连通气球学案Word格式.docx

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好，你来试试！

你说这里有什么道理吗？

这是物体的反冲。

你们学过反冲。

老师讲了一下。

一下？

老师讲了大半节课。

你们讲了反冲，我这里也有一个反冲。

如果桌子长,小车还可能走很远。

这是什么道理？

反冲。

我这里还有一个气球的玩法，我从小就爱玩这个。

我把气球吹起来了，气球把哨子吹响了。

还有一个玩法。

摩擦起电。

这个你们没玩过吧？

玩过。

你玩过？

你来。

你知道这是什么道理吗？

这也是一种反冲。

还有别的同学解释吗？

因为桌面和光碟之间有滑力，有气，很有点气垫船

的味道，它就能自动在桌面上行进。

同意他的说法吗？

同意。

很好。

气球充了气以后，它就往外跑，从口子里出

气，出气后就在桌面和光碟之间产生一层空气的垫子，我们

把它叫做气垫，气垫船就是这个道理，回家后自己玩一玩。

我有一个问题，为什么它不往天上冲？

它为什么不上去，是吧？

你回去研究研究。

我想这盘子太重了，气球往外冲的力量不足以把它带上天去。

今天还有一个新玩法，你们肯定没玩过。

假如给你一根管子，两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点，用绳子把它系牢，另外一个气球稍微小一点，也用绳子把它系牢那么，一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来了，里面的气就会连通，是吧？

当连起来的时候，这两个气球会有什么变化吗？

我猜，大的会变小，小的会变大。

同意他的意见吗？

不同意，小的会越来越小，大的会越来越大，因为大的压力小一些，小的压力大一些，所以小气球里面的空气会往大气球里面流。

喔，你是这样想的。

我认为大的和小的都不变。

大的变小，小的变大，最后就变得一样大。

我认为大的变得小一点，小的也变得小一点。

都变得小一点，那么气跑到哪里去了？

跑到管子里去了。

到底哪种情况是正确的呢？

哪种情况的可能性大一

些呢？

让实验来证明一下，因为事实胜于雄辩。

在做实验之前，我要做到心中有数，现在在座的是

49位同学，每个同学拿一种意见出来，我现在统计。

同意种“大的变小，小的变大”的举手，还有没有同意他的意见的？

一个同学的意见不见得是不对的。

同意第二种意见“小的更小，大的更大”的同学举手。

同意第三种“不变”意见的，7个同学。

同意第四种“一样大”的同学，39人。

同意第五种“都小一点”意见的，l人。

多数人的意见是第四个“都变成一样大”。

下面我们该怎么办呢？

实验。

我们通过实验来看一看，到底哪一种意见对，很可能真理在少数人手里。

实验是这样做的，我先说一下，你们再做。

两个同学一个小组，信封里准备好了两个气球，一根管子，还有三段棉纱线，你们两人要商量实验怎样才能做成功。

我不教你，让你自己去研究自己去探索，到底这个实验怎么做才行，吹起气球往管子里一安，气肯定会跑掉的，你怎么办？

想些办法，克服困难把这个实验做成功，看哪个组能够做成功。

好不好？

好

当然，有困难你可以提出，我可以给你出出主意，但不要指望我帮你忙，要自己想办法把这个实验做成功。

你要在让它们通气之前，想办法让它们先不通气，各自不连通，然后站起来拿给老师看，再让它们连通。

现在开始。

学生实验中，主要对系气球和不让气球跑气感到困难，老师鼓励他们“怎么想办法？

”一些小组的气球破了，线系成死结解不开，教师给他们提供气球、线等材料上的帮助。

暂停一下。

可能有的组还没有做完，做完、做成功的同学举手。

其他组的同学把气球的气放掉，然后把管子和材料都放在信封里装好。

现在发表一下你们通过实验的结果吧！

生：

我们这个小组的实验结果，应该算是第二种“小的更小，大的更大”，这点我就不知道是器材的原因呢，还是什么⋯⋯

不知道什么原因？

对。

反正是这个结果。

你们组呢？

我们组也是第二种情况。

我发现大气球压力小一些，小气球压力要大一些，所以小气球里的气就往那边跑了。

跑到大气球里面去了？

嗯。

我们组的结果是第三种答案“不变”。

你们看，他们一开始吹起来就是这样的，那么，到现在还是这个样子。

这种情况其他组还有没有？

你们组也是不变？

吹起来是多大还是多大？

我们组开始没有系紧，它们放了点气以后就没变了

我们现在来看，实验结果到底怎么去说呢？

我认为真正的结果应该是第二种“小的更小，大的更大”。

它们不变，我猜想可能是口水流多了。

对，你可以猜想。

我觉得两个气球里面都有气，做实验时先把气球吹起来，然后把口子捏住，它的气会往外喷，中间用一根管子让它们对流，两个气流就互相顶住了，所以才不变。

还有没有解释的？

我认为应该是不变。

因为就算两个气球一个大一个小，它们喷出的气应该是一样的。

好，你过来！

你把它吹起来。

好，我们来看结果。

是一样大吗？

老师，气球的一端漏气。

师：

我们就是不下课也要把实验做成功。

还漏气吗？

不漏。

好，我们看结果怎么样？

这时小气球变小了，但大气球那边还是不变。

多少还是有一点漏气，但小的肯定是小了。

我想问一下，那小的气球里面还有一点气，这是怎么回事？

不会瘪得一点儿气也没有，是吧？

我可以解答刚才同学的这个问题。

小气球里面还有一点气，是因为小的气球没有压力了，所以气就过不去了。

只能保持这样的状态了。

其他组是不是这样？

是。

好，现在我们通过研究、做实验，这个结论可以怎么写了？

小的更小，大的更大。

这句话和刚才我们写的这句话有区别吗？

没有。

一样吗？

一样。

没有任何区别？

刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？

开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。

经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话一样不一样啊？

虽然话是一样的，你们心里想的

情形一样吗？

现在能肯定是吗？

能。

刚才我们说这句话时能肯定吗？

不能。

谁说的这句话，站起来！

你一开始就认为是这样的？

开始是猜测。

估计，是不是？

我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。

那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个想法。

我们通过上课研究，你们有些什么想法？

有些什么感想？

我的体会是理论研究要与实际相结合。

理论研究要与实际相结合啊？

还有谁想发表一下自己的看法？

我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和验证生：

实验时要掌握一定的方法。

我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。

我认为真理不是都掌握在大多数人手里。

鼓个掌吧！

所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？

那么，怎样才能算对呢？

要凭据亲身的体会，还要做实验证明。

以前你们是不是像我这样上课呀？

今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？

给我来个评价怎么样？

以前老师上课是老师做实验同学们看！

很少让同学们自己做。

这一次是同学们自己做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。

平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。

老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做成功。

我觉得真理是通过自己亲身经历体会才能得到的，如果光看别人做，是难以知道其中的奥秘的。

我认为路老师很会调动学生的积极性。

让学生自己动手做，在玩中学到知识。

非常荣幸。

姜还是老的辣。

路老师上课有点幽默，善于调动学生的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。

接受你的批评。

没有办法，教学41年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不

起你了。

今天这节课就上到这里，行吗？

好像还缺点什么？

题目。

这课叫什么题目好？

不知道。

有知道的吗？

随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。

就叫“玩”O

到底玩什么呢？

别人说上了一节玩课。

玩气球。

开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个。

就叫压力。

什么压力？

大气压力。

是大气压力吗？

我认为是学与玩的结合。

这题目太大了。

我说给这个装置取个名字，这个气球通过管子怎么样？

连通。

能出个题目吗？

连通气球。

我同意，就叫连通气球吧！

连通气球里面含有科学,你今天发现了什么问题还想研究？

实验是做成功了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？

我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？

我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。

网友观点很菜好