一颗明珠。
童年带给我们欢乐,给我们的灵魂注入真、善、美,让我们更好地茁壮成长。
走进本单元,我们将感受到:
在溪边垂钓、在江中游泳、在林中嬉闹的童年生活的快乐;“剃头大师”为表弟剃头的有趣;在阴雨天,冰心吹着肥皂泡,那轻清脆丽的小圆球带给她快乐、骄傲和希望;为了和朋友的约定,宋庆龄放弃去伯伯家看鸽子,等待朋友的到来的诚信。
学习本单元,要学会运用多种方法理解难懂的句子;学会写一个身边的人,并写出其特点。
本单元围绕“多彩童年”这一主题,编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文,从不同角度,呈现了多姿多彩的儿童生活,展现了童年生活的纯真和美好。
本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,通过精读课文学习运用联系上下文、联系生活、理解文章的主要内容等方法来理解难懂的句子,提升自己的认识。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
童年的
水墨画
本文以诗歌的形式,呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。
1.认识30个生字,读准1个多音字,会写37个字,会写41个词语。
2.朗读课文;背诵《溪边》。
3.默读课文;能运用多种方法理解难懂的句子;能理解课文的主要内容。
4.能体会文章丰富的想象,说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。
5.能说出课文以“剃头大师”作为题目的好处。
2课时
剃头大师
本文记叙“我”给表弟剃头的趣事,折射出童年生活的纯真与有趣。
2课时
肥皂泡
本文写“我”童年时代吹肥皂泡的经历,写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬。
2课时
我不能失信
本文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事,赞美了她诚实守信的可贵品质。
1课时
习
作
身边那些有
特点的人
引导学生通过一件事或人物的一系列行为来表现人物的特点,并能够给文章拟定一个恰当的题目。
1.写一个人,尝试写出他的特点。
2.能给习作取一个表现人物特点的题目。
2课时
语
文
园
地
交流平台
引导学生联系本单元课文,结合阅读体验,通过交流、讨论、明确理解难懂句子的方法;编排了8个与海岛、港口有关的词语,引导学生结合画面,在语境中认识“旭、屿”等6个生字;安排了两个内容,一是引导学生发现汉语一词多义的现象;二是仿照例子,练习围绕一个意思来写;积累以“改过”为主题的名言。
1.能结合自己的阅读体验,总结理解难懂的句子的方法。
2.学习一些与海岛、港口有关的词语,认识6个生字,并能根据词语想象画面。
3.认识汉语一词多义的语言现象。
4.能仿照例子,围绕一个意思写一段话。
5.朗读和背诵4句关于“改过”的名言。
2课时
识字加油站
词句段运用
日积月累
18童年的水墨画
文本分析
本文是一组儿童诗,由诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成,以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童的典型生活场景,展现了儿童生活的丰富多彩以及无穷趣味。
《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。
诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”,再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓,这一“绿”一“红”,既是和谐唯美的相互映衬,又是恰到好处的点缀,使画面充满了色彩美感;接下来,描绘了静静的溪水映着柳树、钓鱼孩子的倒影、钓鱼竿、红蜻蜓,空气都仿佛停止了流动,直到鱼儿上钩的一刹那,溪水动了,人影碎了,鱼跃人欢,画面顿时变得生机盎然。
这一静一动的结合,是本诗的微妙高明之处。
《江上》描摹了一群水乡孩子江中嬉戏的欢乐场面。
一群戏水的孩子,那样的调皮,像鸭群一样钻入水中,接下来“一阵水花”与“两排银牙”,将童年的烂漫快乐渲染得淋漓尽致,鲜活的画面仿佛定格在我们的脑海之中。
《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。
诗的第二句将小蘑菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠,第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。
两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻,妙趣横生,让整个画面充满生命灵动的美感。
《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出:
“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验感情,展开想象,领悟诗文大意。
”本课教学的重点就在于辅助学生学习诗歌这种体裁,体会诗歌的语言特点和表现方法,感悟诗情、体验诗境,领悟寥寥几句诗歌表现出的浓郁的童年趣味。
教学目标
1.认识“墨、染”等6个字,会写“墨、染”等11个字,会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文;能运用多种方法理解难懂的诗句。
背诵《溪边》。
3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
教学重点
1.理解诗句的意思,感悟诗歌表达的情感。
2.体会诗歌特有的表达方式,感诗“情”、悟诗“境”。
教学难点
通过想象、体悟判断诗句的意思,从而完整理解诗意。
课时安排
2课时
1.认识“墨、染”等6个字,会写“墨、染”等11个字,会写“水墨画、垂柳”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过对诗句的诵读感悟,理解重点诗句意义,初步体会诗歌所描摹的画面。
4.学习《溪边》,背诵《溪边》。
1.引导学生理解诗句的意思,把握整首诗表现的画面。
2.合作交流,理解文中难懂的词句。
3.通过对诗句的诵读感悟,开启学生丰富的想象能力和语言表达能力。
一、谈话引入,揭示课题
1.播放歌曲《童年》,激发学生感情,引出话题。
导语:
这首歌大家应该都很熟悉,每每听到这首歌,老师心里就会浮现出一幅幅童年的画面。
同学们,你们现在正处于充满无限美好的童年阶段,能和老师说说你们的童年都有哪些趣事吗?
(学生自由发言。
)
2.出示课题《童年的水墨画》,教师过渡引入教学。
过渡:
刚才听了大家的讲述,我感觉到童年在每个人心中都是与众不同的,它就像一幅幅画一样,印在我们脑海中,装点着我们的生活。
今天,我们就跟随诗人张继楼的脚步,选取童年的几个画面,将它们画出来。
二、识字记词,整体感知
1.出示自读要求,引导学生自读诗歌。
(1)自由朗读课文,借助拼音读准生字,同桌互相检查,看对方能否做到流利、正确地朗读。
(2)尝试理解诗歌大意,在不理解的地方做上记号,并在每小节的标题后加上一个表示动作的词或者短语,概括主要内容。
2.检查自读情况。
(1)指名学生进行朗读,教师相机正音。
正音:
“碎”是平舌音,“染、溅”是前鼻音,“浪”是后鼻音。
(2)出示词语课件,认读词语,通过词语进行诗歌联想。
A.墨——水墨画:
引导学生交流对“水墨画”的认知,教师适时简单补充相关内容。
(水墨画指纯用水墨所作之画,是绘画的一种形式。
)猜一猜“童年的水墨画”上面画了什么内容?
结合“水墨画”的特点来整体理解一下课文。
B.葫——水葫芦:
出示课文插图,提出问题:
在课文中“水葫芦”为什么要加引号?
“水葫芦”具体指的是什么?
C.蘑菇:
出示蘑菇图片,附诗句“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”,体会“斗笠”与“蘑菇”之间的关系,感知作者比喻的恰当。
(3)指导重点生字书写。
◆书写指导:
[墨]上半部分笔画多而紧凑,注意“黑”字的四点底要均匀铺开。
“土”字要写得扁平,最后一横稍长。
[染]上面三点水与“九”高矮一致。
下面的“木”字横要长,撇捺要舒展。
[碎]“卒”字中两个“人”字都要将捺变为点。
右下部“十”字的悬针竖长伸,使整个字重心稳定。
[爽]注意笔顺:
横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、竖撇、捺,先写左边的两个撇点,然后再写右边的两个,最后写竖撇和捺。
3.播放朗读音频,感受节奏与情感,想象画面。
过渡:
通过刚才的学习,我们已经对生字新词进行了梳理,同时通过几个词语的联想,相信同学们已经在脑海中初步勾勒出了作者为我们描绘的几幅“水墨画”,接下来,就让我们跟随朗读音频的节奏,静静体会朗读出的感情,在脑海中发挥你们的想象力,将每一句描写的画面尽力想象出来,体会诗歌的韵味。
4.总结课文,指导学生齐读诗歌,教师再次进行朗读指导与强调。
预设:
课件出示“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中拾蘑菇”,总结诗歌大致内容。
指导朗读时注意引导学生设身处地体会诗句表达的感情。
三、学习《溪边》
1.再次自读,小组讨论。
(1)大声朗读并思考:
你在溪边看到了什么样的画面?
溪边有哪些景物?
还有哪些不明白的地方?
(2)将诗中出现的景物归纳出来,同时圈出不明白的地方,与小组同学进行交流。
2.汇报交流,合作探究。
(1)指名学生说说自己在这幅画中看到了哪些景物画面。
(2)出示课件“溪边钓鱼图”,呈现有垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿等景物,引导学生用自己的话将图中的这些景物描绘出来。
(3)聚焦重点诗句“人影给溪水染绿了”进而“忽然扑腾一声人影碎了”,结合前后文梳理全诗意义。
预设:
“人影给溪水染绿了”是一幅静态画面,还可以说成“溪水把人影染绿了”,我们由此可以想象出,春天的小溪是多么的清澈、干净,连倒映在溪水上的人影都变成了碧绿碧绿的;“忽然扑腾一声人影碎了”,静静的水面被这突如其来的“扑腾一声”给打破,“人影”为什么会“碎”呢?
是因为鱼儿上钩了,水面动了起来,人影也就因水面的震荡而裂开。
(4)引导学生用自己的语言总结诗歌画面,组织学生交流,感受情绪,走进诗歌意境。
过渡:
人影被打碎的那一刹那,草地上都蹦跳着欢笑声。
假设现在你就是溪边的作者,看到眼前的景象,你会如何用文字将它描绘出来呢?
此时你的心情又是怎样的呢?
预设:
平静的溪水,高大的垂柳、立着的红蜻蜓、钓鱼的孩子、蹦跳的鱼儿、欢快的笑声……。
这幅“溪边钓鱼图”在一静一动之间向我们展现了童年生活的有趣,风景是多么的美好,钓上鱼来的心情又是多么欢快。
3.赏析诗歌,体会诗歌语言美。
(1)引导学生自读诗歌,画出自己觉得写得好的句子,说说喜欢它的理由,与同桌交流。
(2)解读重点诗句,进行赏析品悟。
句1:
垂柳把溪水当作梳妆的镜子,山溪像绿玉带一样平静。
思考:
这句话用了什么修辞手法?
它有什么样的表达效果?
预设:
①运用比喻的修辞手法,把溪水比作镜子,把山溪比作绿玉带,生动形象地写出了溪水平静、清澈、色绿的特点。
②拟人的修辞手法,把垂柳当作人来写,“垂柳”用“溪水”作为镜子来梳妆,这种拟人化的手法使得句子有了人的情味,更富感情和画面感。
句2:
人影给溪水染绿了,钓竿上立着一只红蜻蜓。
思考:
这句话中哪个字用得最妙?
这个字有什么样的表达效果?
预设:
抓住“染”字来回答。
“染”字表现了溪水绿得就像颜料一样,连倒映在水中的人影都被“染”绿了,更突显了溪水之绿。
句3:
忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。
思考:
体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。
预设:
人影“碎了”,画面由静转动,“蹦跳”一词表现出了孩子钓鱼后无比兴奋和激动的心情。
四、总结回顾,布置作业
1.总结学习诗歌的方法,指导未来学习。
读诗歌:
大声诵读诗歌,体会诗歌节奏,对诗歌内容进行初步把握。
描画面:
根据诗歌描摹发挥想象力,想象诗歌表现的画面。
明诗意:
根据画面入“境”,感受诗歌独特的意境美。
悟语言:
逐句分析,感受诗歌语言的独到之处。
体诗情:
回顾整诗,体会诗歌表达的思想感情。
2.布置作业。
(1)背诵《溪边》。
(2)巩固本课学习的生字新词。
3.预习《江上》《林中》,圈出自己觉得写得好的地方和不明白的地方。
4.完成本课对应训练。
1.学习《江上》《林中》,发挥想象,走进诗境,体会两首诗表达的画面和感情。
2.进一步感知诗歌独特的语言美、意境美,融入诗歌充满童趣的生活画面,体会童年生活的快乐。
1.朗读诗歌,读出感情,读出韵