黄坭结题报告Word文件下载.docx
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现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动方式。
信息技术是指获取、储存、分析、评价、加工、创新和利用信息的知识、技能和方法。
系统方法是指把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的研究方法。
实践能力是综合运用所学知识发现问题，分析问题，解决问题的能力，包括处理信息的能力、获取新知识的能力；
合作能力、交际能力、社会活动能力；
观察事物、发现问题，汇总现象、提出问题，体验实践、分析问题；
思维参与、解决问题；
发展提高、交流成果。
“现代教育技术培养小学生实践能力实验研究”是以课堂教学为主渠道，充分发挥现代教育技术的优势，整合课程资源，着力构建多维互动的课堂教学体系，实现学生主动发展，从而提高学生实践能力。
“多维”是指改变过去教师是主宰者，学生被动接受的单一信息传递方式，促成课堂教学多向互动（师生、生生、人机、群体等）局面出现；
“互动”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感和谐的多维互动的教学关系的生成，实现学生主动发展，个性化发展。
（四）研究内容
1、运用现代教育技术培养小学生实践能力的教学模式研究；
2、运用现代教育技术培养小学生实践能力的策略研究；
3、运用现代教育技术培养小学生实践能力的评价体系研究。
（五）课题研究目标
1、运用现代教育技术，让学生获得发现、解决问题的能力与态度，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，养成合作分享的个性品质。
2、转变教师教育观念，提高教师运用现代教育技术的水平、教学水平和科研能力，建立一支既有现代教育理论，又有培养学生实践能力的骨干教师队伍。
3、学校整体改革得到发展，知名度得到提高。
（六）研究假说
运用现代教育思想、教学理论、学习理论，充分发挥现代教育技术优势，积极改变原来陈旧的教学观念、教学形式，立足学校实际，整合课程资源，构建设计合理、流程简明，操作科学的培养学生实践能力的教学模式，探索实施策略，评价模式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素质和技能，进而推动学校教育教学改革。
（七）研究对象
黄坭中心校3-6年级学生
二、课题研究运行情况
（一）研究周期及阶段划分
本课题研究周期为2年，自2012年9月起至2014年10月止
准备阶段（2012年9月～2013年6月）：
课题前期调查、思考课题、课题论证、制定方案、申报立项、开题。
实施阶段（2013年7月～2014年7月）：
研究方案的具体实施。
构建教学模式、探索方法途径。
总结阶段（2014年8月～2014年10月）：
撰写结题报告、工作报告、编辑论文集、申报结题评审。
（二）研究方法
我们以行动研究法为主来推动整个研究工作，以教师个体为主，结合教学实际问题来进行，在教学中研究，在研究中教学，为改善教学而研究。
（三）研究的组织与管理
本课题已被泸州市技装所批准为市级电教课题，直接受市教育局、县教育局和市技装所、县电教馆的领导和管理。
课题承担单位叙永县黄坭中心校，成立了课题领导小组，聘请了由专家学者组成的顾问学术指导组。
教育效果
一、学生方面
1、增强了学生的学习兴趣
课题研究实施以来，教师的教学方法教学手段都得到了改变，从而给学生也带来了无穷的乐趣。
运用计算机现代教育技术手段进行教学，孩子们乐学、愿学，学习积极性得到极大的提高，他们每天都期待能到多媒体教室和网络教室上课。
现代教育技术手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，增大了课堂教学容量，提高了课堂教学效率，有效落实两增两减一提高，促进课程三开。
请看我校学生杨忠群的作文《我学会了学习》片段：
以前我写作业时，都是爸爸或者奶奶陪着我写作业，要他们给我读题。
这学期我对爸爸说：
“我做完作业后，你在给我检查吧！
”我把写好的作业拿给爸爸看，爸爸说：
“不错，不错，真不错，大多数题做对了，不对的我给你讲讲吧！
”。
遇到不认识的生字，我就查字典，不会组词的生字，我就查词典。
每天做完题还要认真检查两遍，把不会做的题，拿去请教爸爸。
作业完成了，节假日，还要读一读课外书，比如《唐诗三百首》、《成语故事》。
上课时认真听讲，认真做题，不懂就问。
在家里遇到不懂的问题，还可以上网、找找资料书、工具书，这样才真正学会了学习。
2、丰富了学生的信息素养
大多数学生能掌握信息技术相关的基本知识和技能，能自觉运用信息技术工具去学习新的知识，改进学习方法，根据学习目标上网检索、获取、筛选、加工、传递、交流信息，解决实际问题。
学生学会照相，摄像，存储数据资料，学会运用因特网搜索引擎搜查语文课文中作者的相关资料，点击观看名师的视频教学，用电脑画画，制作课件，展示自己的学习成果，运用电子白板的交互功能与同学进行辩论，研讨。
学生自己申请qq号，加入班级qq群，通过智能手机与同学老师交流。
以下是我校学生张羽《我学会了上网》作文中的一段文字：
在信息课上，我们学习了各种软件，如：
Logo、Word……。
老师说：
“这些软件都十分有意思，多学多用不仅能提高语文、数学、英语成绩和记忆力，而且对将来步入社会都十分有用处。
多用用电脑也能缓解压力，让学习不再枯燥。
”我觉得很有道理。
学习一段时间后，我发现，想要学好信息技术看上去很难，其实比想象的要简单.现在我不但学会了打字，排版，上网收集资料，而且已经会把学习成果做成课件在班上进行展示了。
3、提高了学生的实践能力
在两年多的课题实验中，我们充分发挥现代教育技术的优势，整合课程资源，通过多维互动的课堂教学，促进了学生实践能力的提高。
学生学会实地观察、上网查寻，从报刊杂志上了解，从广播电视节目中收看等途径获取数据、文本、图象信息；
通过询问、交谈、收听广播等途径获取声源信息，筛选、加工信息，最终解决问题。
杨娉婷、余鹏同学参加泸州市实验操作大赛荣获分别获得一等奖和三等奖。
2013年，我校五年级二班全体学生参加叙永县科技创新大赛科技实践活动类荣获一等奖，荣获泸州市科技创新大赛二等奖；
我校学生杨娉婷、陈玉吉拍摄的DV《彩虹是如何形成的呢？
》荣获叙永县科技创新大赛一等奖，荣获泸州市科技创新大赛三等奖。
3名学生科幻画荣获叙永县科技创新大赛科幻画三等奖。
学校荣获叙永县科技创新大赛团体三等奖。
2014年，3名学生参加叙永县手操报比赛荣获2个二等奖，2个三等奖。
二、教师综合素质明显增强
随着课题研究工作的深化，我校涌现出一批现代教育技术骨干教师，现代教育技术骨干教师队伍进一步壮大。
通过本课题研究，提高了教师运用现代远程教育资源的积极性和自觉性，提高了教师运用现代远程教育教学的能力和开展教育科研的能力，促进了教师的专业发展。
目前，我校男50岁以下，女45岁以下全部通过了计算机初级能力考核。
教师们积极地进行科学和实用地编制现代教育技术课件，共收到课题组教师自制教学课件60余件。
1、提高了教师信息素养
通过本课题研究，我校教师计算机重要性的认识比较深，对计算机的基本操作、校园网、计算机互联网、多媒体教室、网络教室、Windows操作系统、office办公软件、PPT课件制作、交互式电子白板等基本应用方面能够熟练掌握。
每次公开课，教师们都精心制作PPT课件，让现代教育技术与学科教学有效整合，力求在教学中实现学科的最优整合。
尤其是交互式电子白板，让教师能及时进行课件批注，灵活运用模式切换、遮罩、聚光灯、学科工具等进行课堂互动，学生逐步具有新世纪人类生存和发展的必备信息素养。
2、提升了教师教学能力
课题实验以来，我校参加各级各项赛课和技能比赛活动，先后有14人获一等奖。
巫晓容老师参加叙永县教师教学技能大赛，课件制作荣获一等奖。
侯光秀老师参加信息化环境说课竞赛荣获叙永县一等奖；
张巧老师参加泸州市信息化环境下赛课荣获二等奖，徐波老师参加叙永县信息化大赛获得二等奖。
2013年，黄英、吴春梅老师制作的教具《不同坡度的斜面》荣获泸州市教具制作一等奖；
2014年，陶启彬老师设计的《计时水钟》获教泸州市教具制作一等奖，黄云老师的教具《水钟》荣获叙永县教具制作三等奖。
黄云老师参加叙永县科学实验创新大赛荣获一等奖。
2014年，我校又有2名教师被确认为泸州市骨干教师。
3.增强了教师理论水平潜质
本课题的研究，促进了教师观念的转变，教师的理论水平和反思能力在增强。
他们勤于笔耕，勇于交流，有很多有影响的论文在相关刊物和网上发表，教师对信息技术、素质教育及实践教育有了进一步的认识。
2013年，我校有12篇论文在县级刊物上发表，有10多篇论文在市级及以上论文评选中获奖。
《运用现代教育技术提高数学课堂教学效率》、《学用结合，交互式电子白板也精彩》荣获泸州市电化教学论文评选二等奖。
三、学校得到发展
1、深化了我校多项课题的研究
我们在开展本课题研究中，既十分重视突出自身特点，又注意与学校开展的其它课题相整合，协调发展，相得益彰。
我们把其它课题的研究成果运用到本课题研究中，丰富本课题研究的内涵，同时又促进了其它课题的深化和发展。
2014年，学校的2项县级立项课题成功结题，两项科研成果分别在泸州市人民政府和叙永县人民政府获奖。
2、推动了课改革实验的开展
《课程标准》指出，现代信息技术的发展对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式将产生重大的影响，这也是本课题研究的重点。
因此在课题实验中，我们把两者结合起来，通过课题研究为课程改革的实施创造有利条件，通过课改实验，充实和提升课题研究的价值，从而促进了我校课程改革实验的顺利进行，并取得了可喜的成绩。
如今，三段五步教改模式已经成为我校的课改模式，我校教师廖绍红和罗丹参加叙永县南面片区课堂教学结构改革成果展评斩获语文、数学学科一等奖。
（各科只有1个一等奖）
3、提升了学校整体形象
课题实验自开题以来，一直得到众多家长和社会各界的理解和热情支持。
通过广大实验教师的艰苦劳动，实验的预期目标基本达到，学生实践能力的提高，也得到了肯定。
课题实验对学校教育改革的深化，全面工作的开展都起到了很好的促进作用，从而提升了学校的整体形象。
2013年，学校获得叙永县教育督导评估一等奖，国培远程网络研修项目实施先进单位，叙永县校本研修示范校等称号。
2013年，学校组织学生和家长参加四川省“三电杯”网络安全知识竞赛荣获优秀组织奖；
2014年，我校录制的学生歌咏比赛光碟《感恩奉献放飞梦想》荣获叙永县教育局二等奖。
研究结论
一、建立了运用现代教育技术培养小学生实践能力的管理机制
1、形成了管理网络
（宏观调控,统筹,规划）
主题式综合实践活动
第一层次：
学校实践活动领导小组。
校长任组长，分管副校长具体负责规划、统筹、领导、协调课题研究工作。
第二层次：
教务处、教科室、德育处、总务处。
（1）教务处主要负责实践活动的组织、实施、管理和评价。
检查班级实践活动的实施进展情况；
制定有关实践活动的学生评价方案，对学生的实践活动的开展实施考核评价；
制定有关实施实践活动的教师管理方案。
（2）教科室主要从实践活动内容、活动方式等方面进行规划和指导。
负责对学生和教师提供与实践活动相关的信息和科研方面的支持；
组织参与的老师进行培训和研讨工作，选编教师学习资料，为教师提供咨询和指导；
协助教务处，参与实践活动的各个环节的组织工作，为学生提供咨询和指导。
（3）德育处负责校外活动和社会宣传，与教师尤其是班主任密切配合，将活动与学校传统艺术节、主题班队活动等内容有机结合在一起组织实施。
（4）总务处为活动的开展提供物质等后勤保障，协助指导教师组织学生外出活动等。
第三层次：
实践活动指导教师、社会志愿人员
实践活动第一指导教师由各班班主任担任，具体负责指导学生选题、撰写小组活动计划、开展研究、组织交流展示等。
根据学生实践活动的需要，聘请学校其他科任教师和社会志愿人员担任指导教师，参与课题研究实践活动，提供各类资源。
2、完善了运用现代教育技术培养小学生实践能力实施管理制度
（1）课时管理
我们将每周3节实践活动课分成“1+2”的形式，“1”为信息技术课，每周一节，单独列入课表，配备相应的信息技术老师；
“2”实践活动大课，每周2节，以年级为单位集中安排在一个单位时间，为列入课表，做到集中使用与分散使用相结合。
（2）人员管理
我校以一个年级为单位组建若干个教师指导小组，从而更有效地开展各类实践活动。
各年级的教师指导小组由年级组长、班主任、一些相关的科任教师（如：
信息技术教师、语文教师、科学教师等）组成。
一次活动的指导老师不限于一人，可以聘请校内相关老师客串。
（3）过程管理
在计划实施过程中，实施动态管理。
①集体备课制：
每次主题研究活动由课题组成员先初步商量一下，由一位教师负责制定活动方案，再把方案分发给每位指导教师；
各位指导教师在实施过程中再结合实际进行修改；
②阶段听课制：
学校通过听指导教师各阶段指导课，了解活动进度和实际效果。
③学期综合评价制：
每学期活动结束，采用教师反思评价，教师同伴评价、学校教导处评价对教师进行综合评价。
二、构建了运用现代教育技术培养小学生实践能力的实施模式
1、形成了模式的框架结构
实践活动
提炼成果
开展活动
策划活动
确立主题
展
示
交
流
学生
评价总结
归纳整理
提供协助
提示方法
创设情境gqingjing
教师
2、模式不同阶段指导要点
运用现代教育技术培养小学生实践能力的活动开展分为课内和课外两部分，课内指导学习，掌握方法技能，课外应用方法，开展活动。
不同活动阶段的目标任务和要求不同，课内指导的内容特点也不同。
我们认为运用现代教育技术培养小学生实践能力的指导课为：
主题确立课——活动策划课——过程指导课——成果提炼课——成果交流课。
（1）主题确立指导
A、发现问题
教师课前引导学生从多种途径搜集资料，对这些资料进行筛选、比较、分析，发现并提出问题，能较快确定研究方向。
B、确定主题
教师要指导学生把问题转化为实践活动的主题，让学生按照“是什么”“为什么”“怎么做”三种问题的层次将问题进行归类，确定哪些可以转化为实践活动的主题。
其中，第一层次的问题比较简单，第二、三层次的问题才有转化为活动主题的可能。
主题是活动的灵魂，是研究的方向。
教师指导学生在确定研究主题时，有必要通过比较分析的方法，帮助学生分析主题的价值，考虑是否具有科学性、需要性和创新性，符合学生的理解水平，对学生发展是否有意义，确定出最有价值的主题。
C、明确内容
教师引导学生对自己提出的研究内容进行筛选和整合，保证子课题内容直接产生于学生现实生活，及时反映学生生活，研究成果能直接作用于学生生活，研究过程能使学生获得积极的情感体验，研究范围适中（研究范围一般控制在以学校为中心、学校到家的距离为半径的范围之内），活动方式多样。
（2）活动策划指导
A、成立学习小组
主题细化分解后，教师结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，引导学生根据所研究的课题（子主题）进行分组。
可以是学生自行建组、教师安排小组以及学生自行建组后的教师协调建组。
各小组在此基础上，选出组长，记录员，资料员、汇报员，确定小组名称、活动口号等，以增强小组的气势和凝聚力。
B、形成方案初稿
在实践活动的起步阶段，教师有必要为学生提供一个成功的小组活动方案做参考，让学生从中借鉴学习，引导学生了解方案的基本要素，拟定方案的基本方法。
在结构上，活动方案一般包括：
活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。
C、交流论证方案
各小组的活动计划制定好后，教师就要组织学生在全班汇报，与其他同学交流，以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题，论证方案的可行性。
比如：
方案是否从内容到形式均方便操作，动态调整，能服务于活动，指导于活动；
是否符合学生身心特点，关注小组成员的特点；
小组成员分工是否合理；
时间安排是否恰当；
方案制定是否具体细致；
设备设施是否具备等。
教师发现问题后，适时介入并予以关注，以友情提示方式为学生指出，让学生反思自己计划的不足，进一步修订完善计划。
D、提示注意事项
在学生完善活动方案后，教师要对即将进行活动时的注意事项和可能出现的问题进行一定的指导，比如：
外出活动路线设计、交通安全，被调查访问单位能否接待，采访记录的方法，调查问卷设计、资料的搜集、整理、保管等；
学生遇到一些可能会发生的困难怎么办？
每次进行活动后如何进行自我反思？
要加强过程记录……以便学生有一定的心理承受力和对未来活动的再次计划。
（3）实践方法指导
A、指导学习方法
在活动前，针对学生的实际和相关的课程资源，教师结合实例对学生进行一定的收集资料方法基础训练，帮助学生掌握运用工具书，上网查阅资料，使用视听媒体，做笔记、进行访谈、调查、观察、实验、上网、访问、测量等方法，指导学生写好研究日记，做好过程记录，真实记录个人体验，为以后的总结和评价提供依据。
B、交流阶段成果
由于实践活动研究周期比较长，有的学生可能刚开始时有劲，一段时间后就没有兴趣了了。
因此，教师有必要组织学生在实施过程的适当时间进行总结，开展阶段性成果的展示活动，用学生自己的成果来激励他们的活动兴趣。
（4）成果提炼指导
A、整理加工信息
教师要指导学生对各自收集到的信息资料进行交流、分析、整理并整合，对信息资料的性质、真伪、价值等进行判断。
指导学生筛选信息，快速阅读收集到的信息，找出对自己活动的内容和研究的课题有用的信息，删掉与自己活动的内容和研究的课题无用的信息。
然后，将留下的有价值的资料进行逐一对比与比较，发现资料的主要内容和特点，以便将同内容的资料划分为同一类别。
B、形成研究结论
指导学生运用定量分析和定性分析的分析方法对已整理加工好的信息资料，进行分析，找出规律性的东西，提出自己的看法和观点，从中形成、得出一定的结论。
最后，引导学生形成实践活动的物化成果。
要指导学生科学、规范地撰写活动总结报告，把整理好的有关信息资料进行加工。
如把收集到的有关问卷调查表中的数据加工成统计图表或表格等，为成果的交流展示奠定坚实的基础。
C、撰写展示计划
学生实践活动成果表达的形式是多种多样的，可以是研究报告，也可以制作实物成品或者模型、手抄报、图片展览、编演剧本等。
要想让成果展示做到重点突出，反应研究过程的水平，有较大的影响力，教师就要指导学生对展示活动进行设计，撰写展示计划。
首先根据材料的性质来选择合适的呈现方式，综合运用动态和静态的展示方式。
其次，结合小组成员自身的特点，采用个性化的展示方式，扬长避短，各显其能，不面面俱到，把感受最深、收获最大的一面展示出来。
当然，成果展示不但要考虑效果，也要有成本意识，尽量节约钱、物和时间。
当然，对于文字类资料，教师要指导学生将收集到的材料，研究中发现的规律，得到的体验和认识总结出来，形成书面报告，即撰写研究报告。
一般说来，小组成员要全部参与成果展示，各司其职，不能由小组中的少数人代表上台。
所以，拟定好计划后，教师要组织课题小组全体成员事先进行模拟训练，帮助学生明确自己的作用，把握好时间，简洁、明了，重点突出地陈述成果。
对于调查研究类成果要抓住重点，按报告的主线对调查研究报告进行解读；
对于科学实验类成果要说明实验的背景和目的，用含有数据的图表和表格清晰说明实验过程和结果；
对于项目设计类成果要结合作品介绍它的制作背景、原理、材料、功能及使用方法等。
（5）交流验证指导
A、展示成果
教师首先开场，主持人组织各小组学生进行活动成果展示，小组学生依次上台进行展示，内容包括：
小组研究的活动主题，选择主题的原因、活动计划、活动过程中的日记、自己的感受，研究报告、倡议书；
现场演示实验，展示实物模型，进行解说；
播放活动中的过程照片，汇报的内容等。
B、互动交流
在课题小组成果汇报陈述后，教师可以安排学生进行互动交流。
避免只有展示而没有交流，产生学生只关注自己的成果如何展示，而无心倾听、关注、思考别人的成果的情况。
C、反思评价
在成果展示与交流后，教师可以组织学生通过写感想、写心得等方式反思自己的实践活动历程，在活动过程中的体验、认识和收获。
“我学会（明白、掌握）了什么”、“有哪些得失”、“我们发现的新问题”、“我们想继续研究的新课题”等，并把它写成心得体会。
在自我反思评价的基础上，教师再组织学生进行互评，最后让教师也来参与评价。
通过这样一个评价过程，让学生了解评价的内容、标准及方法，从而学会评价，提高学生的活动评价能力。
三、探索了运用现代教育技术培养小学生实践能力评价体系
1、对教师的评价
我们编制了教师课堂教学评价表和教师学期综合评价表。
平时，学校通过听教师各阶段指导课，了解教师实践活动课程落实的情况和效果，对教师指导学生开展实践活动过程实施评价。
学期末，学校从教师的情感态度、能力素养、组织管理、活动资料呈现方面实施多元终结性评价。
（1）运用现代教育技术培养小学生实践能力各阶段课堂教学评价表
附件三
（2）教师实
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