高等教育心理学判断题Word文档格式.docx

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先快后慢"

【判断题】辩证唯物主义认为人的心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映

【判断题】人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉

【判断题】精神分析学派重视对无意识现象的研究，认为人类的一切思想和行为，都来源于心灵深处的某种动机，它们以无意识的形式支配着人的思想

【判断题】人本主义心理学家认为，人性本恶，因此需要进展教育和矫正

【判断题】实验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者答复，从而了解被试者的心理活动

【判断题】观察法是指在自然的教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进展研究的方法

【判断题】高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学习规律的科学

【判断题】由生理成熟而引起的心理变化称为心理开展

【判断题】心理开展是指随着年龄的增长，个体身心连续又稳定的变化

【判断题】一个正常个体的开展总是经历一些共同的根本阶段，但在开展速度上、最终到达的水平，以及开展的优势领域往往是千差万别的

【判断题】人类某种行为和能力的开展错过关键期，开展这种行为和能力的可能性就不会存在了

【判断题】目前较为公认的看法是：

心理开展只是数量上的变化，即开展是连续性，儿童只不过是成人的缩影

【判断题】心理开展不仅指向前推进、增强的过程,也指衰退、减弱的变化

【判断题】在教学中采用"

一刀切，一锅煮"

的方法违背了个体身心开展的差异性

【判断题】环境和教育是个体心理开展的决定因素

【判断题】大学时期是人性格开展和成型的关键时期，抓住这一时期，促进大学生良好性格的完善和成熟，是非常重要的

【判断题】大学生形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维到达成熟水平

【判断题】可通过引导学生进展合理宣泄，如体育运动等来调节不良情绪

【判断题】某大学生经常考试作弊，但用别人都在作弊来原谅自己，这属于心理防御机制中的退化作用

【判断题】学习是由反复经历引起的

【判断题】上位概念和下位概念都是绝对的

【判断题】先行组织者的实质是利用已经具有的先前知识获取知识的教学组织形式

【判断题】"

一朝被蛇咬，十年怕井绳"

的现象反映的是刺激泛化作用

【判断题】惩罚属于消极强化

【判断题】建构主义学习论认为，学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义

【判断题】直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程

【判断题】只要是有意义的材料，学生都会采用意义学习，而不是采用机械学习

【判断题】动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征

【判断题】根据布鲁纳的发现学习论，发现学习只有在具有构造性的学习情境下才会产生

【判断题】为了到达意义学习，新旧知识之间的联系也可以是机械的和人为的联系

【判断题】在测验时，先做简单的题目再做难题，这属于元认知策略中的监控策略

【判断题】认知构造变量对学习迁移效果的影响通常是通过"

先行组织者"

而实现的

【判断题】认知构造迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题

【判断题】技能是一种活动方式，属于动作经历，与属于认知经历的知识是一样的

【判断题】程序性知识主要是指由概念、规那么及原理构成的知识系统

【判断题】述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为根本载体

【判断题】产生式系统的迁移观主要针对的是述性知识的学习迁移问题

【判断题】学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机

【判断题】将学业成败的原因归为自己的责任，如努力缺乏，这属于一种较为积极的归因

【判断题】将学业失败的原因归为外在的因素，如运气不好，可以降低失败带来的挫折感，因此这种归因属于一种积极的归因

【判断题】如果学习者把成败归因于稳定因素，那么不会影响他们对未来成败的期望

【判断题】对大多数学生而言，集中学习的效果优于分散复习

【判断题】自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚

【判断题】自我效能感就是个人对自己是否具备到达某一行为水平的能力的评判

【判断题】在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式

【判断题】韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题

【判断题】学习动机是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的在心理过程

三天打鱼，两天晒网"

是动机的激活功能出现中断的表现

头脑风暴法"

有助于促进创造性地解决问题

【判断题】高智商的个体一定具有高创造力

【判断题】人们一般认为，孩子更具有想象力，因此可以认为，创造性与知识之间没有太大联系

【判断题】大学生的社会知觉，就是大学生对社会客体的感知和认识过程，包括对他人的知觉、自我知觉、角色知觉和人际知觉

【判断题】在与陌生人交往时，近因效应起较大作用；

而与熟人交往时，那么首因效应有较大影响

【判断题】自我观念和社会身份是印象管理过程中的两个重要因素

【判断题】社会心理通常是通过社会行为表现出来的

【判断题】大学生人际冲突发生的原因，大局部是因为沟通不畅

远亲不如近邻"

指的是人际关系受距离因素的影响

【判断题】人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感

【判断题】人际冲突是人际关系双方互不接纳、互不相容的紧状态或者对抗状态

【判断题】伤害他人的行为都称为"

侵犯行为"

，不管其动机和意图是什么

合群"

是大学生人际吸引的较高层次

【判断题】人的亲和行为会受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响

【判断题】人际关系的具体表现形式即人际交往

【判断题】集群行为一般都有自发、短暂、无组织、情绪化、极易受暗示等特点

【判断题】大学生从众行为只会产生消极的影响，应及时加以制止

【判断题】校园中的"

随大流"

就是从众行为的表现

【判断题】从众行为是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向

【判断题】斯滕伯格认为爱情包括亲密、激情和承诺三种成分

【判断题】品德具有稳定性，所以，品德一旦形成，就不会再改变

【判断题】大学生品德的形成是辅导员的任务，与学科教师无关

【判断题】社会学习理论说明观察学习在品德形成和开展中有重要作用，因此在大学的品德教育实践中应注重典范的作用

【判断题】品德是个体先天的秉赋，不是通过后天的学习活动获得的

【判断题】一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的产生取决于道德意志

【判断题】品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现

【判断题】道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，是品德的最重要标志

【判断题】从品德心理构造的视角看，品德的形成和开展一般要经过醒悟、转变与稳固和稳定三个阶段

【判断题】大学生品德的形成与开展是社会需要与个人需要的辩证统一

【判断题】个体的道德开展水平与其逻辑思维开展水平无关，因此道德推理开展阶段可以超越逻辑思维开展阶段

【判断题】成熟的道德判断是成熟的道德行为的必要条件，但不是充分条件

【判断题】良好的品德不是自发形成的，是在社会与学校对大学生不断地教育和训练，和大学生自身不懈地锻炼和修养中形成的

【判断题】大学生个人特质的变化一般不会影响到大学生品德的形成与开展

【判断题】大学生已属成年人，其思想与心理根本定型，可塑性很少

【判断题】自觉性是品德修养的最先特征

【判断题】品德修养是品德养成的核心

【判断题】大学生的品德修养贵在自觉、难在自律、重在常修

【判断题】大学生品德修养的自律性特点在于强调从"

独处"

、"

微处"

和"

隐处"

进展修养

【判断题】大学生的品德修养重在常修，常修就是要突出终身性、经常性和持久性

【判断题】安康是一种在身体上、心理上和社会上的一种完好状态

【判断题】在使用提问技术进展心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果

【判断题】心理安康教育的开展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理安康

【判断题】生涯规划和择业目标不恰当是大学生心理问题的一种表现形式

【判断题】学校心理安康教育的总目标是充分发挥学生潜能、激发其个性得到全面安康的开展

【判断题】大学生心理安康教育的主要目标是矫正学生在学习与生活中产生的各种心理问题

【判断题】心理安康教育的防治性目标强调开展学生的个性与潜能，提高学生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理状态

【判断题】团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式

【判断题】开放式提问是建立在建立良好咨访关系为目的的根底之上的，而不是窥探学生的隐私

【判断题】倾听技术是心理辅导的核心任务之一

【判断题】倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者表达，对于其模糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的表达

【判断题】正向的自我表露是指心理辅导教师提出自己的优点和正向经历

【判断题】学会倾听是心理辅导的前提条件

【判断题】团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要一样的

【判断题】团体心理辅导是预防心理问题发生的最正确途径

【判断题】共情又叫做同感或同理心，是设身处地地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种个人特质

【判断题】进展个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值

【判断题】大学生的职业生涯规划最主要的目标包括职业生涯的开展和职业生涯的决定

【判断题】大学教师的劳动具有长效性的特点，但同时也具有短效性的特征

【判断题】示性是教师劳动区别于其他劳动的重要特点

【判断题】充分的精力和顽强的毅力是教师意志品质的表达

【判断题】大学教师的职业角色应包括学术研究者的角色

【判断题】教师的威信是学生承受教育的前提，是教师教育学生的人格根底

【判断题】现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色

【判断题】教师的威信主要是靠客观条件的改善，否那么主观上再努力也无济于事

【判断题】大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动

【判断题】成为一名高校教师只需要具备较好的语言表达能力

【判断题】教师劳动的根本目的是创造新人

【判断题】热爱学生是教师的天职，是做好教育教学工作的情感根底

【判断题】教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成教师教学能力的前提

【判断题】教师威信的开展和维护，关键在于教师本身的自我塑造

【判断题】教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感

【判断题】教学反思必须在教学活动后进展，是教师对自己教学活动效果的反思

【判断题】大学教师的鼓励手段必须符合人的心理和行为规律才能奏效

【判断题】马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的"

完人"