《说木叶》教学设计.docx

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《说木叶》教学设计

《说“木叶”》教学设计

《说“木叶”》教学设计1

　　教学目标：

　　1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升鉴赏古典诗歌的能力。

　　2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提升对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　3.能利用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，加强民族自信心和自豪感。

　　教学重难点分析：

　　重点：

中国古典诗歌语言暗示性的特点。

　　难点：

全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

　　分析：

诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

　　教学过程：

　　一.导入：

　　同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）

　　我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

　　“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”

　　同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

　　二.感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

　　问1：

从概念上讲，“木叶”就是什么?

　　讨论，明确：

就是“树叶”。

　　问2：

既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?

请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

　　边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　引1：

　　树：

后皇嘉树，橘徕服兮。

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　叶：

叶密鸟飞得，风轻花落迟。

　　皎皎云间月，灼灼叶中华。

　　思考：

这所有的诗句，都给你留下了什么印象?

　　明确：

枝繁叶茂，浓阴匝地

　　引2：

　　木叶：

亭皋木叶下，陇首秋去飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　落木：

辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　思考，讨论：

体会这几句诗给你的感觉。

并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。

）

　　明确：

萧瑟、凄凉。

关键之处在于“木”字。

　　显示：

木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节中比较：

“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

　　讨论后明确：

“高树多悲风，海水扬其波。

”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。

而“秋月照层岭，寒风扫高木。

”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

　　小结：

这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

　　提问：

为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢?

　　明确：

因为“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　思考：

“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?

　　体会：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?

　　明确：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

　　结论：

“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

这就是“木叶”的艺术特征。

请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

　　三.理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

　　思考：

本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?

写“木叶”的真正目的何在?

　　明确：

是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　提问：

作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?

　　明确：

这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。

我们不留心就不会察觉它的存在。

敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言有很强的感染性和启示性。

　　讨论：

课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?

　　明确：

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。

而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

　　四.思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提升对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　师：

诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不但要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

　　思考1：

古诗中有很多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

　　讨论，结论：

望月怀远

　　思考2：

请根据你所了解的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。

显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》

　　讨论，结论：

高贵，圣洁，坚贞。

　　师：

我国古典诗歌中，有很多意象由于有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。

例如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：

“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。

　　五.布置作业：

　　古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。

除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

　　六.小结：

　　同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。

希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。

《说“木叶”》教学设计2

　　一.教学三维目标

　　1.品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”

　　意象的意蕴；比较

　　“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

　　2.了解诗歌语言有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

　　3.初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提升诗歌的阅读欣赏能力。

二.教学重点与难点

　　1.重点：

　　品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

　　2.难点：

了解诗歌语言有潜在暗示性的特点，利用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

　　三.教学方法：

　　1.学生探究为主，师作引导；

　　2.指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；

　　3.多媒体辅助教学。

　　四.教学安排

　　1课时五.教学过程设计

　　一）导入新课：

诗词填空

　　1.（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。

　　2.（落红不是无情物），化作春泥更护花。

讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？

这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。

二）释

　　题：

“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

三）作者介绍（指生读屏幕上内容）四）研读课文（老师作方法指导：

各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。

）1.略读文章前三段，讨论明确以下问题：

　　1）本文谈到了一个什么文学现象？

　　2）“木叶”是什么？

对此作者有何质疑？

　　3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？

　　4）小结前三段：

我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。

（下文具体分析“木”的特征。

）2.重点研读第4.5.6段（全文中心）

　　1）读第4段，探讨以下问题：

　　1）“木”一般用在什么场合？

2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。

（方法：

找文中关键词句来谈）

　　1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。

”中“高木”的意味。

　　2）体会“高树多悲风，海水扬其波。

”中“高树”的意味。

3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。

（“木”是否还有别的特征？

引入第6段研读。

）2）读第6段，明确下列问题：

　　1）概括“木”的第二个艺术特征。

　　2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。

”

　　中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。

　　3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。

3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。

明确：

1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。

2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。

3.读第7段，作全文小结。

4.全文思路梳理，整体把握。

五）拓展练习。

利用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。

　　六）课堂总结。

　　七）布置课后作业。

《说“木叶”》教学设计3

　　教学目标

　　一.了解诗歌语言的特质。

　　二.学习分析与综合的方法。

　　课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

　　教学步骤

　　一.说“木叶”

　　木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有很多意象由于有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

　　但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

例如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：

“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

　　作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

　　二.给下列词语注音

　　A、袅袅（）桔颂（）灼灼（）皋（）

　　B、征戌（）瘐（）缠绵（）褒（）翩（）

　　C、荃（）干燥（）漂零