解读高中新课改关键词Word格式文档下载.docx
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“现在对新课程改革进行评价说什么都为时过早。
“新课程改革如果只是形式上的东西，那么注定要失败。
新课程改革要理念先行！
“课程改革是中国教育的需要，决不是某些人的政绩工程。
“推行新课程，需要的是投资，而不是投机。
关键词二：
模块教学
行动解读：
按照模块进行教学，规定了每个模块的教学课时。
每周四课时对一个模块来说是否够用？
很多学校在这方面进行了尝试。
在与海口市琼山华侨中学的座谈中，华侨中学的教研室陈主任提出了自己的观点：
“课时到底够不够，关键在于教师的备课情况。
课备得多了，内容就会少了；
课备得少了，内容自然就多了。
在深圳中学，为了配合新课程中的模块教学，从２００３年就开始做了新课程背景下的教学设计与实施的活动。
采用模块教学设计代替原有的教学进度表。
每个备课组必须要将模块教学的设计拿出来。
要求教师要把整个模块看作一个整体，把整个模块的主题提炼出来。
要写出每个模块要解决什么问题；
在这个模块教学中要采用哪些教学方式、采用哪些学习方式；
在一个模块中哪些东西是需要老师讲的，而哪些东西是不需要老师讲的，更多的是学生参与，在进行模块教学之前都要有准备。
目前，学校正在计划做出文科模块设计专辑、理科模块设计专辑给教师以指导。
在每个模块开始的第一节课，要求教师不讲课，就讲这个模块老师将如何教，学生要如何学，用什么方式来学，有那些重要的作业，作业与评价的关系，如何进行考试。
这样做的目的是：
让学生了解模块，提高学生学习的主动性以及教学效率，达到完成教学任务的目的。
虽然，很多学校都在尝试通过提高教学效率达到在不加课的情况下完成教学任务的各种方法。
但是，对于数学、英语以及动手操作能力要求较高的物理等学科，课时问题依旧十分突出。
绝大多数的数学、英语以及物理教师都感到了课时的压力。
很多学校都存在着不同情况的加课现象。
课程内容过多，是大家反映较为强烈的问题之一。
另外，每个学期两个模块，每个模块１０周的教学安排会受到放假、社会实践等因素的影响难以得到保证。
课时矛盾更加突出。
每个学期如果减去五一、十一长假有时会达不到２０周的教学时间。
因此，一些老师们建议，是否可以将每个模块的１０周的教学安排减少为９周。
这样就可以从时间上给予足够的保证。
关键词三：
综合实践活动
综合实践活动是新课程改革的亮点。
很多学校也将综合实践活动作为了自己学校新课改的突破口。
在珠海一中，每一年学生都会得到一本研究性学习手册，手册上记录着学生在研究性学习过程中的每一步，并且对这些过程进行评价。
同时，学校对学生选题进行了一定的指导，高一引导学生广泛选题；
高二引导学生将研究性学习与学科自主学习相联系；
高三引导学生在学科的综合领域中选题。
而在深圳市红岭中学，研究性学习则做得更为规范化。
他们有规范化的操作流程，规范化的课程管理，规范化的研究过程，规范化课程评价。
为了保证全省顺利开展研究性学习，海南省教育研究培训院的网站上专门开辟了研究性学习专区。
要求各个学校要将学生开展研究性学习的每一个阶段上报。
从学分的角度看，在高中毕业所需要的１４４个学分中，综合实践活动占到了２３分。
是所有科目当中最多的，也是分量最重的。
但是，由于毕竟不是高考科目，所以在很多学校研究性学习还是形同虚设。
在考察的过程中，记者就发现，在一些学校虽然课表上有研究性学习一课，但实际却是在上自习课。
还有一些教师对于综合实践活动的认识比较肤浅，还是传统地看重结果而轻视过程。
没有看到研究过程对学生成长的重要性。
关键词四：
学分制
在对学生的学分认定上，很多学校也做出了大胆的尝试。
过程性评价成为了很多学校认定学分的重要指标。
在一些学校，过程性评价与终结性评价的比例已经达到4：
6甚至更高。
珠海一中是广东省高中课程改革的样板校，学校认为，过程性评价对学生的成长非常有利。
因而，学校坚持对学生进行学分制管理，并且不断完善。
学校的一位数学老师设计了一套学分认定学业管理系统，通过一次性输入终结性考试成绩以及过程性评价，教师意见形成最终学分。
学校在过程性评价上实行双认证，在过程中哪一步出现问题，马上能在系统上有所体现。
实行学分制之后，对于未能在某些学科、模块学习中获得学分的学生应该如何处理呢？
很多学校采取了补考、重修或放弃另选（必修模块不能放弃）等方式。
在一些学校，更是给予了学生多次补考机会。
学分由学校认定，因而，学分制到底能坚持多久也是很多人担心的一个问题。
从实际操作中看，虽然很多学校都制定了学分认定的办法，但并没有严格执行。
对于学分制，学校也有自己的一些疑惑。
首先，一些学校提出了学分制的作用问题。
我国的学分制还不同于国外的学分认定系统。
学生即使是在高中提前修满学分，但也不能提前毕业，额外所修的学分也无法被大学所承认。
同样，如果学生在高中阶段没有修满学分，对学生有多大影响也没有体现。
另外，如果学生没有获得相应学分，按照规定应该在下一个学段重修。
但目前中学的实际情况是，学校不可能为几个没有通过的学生单独安排重修，应该如何操作，学校感到力不从心。
关键词五：
教师培训
新课程改革的成败与教师密切相关，教师培训自然成为当务之急。
新课改赋予教师更多的主动性，这些都在促使着教师自觉或不自觉地去考虑一些问题。
老师们说：
“现在的教研气氛比以前强多了。
在教师培训上，新课程改革强调校本培训。
很多学校也都将原有的年级组变成了学科教研组。
在教研组中，老师们随时就一些问题进行研讨。
在海口一中，学校还专门组织高二年级（已经有过一年课改经验）的老师与高一年级老师共同研讨。
海南省在海南教育研究培训院的带领下，结合自身特点，成立了普通高中省中心教研组及教研协作区，并且积极利用网络资源，建立网站，利用网络提供专业知识和交流平台。
形成了“以校为本，区域合作，网络支持”的校本教研新模式。
虽然，各地区都在建立校本教研制度。
但是，就教师培训而言，还是存在明显问题。
各种教师培训的力度和实用性都不强。
能够接受国家级课改培训的教师比例较低，新课改理念培训往往只是在高一起始年级进行，而没有达到全员培训。
在一些学校，由于各种原因，一些去年教旧教材的高三教师，在没有接受新课改培训的情况下接受现在的高二实验年级，明显感到不适应。
关键词六：
选修课
选修课的设定是此次高中新课改的又一亮点。
此次考察所选时机，正是高二实验年级结束必修模块进入选修模块学习之时。
在考察过程中，作为高中新课程改革的坚决执行者之一的深圳中学的做法，让所有考察人员眼前一亮。
很难想象，如果几十门必修、选修完全放开让学生来选，会是一种什么样的场景。
深圳中学做到了。
在学生自由选择之后，经过学校一定的整合，一个年级不到1000名学生一共选出了二百多种课表。
如何编排这些课表，如何让学生进行选课，如何安排教师和教室这些都是问题。
但是，深圳中学自行研制了一套学校教学管理系统软件，这些问题都得到了妥善的解决。
在“走课”制条件下，给了学生自主安排的自由，学校需要能随时掌握学生的出勤情况。
为此，学校还装配了校园一卡通考勤系统，可实时在线查询或显示任何学生的位置，（包括自习室、实验室、阅览室等开放空间）记录可由相关人员凭权限查询。
用深圳中学王铮校长的话说“技术不是问题，关键还是态度。
虽然有深圳中学这样的坚决执行者，但是，随着各地高考方案的逐步明朗，课程的选择性受到了极大的冲击。
很多学校因为高考不考选修课中的相关内容，从而放弃了一些选择课的开设。
同样，一些学生也根据高考来对课程进行选择。
因而，在很多地方，选修课成为了必选课。
还有一些地区，从市区下发的选课指导意见中，就已经规定了选修课的范围。
比如在某市区就规定，学校开设某学科的四门选修课，要求学生选择其中三门，而且必须要按照先后顺序选。
这种规定，在很大程度上限制了选修课的开展。
当然，能开设多少选修课，会受到很多条件的制约，这也是很多学校没有完全开足的一个重要原因。
很多学校教师、教室等等各种资源都不具备。
比如，在一所学校30多个班级共用一个200米的小操场，如何能要求学生进行各种体育项目的选修呢？
个案链接：
深圳中学的“跑班”管理
尝试一：
“导师制”在深圳中学，原有的班主任已经不复存在，取而代之的是导师。
高一年级学生主要上必修课，按照行政班级建制。
在班级管理上，每3个班为一个单元，20个班一共分成7个单元（最后一个单元两个班），每个单元配备6位导师，师生比是1：
25。
两个单元增设辅导员一名，负责导师之间的协调工作。
这样，学校所有的学科教师（音、体、美、技术课教师除外）人人都要担任导师。
为解决教学班学生分散的日常管理，学校建立了导师与学生见面会制度。
每天早读前15分钟为导师见面会时间。
对学生的学习出勤、学习状态进行经常性的了解、交流和考核。
学校还要求，全体任课老师每天要将学生上课出勤情况上网，方便导师和班级掌握和管理。
除每天的见面会外，导师还可依据需要另约学生谈心。
尝试二：
学生辅导中心在学校，除了导师对学生起到管理的作用之外，学校还成立了专门的学生辅导中心，强化选课后的学生管理。
学生工作由辅导中心加导师齐抓共管，又各负其责。
辅导中心负责学生集体的建设和活动组织。
比如，学生班会、集会、德育活动、班干部建设、学长团等项工作。
辅导中心配备具有心理学、教育学知识背景的专职人员，同时负担对学生的心理咨询。
尝试三：
学长团走课制条件下，行政班、教学班概念都会淡化，学校更加重视了学生在集体中培养自己的团队精神、领导才能、合作意识和集体荣誉。
各种学生组织、学生社团、学生活动作为载体，扩大学生的交往范围，实现跨班级跨年级交往。
没有了班主任的概念，学校提出让学生管理学生的设想。
学校注重高年级学长对低年级学生的帮助和指导，使学校的传统和文化由学生传承，让学生形成学校归属感而不是班级的归属感，即：
全校的同学都是我的朋友，全校的老师都可给我帮助，全校的资源都可为我所用。
学校设置单元制强化纵向建制。
每个年级的对应单元形成单元组，单元组内由高二年级学生设立学长团，帮助新生适应校园生活，建立班集体，形成班级文化。
关键词七：
校本课程与教材
行动解读:
此次高中新课程改革中，提出了实行国家、地方和学校三级课程管理。
明确规定了学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并且将其作为选修Ⅱ系列。
学生要获得毕业必须要至少获得6学分。
在考察中，记者注意到，各个学校都对校本课程与校本教材给予了重视。
设计出了有自己学校特色的校本课程并配以校本教材。
在校本课程的开发上，以及如何寻找和利用资源上，很多学校做出了尝试。
在海口一中，马向阳校长亲自开发并担任校本课程的教学任务。
马校长利用自己在文学方面的专长，在学校内开设了《中国古代诗歌鉴赏》一课，并编写了配套的校本教材。
该校还将社区课程资源介入到校本课程开发中。
而在海口市琼山华侨中学，学校的校本课程与校本教材更是大胆创新，提出要将校本教材与学生的研究性学习相联系，充分利用学生资源。
他们把学生在研究性学习中所做出的课题成果分类整合，将关于海口历史、当地文化、海口地理等方面的学生报告经过教师的指导，装订成册，形成相关科目的校本教材。
这些教材的内容来自于学生的研究，学生们对课程表示出了浓厚的兴趣，并且大大提高了学生参与研究性学习的积极性与主动性。
问题困惑:
虽然各地都在开发校本课程，但是受到各种资源的限制，学校的校本课程与校本教材的开发还处于起步阶段。
校本课程开发需要大学专家、校外课程专家与中小学教师共同建设，但由于目前中小学教师和大学教师之间缺少沟通与合作，都是在各自为战，因而现有的校本课程在质量上难以得到保证。
从目前开发的校本课程来看，更多的是文学、当地历史、本土地理等方面的课程，而在科技方面的校本课程与教材相对较少，更缺少具有学校特色的校本课程。
同样，与综合实践活动一样，校本课程虽然也受到关注，但由于在高考中并没有体现，因此在实践中也受到了方方面面的“排挤”。
关键词八：
教材教辅
从目前实验区所使用的教材看，教材的出版方式已打破了原有的发行体制,各省市也有了一定的教材自主选择权。
对于教材与教辅的问题，也是教师们反映最集中的一个问题。
从目前情况看确实存在着很多问题。
许多老师特别提出了教材的发行体制问题。
很多学科一些模块的教材迟迟不能到位，即使是教研员也见不到课本。
另外，很多地方让学校订教材是在学生进行选修之前，但学生没有选课，学校又如何订？
如果所有教材都订，必然造成浪费；
而如果不订，学生要选课又没有。
此外，现在高中新课程改革正处于实验阶段，各省选定的一些出版社的教材会出现有个别模块没有获得通过的情况。
这种情况的出现，让很多地方措手不及，出现了一个学科选用多家教材的现象。
就教材本身而言，有个别教材存在着“超标”现象，内容过多，知识偏难。
尤其是一些教材的探究活动过多且不切合实际。
比如，有老师反映在某出版社的语文课本中，有这样一道探究作业题，要求学生去读《论语》,同时将其中的成语总结出来，归纳成一本《成语小词典》。
这样的题目对于一个大学生而言都有困难，更何况一个高中生，并且对于他们而言肯定是没有这个时间的。
教材的横向与纵向衔接也都存在一定的问题，不同学科教科书之间缺少统筹兼顾。
因此，往往出现一个学科要用到的相关知识还没有讲，老师不得不“补课”的现象。
即使是在同一个学科，也出现了初高中以及高中各年级之间的衔接问题。
而与新教材相对应的教辅材料则问题更多。
相当多的教辅材料（如配套发下来的习题集等）与教材在基本的编写思路上相互抵触，内容偏难偏旧，甚至是原有教辅资料的简单拼凑，使大多数学生难以应付，产生心理恐慌。
教师则花费大量时间补充相关的知识，增加例题、讲解习题。
除了教材本身的问题以外，老师们教材观的转变还不到位，从教教材到用教材教的意识还不强烈。
关键词九：
教学评价
评价问题一直是人们最关心的问题。
新课程改革需要新的评价。
如何进行新的评价，各省市也都在探索中。
除了高考评价，每一次的模块考试以及市区的统考也都会对课改起到“指挥棒”的作用。
因而，各地的老师和教研员也在尝试体现新课改理念的评价方式。
上学期地理期末考试中，珠海市教研中心教研员刘宏光就尝试了一种新的考试形式——“合作考试”。
在他设计的这份试卷中共有两部分，一部分是由每位学生独立完成的基础题的考试，另一部分则是要求小组合作共同探究来解决的案例分析题。
起初，刘宏光老师对这种考试模式还有一些担心，但是从后来的反馈来看，无论是学生还是老师都非常喜欢这种方式。
刘老师说，虽然这种考试形式不可能成为高考的一种方式，但是对于阶段考试而言，不妨进行一种尝试，也可以考察学生的合作学习的能力。
虽然有像刘老师这样的改革尝试，但是这种阶段考试与高考的价值不具有可比性。
人们更为关心的是高考将如何考。
海南和广东高考方案先后出台后，很多学校开始瞄着高考搞课改，高考涉及不到的内容被无情地剥夺了。
但是，很多老师认为，与原有的高考模式相比，新的方案并没有本质上的变化，在“指挥棒”下，学校和老师们能否放开手脚大胆去做令人担忧。
海南和广东的新高考方案明确了考试科目，但是考题的形式，以及考题能否符合新课改的理念仍然是个问题。
大家都在等待2007年高考的到来，希望那个时候的高考能够体现出新课改的价值，让踏踏实实做课改的学校有所收益。
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