远程教育学基础Word文档格式.docx
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（1）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
（2）陶行知率先租用无线电举办教育广播。
（3）1940年成立了电化教育委员会。
阶段二：
创建、起步和中断期（20世纪50年代至70年代末）
（1）第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
（2）第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
（3）20世纪60年代中期至70年代末，由于文化大革命，我国远程教育发展进程被迫中断。
阶段三：
恢复、繁荣和调整期（20世纪70年代末至90年代中期）
（1）高等函授教育的重建和繁荣。
1980年9月国务院批转了教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》，对普通高等学校举办函授教育和夜大学做了具体的规定。
1987年2月，国家教委颁发了《普通高校函授教育暂行条例》，这是中国高等函授教育的第一个法规文件。
（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展。
1977年党的十一届三中全会后，邓小平提出“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”。
1979年1月中央广播电视大学在北京正式成立。
（3）我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣。
1981年举办了面向全国的农业广播学校，我国建立了国家高等教育自学考试制度。
（4）20世纪80年代中期至90年代中期相对平稳的发展和调整时期。
（5）广播电视教育和卫星电视教育的继续发展。
1987年正式建立了中国电视师范学院和中古教育电视台。
1993年中国电视师范学院并入中央广播电视大学。
（6）对广播电视大学高等专科教育的控制和调整。
1987年原国家教委设立“电话教育局”，加强对全国广播电视大学的领导和管理。
（7）进一步明确了广播电视大学的定位和作用：
初步建成有中国特色的远程教育的开放大学。
阶段四：
战略革新和起飞期
主要事件：
1999年国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出实施“‘现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务，拉开了我国现代远程教育的序幕。
6、我国现代远程教育的目的是：
实施“‘现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务，拉开了我国现代远程教育的序幕。
现代远程教育的特点有P20：
我国普通高等学校纷纷开展基于信息技术的远程教育；
广播电视大学系统推进开放和现代化建设，与普通高等学校联合办学取得巨大进展；
我国加快建设国家信息技术基础设施、教育资源和远程教育平台；
以产业界为代表的社会各界对现代远程教育的重视和投入，推动了远程教育产业化模式的产生和发展。
7、请列举出三个远程教育领域专业协会的名称：
国际开放与远程教育协会（ICDE）
亚洲开放大学协会（AAOU）
中国教育技术协会（CAET）
8、请尽可能多的列举你所知道的远程教育领域专业杂志的名称：
美国远程教育杂志（AJDE）远距离教育（澳大利亚）远程教育杂志（加拿大）中国远程教育（中央广播电视大学）现代远距离教育（黑龙江广播电视大学）
开放教育研究（上海电视大学）
9、请列举4个理由，说明在中国远程教育专业化是远程教育发展的迫切需要。
（1）远程教育职业的专门化。
随着远程教育规模的不断扩大，远程教育的专业性日益增强，并已经逐渐发展成为一种社会专门职业。
（2）国外远程教育领域从业人员的培训方法。
许多国家都已经开设了远程教育专业。
国外远程教育的课程设置主要面向三个不同的层次：
课程证书、毕业证书、硕士学位。
（3）国内远程教育领域从业人员的培训方法。
与国外相比，尽管中国拥有世界上最大的远程教育规模，但远程教育领域从业人员的培训课程和培训方式却不能满足远程教育实践特点和时间发展的需要。
（4）远程教育专业化的条件已经成熟。
综上所诉，远程教育职业的专门化是远程教育蓬勃发展的必然结果，远程教育的专业化是远程教育发展到一定阶段的必然需要，也是一个国家远程教育发展水平的重要标志
自测题P79
10、基更对远程教育定义。
（1）教师与学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态（以此区别于传统面授教育）；
（2）教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；
（3）应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体。
（4）提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）；
（5）在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教育的目的或社会性需要有可能召开必要的会议。
11、远程教育的本质是：
教的行为与学的行为的时空分离。
12、请分析远程教育与开放教育的关系。
P53
（1）远程教育比基于校园的传统教育更开放、更灵活，尽管这种开放中仍有许多不甚满意的地方，这种开放不是开放教育中的彻底开放。
（2）许多远程教育的理论工作者将开放教育作为远程教育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的实践导航。
如果说开放教育是人类教育的最高境界，那么它应该是所有教育的指南针，远程教育应该将其作为自己实践的方向；
如果远程教育将开放教育作为自己的专利，并在管理上用开放教育代替远程教育，其后果不仅是认识上的偏激和狭隘，而且会在实践中搞“大跃进”，最终将使远程教育因迷失方向而陷入信誉危机，从而丧失实践的领地。
13、基于远程教育的工业化理论是什么？
试列举远程教育都具有哪些工业化特征？
P64
彼得斯在1967年发表了他的远程教育的工业化理论，彼得斯理论的核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为前工业化形态。
远程教育具有哪些工业化特征：
（1）合理化
（2）劳动分工（3）机械化（4）生产线模式（5）批量生产、规模效益（6）规划和筹备（7）标准化（8）职能的转变（9）集中化和中心化
14、试阐述远程教育中如何进行教与学再度整合。
P55
（1）解决如何实现教与学和再度整合这个问题，首先是分析教与学的时空分离会引起那些问题。
主要的问题可以分为两类：
一类，是如何激发和维持学生的学习动机及促进学生的学习，减少距离所带来的孤独感或由于学习对象特定问题引起的焦虑，甚至退学；
另一类与保证教育质量或有效学习发生有关。
（2）整合的重点和难点：
首先，以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程；
其次，将学习材料和学习活动有效的结合是远程教育中教与学再度整合的焦点。
（3）整合的策略和原则。
首先学习的设计和开发都应该尽可能多的具有人际交流的特征；
其次当课程开发出来以后，教学活动的从新整合要通过各种双向通信来实现。
15、试分析远程教育的后工业观点与工业化观点的主要区别。
P67
现将远程教育产业化发展的工业化观点，即“制造业模式”和后工业化观点，即“服务业模式”的不同产业特征和教学特征进行以下比较：
远程教育产业化发展的“制造业模式”以彼得斯的远程教育工业化理论为指导，将远程教育作为一种商品制造部门来组织、运作，突出强调了诞生于工业化时代的远程教育的工业化特征，以大规模生产来满足大规模消费的需求。
在此模式的指引下，远程教育组织一方面积极关注社会大众的一般标准和普遍需求，在教学的目标和内容上相对集中和趋同，从而形成规模，降低生均成本；
另一方面则试图通过抑制人际交流，强调独立自主学习，赋予教材等课程资源更多的责任，而为教育规模和教育机会的扩大提供可能。
远程教育产业化发展的“制造业模式”为满足社会大众的教育需求，实现教育公平创造了条件，其工业化特征是远程教育的立足之本，亦是远程教育优势之所在。
与“制造业模式”不同，远程教育产业化发展的“服务业模式”强调远程教育的产业本质是服务，将远程教育组织作为一种为社会成员提供文化教育和技术培训服务的部门来组织、运作。
在服务理念的指引下，远程教育组织将更多关注目光投向学习者个体的需求及其满足，从而必然的将工作重心由课程资源开发移向学习支持服务，通过个别化的培养方案设计，辅以丰富的学习资源和有效的人际交流，从而实现学习者作为主要顾客的满意，因此学习者成为关注焦点，质量成为远程教育服务的核心和关键问题。
但与此同时，生均成本提高，远程教育的规模效益不再显著
16、试解释为什么远程教育要“以学生为主”。
P60
由于学习最终需要通过学习者自身的任职建构来完成，而在远程教育中，学习是在与教的行为失控分离的状态下发生的自主性学习，所以在远程教育实践中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了“以学生为中心”。
此外，“以学生为中心”与远程教育“开放学习”的理念也是并行不悖、相互融合的。
因此，“以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点。
17、比较成人学习者与青少年学习者的学习差别。
P71
（1）学习自主性不同。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，青少年学习者对教师的依赖性较强。
（2）个体生活经验对学习活动影响不同。
对于成人学习者，学习活动中更多的借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的教授为主。
青少年的个人经验不足，对学习产生影响的直接经验非常少。
（3）成人的学习任务与其社会角色和责任密切相关；
而青少年学习以身心发展为主。
（4）成人以问题中心或任务中心为主的学习，成人旨在用所学知识解决当前的社会生活问题；
而青少年学习目的指向未来生活。
18、成人的学习方式：
P72
（1）行动型
（2）深思型（3）理论型（4）试验型
19、成人学习者学习的类型。
（1）职业提高的需要；
（2）社会交往的需要（3）社会刺激的需要（4）外部期望的需要
（5）服务于社会组织的需要（6）认知兴趣的需要
11、成人学习需要的特点;
（1）多元化、多层次
（2）社会性、变动性
12、成人学习者的学习障碍。
（1）环境障碍
（2）生理障碍（3）心理障碍（4）学习能力障碍
13、从下面选择一位远程教育专家，介绍本单元所学习的他们有关远程教育的观点或理论。
（1）基更
（2）彼得斯（3）霍姆伯格（4）西沃特（5）丁兴富
（3）霍姆伯格：
“远程教育”包括所有层次的各种学习形式。
在这些形式中，学生与教师并不在同一教室或住在同一楼内，因而学生不处于教师连续监督管理之下，但是他们呢仍然从教学组织的计划、指导和教诲中受益。
P41
霍姆伯格的有知道的教学会谈理论从远程教育中教学交互的角度提出实现教与学整合的思路和策略。
他认为在教师教学和学生群体中，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快地学习和激发学生的学习热情。
他还进一步提出制作远程学习材料、激发学生动机的策略和方法。
（4）西沃特提出，制作完美的、适应不同学生需求的教学材料，仍然很难保证学习的质量，远程教育机构还不如给学生提供持续的关注。
模块三远程教育中的教学与辅导
自测题P105
14、请简述远程教育中教学的主要特点。
P81
（1）教学的“两阶段过程”。
远程教育和教学过程包括两个阶段：
学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。
（2）教师的“教师团队合作方式”。
（3）以学生为中心的“支持服务观”。
（4）教学过程的“无实时反馈”。
远程教学与传统课堂教学最大的区别是：
远程教师在教学过程中不能获得来自学生的实时反馈，只能根据经验或者利用其他方法了解学生的特点。
（5）教学的“以媒体为中介”。
（6）面授的“重点辅导”。
（7）作业的“反馈作用”。
15、请简述远程教育中学习的特点P84
（1）学习的“独立性”。
学习方式以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。
（2）学生的“自主学习观”。
指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。
（3）学习的“独立于自制能力”。
独立与自制能力是远程学习成功的重要保障。
（4）学习的“以媒体为中介”（5）信息技术支持的“学习小组”。
16、远程教育中教与学分离的本质特征，决定了远程教育时间的关键是如何实现教与学的再度整合。
17、教学交互是：
学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。
教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，他包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化资源之间的相互交流和相互作用。
P87
18、请简述远程学习的教学交互模型中三层次交互的特点和相互关系。
P93
远程学习的教学交互模型中三层次交互是指：
操作交互、信息交互和概念交互，他们的特点分别是：
（1）操作交互，即学生与媒体界面交互的特点：
当学习者通过某种非常熟悉的媒体进行学习时，操作交互过程简单，且容易实现，对其他层面的教学交互不会产生任何影响，反之亦然。
（2）信息交互，即信息与教学要素的交互特点：
首先，学生与学习资源交互本质是学生与教师交互的特殊形式。
其次，学生与教师的交互发生在学生和教师之间，这可以是课后提问的形式，也可以是通过电话、传真、电子邮件和讨论平台进行。
最后，学生与学生的交互，是发生在一个学习者和其他学习者之间的交互。
可以是个人形式，也可以是小组形式，可以有教师参与，也可以没有教师参与。
（3）概念交互，即学生的概念与新概念的交互。
概念交互是所有其他教学交互的根本目的，信息交互是实现概念交互的策略与过程。
而概念交互的结果是研究教学交互是否真正促进有效学习的关键。
相互关系：
三层面教学交互之间密切相关，并相互作用。
信息交互必须通过操作交互才能实现，操作交互中的动作时由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。
学生在信息交互过程中，不断一句自己的经验，对照信息交互中的反馈信息，根据概念交互的结果，调节自己的反应。
信息交互的结果，将决定交互对象向学习者呈现的新概念的形式和内容。
19、请简述远程教育机构中教师的分类、职责和能力特点。
分类：
课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师
职责：
（1）课程主讲教师：
主要负责课程的授课
（2）课程主持教师：
课程的设计、开发，并与课程制作涉及的方方面面人员沟通。
（3）课程辅导教师：
给远程学习者提供及时有效的学习支持。
能力特点：
（1）课程主讲教师的能力：
①学科教学能力②教学设计的能力③选择媒体的能力④开发学习材料的能力⑤组织小组远程讨论的能力⑥利用信息技术开展远程教学的能力
（2）课程辅导教师的能力：
①学习知识方面②媒体技术方面③学习管理方面④交互技巧方面：
帮助学习者了解将要开始的课程；
引导学习者制定个人学习计划；
帮助学生有效获取课程的学习资源；
组织和开展实践性教学；
帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合；
实施对远程学习者的评价；
为远程学习者提供与学习有关的心理辅导。
模块四远程教育中的学生学习与学生支持P108~148
自测题P148
20、远程学生的三类主要困难：
即学习、交流和个人问题。
（1）学习问题。
是指学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难
（2）交流问题。
是指远程学生作为自治学习的主体，在与异地的远程教育机构及其代表交往时经常发生的交流困难和信息传播障碍。
（3）个人问题。
是指远程学生所特有的学习障碍。
。
远程学生的成人特征是产生这类问题的主要原因。
21、中国远程学生的特点，并解释这些特点产生的原因。
P114
中国远程学习者的一般特点：
（1）习惯于以教师为中心的讲解式教学方式；
（2）倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习；
（3）习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式；
（4）对教师有较强的依赖性；
（5）学习中缺乏批判和创新。
这与将教师作为学术权威的传统思想有很大的关系。
（6）外在学习动机较强，而内在动机较弱；
22、阐述西沃特、丁兴富和索普有关学生支持服务的定义并基于这两个定义分析学生支持服务的特点。
P120
西沃特：
学生支持定义是一种组织形式，通过这种形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。
该设施具有交互作用，并能够激发学生的学习动力。
丁兴富：
学生支持是信息、资源、人员和设施服务的总和。
索普：
学生支持是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持。
23、学生支持服务的分类，并解释相应的服务功能。
根据学生支持服务主要解决的问题类型不同，学生支持服务可以被分为三类：
（1）管理性质的支持
（2）学术性质的支持（3）情感方面的支持
学生支持的各种服务功能：
P122
（1）信息服务①发布教学相关信息②提供教学相关信息的咨询；
（2）资源服务
（3）人员服务①辅导和咨询②组织学生课外活动
（4）协助组织和开展实践性教学
（5）对远程学习者的评价
（6）设施服务
24、理解人际交互和双向通信交流在学生支持服务中的重要作用。
P134
远程学习中的人机交互和双向通信交流会给远程学习者建立一种学习的社会关系网，在这个网中包括课程主讲教师、学习中心的辅导老师、其他的学习者等。
在这个社会关系网中，远程学习者可以寻找归属感、需找伙伴、树立信心、得到鼓励和关怀。
鉴于远程学习模式的国家差异，彼得斯（1971年）第一次提出大学层次远程教育的东方模式和西方模式的分类。
彼得斯主要依据在教学和管理结构上的差异将大学层次的远程教育分为东、西两大形态。
西方模式的基础是印刷教材加函授及其他媒体通信；
而东方模式的基础则是印刷加上定期面授辅导。
东西方模式的理论实际上提出了东、西方国家在学习组织形式上的差异。
25、学习中心在远程学习中的作用。
P131
进行个别化学习的场所；
图书馆服务；
学生在此有机会能够见到远程教育机构的管理人员；
学生在此有机会见到选修同一门课程的其他同学；
学生进行联谊活动的中心；
为当地学习群体提供有关信息、知道和辅导的资源；
能够获得学习所需要的技术场所；
当地指导和咨询、个别化教学和小组教学、小组评估和听课的地方；
考试场所。
26、学生支持服务的核心是：
为教师和学生提供基于人际面授或媒体技术的双向通信是学生支持服务的核心内容。
27、请画出教学设计过程的一般模式的流程，并分析其特点。
P153
特点：
教学设计过程的一般模式突出了学习者、学习目标、策略和评价4个教学设计的关键要素，并强调要保证4个要素的一致性。
教学设计过程的一般模式认知主义的影响。
重视学习者特征分析，以学习者原有的只是和认知结构作为教学起点；
重视各级学习目标的制定，并以达到学习目标位教学的最终目的；
重视学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性，以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行；
教学设计还特别关注教学策略的制定和媒体的选择，以保证学习者积极参与，促进有效学习的发生；
教学设计还重视评价的重要性，特别强调形成性评价对教学设计方案不断完善的重要意义。
流程图：
28、请画出基于建构主义教学设计模式的流程，并分析其特点。
P154
建构主义教学设计强调学生是认知过程的主题是意义的主动建构者，强调要发挥学习者的学习过程的主动性和建构性；
根据初级学习和高级学习的划分方法，提出自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念；
重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用。
该模式试图以学习任务为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容二决定的学习任务这一核心。
结束部分的教学设计也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向晚上的调控环节
29、请画出以学习活动为中心的教学设计模式流程，并分析其特点。
P156
（1）教学系统观。
教学系统是学习活动的一个有序序列，教学设计的对象是学习活动。
（2）学习活动。
学习活动的主要成分包括学习目标、活动任务、操作方法和步骤及其分工、协作规则、学习资源和工具、学习形式、学习评定规则、学习监管规则等。
（3）知识网络图。
知识网络图是设计学习活动的重要基础和参照，同时也反映了设计者对学科知识的理解。
（4）策略的选择。
各种策略的选择渗透在学习活动的设计的过程中，或者说策略的选择是学习活动设计的重要内容。
策略的选择不是独立的，策略市委学习任务服务的，学习任务是学习活动的核心成分。
（5）学习环境设计。
学习环境是学习工具和学习资源的整合。
学习环境的设计应该根据学习活动的具体需要进行。
30、以上三种教学设计模式的共同点是P152：
_对教和学双边活动进行设计。
31、P160远程教育系统的教学设计的任务是：
规划和建立一个远程教育的办学机构；
主要设计内容包括：
①办学目的、②教育对象、③办学模式、④媒体传播教学模式、⑤机构的组织结构____。
32、P163远程教育专业及课程设置的教学设计的任务是：
认真研究有关政策文件，明确教育主管部门的有关规定，利用科学的研究方法，了解和预测社会目前及未来对人才的需求；
同时，要重视学习者对内容的特殊需要。
_向社会提供那些专业的课程、提供什么层次的课程、每个专业包括那些课程以及学分的要求等_________。
①专业通常是社会对人才急需的专业；
②与传统院校专业的课程设置相比，远程教育专业的课程设置增加了与实践密切相关的课程，课程设置注重培养学生实际应用能力；
③学制灵活，不严格规定学习年限；
采取学分制，允许学生根据自身的情况，自由组合课程。
33、P164远程教育中课程的教学设计的任务是：
对某一门具体课程进行系统化的设计，并根据设计的结果，完成各种形式学习资源的开发；
对学习资源的设计与开发，以及学习支持活动的设计。
34、请说明远程教育中课程的设计与开发的流程和各阶段的主要工作。
P166
（1）远程教育课程的设计与开发的指导思想和核心方法就是教学设计。
（2）远程教育中课程的设计和开发的流程和各阶段的主要工作：
如下图P167
（每一项工作的具体方法有时间也可以看看）
35、远程教育课程设计与开发的总设计原则。
P192
（1）良好的结构
（2）清楚的学习目标（3）小单元形式（4）鼓励学生参与（5）详解中（6）重复性（7）综合性（8）激
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