苏教版六下语文教学反思文档格式.docx
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回归整体，让学生读一读全文，体会：
课题是“三亚落日”，文章各部分分别写了什么？
质疑：
既然是写“三亚落日”，那第二自然段写三亚的热带风光，岂不是离题了？
那要不把这一自然段删掉呢？
学生们发表自己的意见：
“课文写三亚的风光美，三亚的落日更美。
”“三亚的大海很美，就像是为落日提供了一个大舞台。
”“对呀，有了大海的衬托，三亚的落日就显得格外的美。
”“这一节不能删！
”
学到这儿，我特意引导学生学习这种扣住变化、表现特点、写出感觉的方法，来说一说我们平原的落日景象。
并且把这当作课后作业布置下去，让学生练一练，学以致用。
《卢沟桥烽火》教学反思
教学《卢沟桥烽火》第二课时之前，我布置学生完成两道预习题：
1、课后第2题。
2、文中第二至五自然段写了日军、中国守军分别是怎样的形象？
作者用怎样的方法来表现他们不同形象的？
与预习题相应，第二课时的教学目标是：
1、感受日军、中国守军不同的形象。
2、朗读课文，深入体会。
3、学习作者表现不同人物形象所用的方法。
首先，我们一起来交流两种军队不同的形象。
让学生在预习的基础上再自学五分钟，先在四人小组内交流学习成果；
之后，学生边读文，边汇报自己的思考；
再则让学生总结日军、中国守军不同的形象。
接着，男生读表现日军形象的句子，女生读表现中国守军形象的句子，我读其他的句子。
大家一起来读读第二至五自然段，在整体读的过程中深入体会两种不同的形象。
这节课的教学重点是学习表现日军和中国守军不同形象的方法。
刚才的朗读给了大家启迪，不少同学马上举手：
很明显主要运用了对比的手法。
这时，相机引导解决文后第2题，体会带点词的感情色彩。
我点拨一下：
这一课的重点词语不少，有没有发现点什么？
这一课与《郑成功》有点儿相似。
有同学讲出了自己的发现：
作者运用褒义词和贬义词来表现自己的情感。
好！
女生读褒义词，男生读贬义词。
我抛出一个问题：
能不能把有些褒义词和贬义词换一下位置？
比如说，由于众寡悬殊，中国守军被日本鬼子打得狼狈而逃。
这样能行吗？
学生们说，当然不行。
不过，有的同学说了，作者这样是不是有点虚伪呀？
打了败仗就是打了败仗嘛！
对于这样一个“生成”，我可不能错过，主要给大家讲一讲“立场”，讲正义的战争和非正义的战争。
再整体回顾，读一读这四个自然段。
最后，我让学生总结：
学习了这节课，我感受到了足智多谋、英勇善战、不畏强敌的中国守军形象；
看到蛮横无理、不可一世、用心险恶的日本鬼子尸横桥头，感到大快人心。
我为下一节课布置一道预习题：
准备复述卢沟桥事变的过程。
忘记历史就是背叛民族
《半截蜡烛》教学反思
我认为，如果在理解故事情节、体会人物形象的主体环节之中引导学习，可能会方方面面都有牵扯，不如多个角度来回地读来得好一些，也可以一个来回一个主题，一次重要收获。
第一课时初读课文，奠定阅读、学习的基础。
第二课时感受人物形象，并且总结出表现不同形象所运用的方法。
第三课时，则从学习写故事的角度出发，学习《半截蜡烛》当中一波三折的写法，学习其中环境描写、心理描写的作用；
体会这篇课文中情理之中、意料之外结尾的作用；
引导学生进行迁移训练，续写文章结尾：
三个德国军官走后……围绕“欢庆”这个主题，可以表现屋子里的环境描写、人物的心理描写、一家三口的语言。
如果设计第四课时的话，则让学生们过一把“表演瘾”，六人一个“组合”，排一排演一演这个小课本剧。
在表演中加深对文本的理解，更加牢固地记住文中关键的语言。
这节课的主要任务是感受人物形象。
我的目标就是让学生体会三个主要人物在“机智勇敢”方面的差别。
不错，热爱祖国、机智勇敢是他们一家三口的共同点。
读读课文，加以比较，同学们觉得伯德诺夫人胆识过人、心思缜密；
大儿子杰克临危不惧、意志坚强；
小女儿杰奎琳足智多谋、洞悉心理。
三个人物各有自己的特点：
伯诺德夫人是母亲，身先士卒，树立榜样；
在母亲的感染下，大儿子杰克富有男儿气概，敢于担当；
小女儿杰奎琳巾帼不让须眉，在关键时刻挺身而出，立下大功。
我引导学生再细细地体会文本语言，在强调中注意、吸收着强大的人物动作描写、语言描写和心理描写，在回顾中学习、总结表现人物形象的这些方法。
我把本文的写法与我昨天作文课上教给学生人物描写的方法结合起来，两相对照，学生的体会更深了。
这多多少少有点“全语文”的味道吧。
7、《聂将军与日本小姑娘》教学反思
这节课，我们的主要目标有两个：
一是体会表现人物形象的方法，交流聂荣臻语言的内涵；
二是练习想象写话——孤女谢恩。
接着上节课的学习，我们“单刀直入”，进行复习：
说一说聂荣臻是一个怎样的人？
学生回答：
和蔼可亲、心肠慈善、胸襟宽广、至仁至义。
然后讨论表现聂荣臻高大形象的方法，学生一下子抓住了重点方法——语言描写。
先评读第二自然段中聂荣臻对战士们说的话，结合文后第2题，圈画出“杀害”、“受害”、“伤害”，大家一起交流三个词语的关系。
学生这样说，“杀害”、“伤害”是主动的，“受害”是被动的。
有道理！
再比较“杀害”与“伤害”两个词，我点拨：
看一看这两个词的感情色彩有什么不同？
学生明白了，“杀害”是贬义词。
我进一步诱导：
为什么说“杀害”是个贬义词？
通过比较，学生明白了两者的目的不同。
针对聂荣臻对战士们说话的态度，让学生带着思考再读一读第二自然段，体会聂荣臻的恩怨分明、心肠慈善。
我的过渡语是：
第二自然段是语言描写，还有哪儿意思是相同的？
学生找到了第五自然段，我说，这也是语言描写，不过是书面的。
带着对第二自然段的理解，我让学生自由朗读信的内容。
怎么理解这段话呢？
我教学生一个法子：
抓关键词。
体会一下“仇敌”，联系《半截蜡烛》一文，从而理解日本法西斯分子才是我们的敌人，而日本人民及他们的后代是我们的朋友。
抓住“至仁至义”一词，体会八路军战士保家卫国、奋勇杀敌、视死如归的精神。
在范读之后，我充满激情地说道：
这是一封怎样的信啊？
爱憎分明，大义凛然，简直是字字千钧。
为了把侵略者赶出祖国，我们的八路军即使是流尽了最后一滴血，也要奋勇杀敌，这才是英雄，这才是正义！
这是一封以德服人的信，一定会震撼日军的心灵。
接着，我和孩子们一遍一遍地读着，越读越有力量。
第二个任务是写话。
同样是课前先写一遍，我赶时间看一遍。
课堂上，我选取典型的片断进行评讲，读“闪光”语句，让大家吸收完善自己的习作；
分析共性的问题，让大家进行补救。
如：
重点应该放在“谢恩”和“中日友谊”上，学生甚至提到了美穗子的孩子，写得比较远。
指导学生重点还是放在语言描写上，写好美穗子和聂荣臻将军的对话。
学言得意得法之后，就得赶紧引导学生运用，进行“实战演练”。
《夜晚的实验》教学反思
这一节课，我引导学生完成这样几个目标：
1、了解超声波，探讨双引号的作用。
2、探讨文后第3题。
3、交流仿生学的例子。
4、回顾全文，学习写作。
在复习斯帕拉捷四次实验的过程之后，我把学生的注意力拉到了“超声波”上。
自由读课文，了解蝙蝠发出“超声波”的过程，然后同桌合作，画出示意图。
课前，我让学生整理了双引号的几种作用。
此时，我从第八自然段中“超声波”上的双引号，引导学生来探讨探讨引号的作用。
随后，再扩展到文后第2题中其他两个句子中的双引号。
解决课文后的习题，贯彻“编者的意图”，这是我们语文课上必须达成的目标。
学习最后一节之后，我和孩子们一起来讨论文后第3题：
斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？
这对你有什么启发？
解决这一题，光靠讨论可不行，还得再一次地去读课文，从中找到答案。
我引导学生联系第一自然段来思考，然后质疑：
千百年来，蝙蝠在夜间飞行，这样一个现象应该说已经司空见惯，为什么只有斯帕拉捷一个人能够解开秘密呢？
学生明白了，斯帕拉捷不但细心观察，而且善于思考。
这正是作为科学家最重要的品质。
鞠奥说，说了就去做，不做实验哪能揭开秘密呢？
鞠丽君说，他还有坚持不懈的精神，不达目标决不罢休。
我故意吊学生胃口：
你们知道，人们根据蝙蝠发出超声波发明了什么吗？
谁知这帮学生早知道啦：
是雷达。
我说，现在就有这么一种学科叫仿生学。
你们还收集了哪些今生学的例子呢？
大家一起来交流交流。
接下来，教室里就出现了仿生学“大PK”。
一只只小手高举，生怕自己准备的被别人先说了。
第四个环节是回顾全文，学习写作方法，这是最后一个目标，也是最重要的目标。
我是这样定位的。
对照我们这次的习作，我引导学生学习《夜晚的实验》这篇课文中的标点使用，对实验过程清清楚楚地介绍。
我特别要求学生，找一找第二至六自然段中斯帕拉捷的心理活动描写。
能找到吗？
两分钟之后，学生举手了，他们只找到了第二、三、四自然段中的人物心理。
我说，除了第四自然段，其他两节用了“斯帕拉捷想”了吗？
学生异口同声地说：
没有。
我说，这就对了。
我们写人物的心理活动，不一定非要用上“我想”之类的词语。
学生没有注意到第六自然段，这不是斯帕拉捷的心理吗？
是吗？
不是吗？
我肯定地说：
“这也是人物的心理活动。
此时此刻，斯帕拉捷一定欣喜若狂，因为他解开了一个前无古人的秘密，怎么会没有成就感呢？
”对，人物的心理活动也可以单独列为一个自然段。
同学们若有所思，有思考才有吸收啊！
《海洋——21世纪的希望》教学反思
《海洋——21世纪的希望》是一篇说明文，针对这一文体，这一节课的目标我确定为：
1、了解海洋在人们心目中的位置，学习本文当中不同于一般说明文的表达方法；
2、评读：
未来的海洋是什么样子的？
引导学生课后修改草稿。
在导入这个环节，我让学生复习文后第2题，再一次了解课文的主要内容。
首先，我让学生回忆五年级学过的两篇说明文：
《神奇的克隆》《埃及的金字塔》。
师生一起概括以前学到的几种说明方法：
下定义、列数字、作比较、举例子。
那么，本文中运用了哪种说明方法呢？
学生读了全文，回答：
运用了作比较这种说明方法。
学习这篇说明文，仅仅这样是不够的，我有意设疑：
这是一篇说明文，但只运用了一种说明方法，那它还有什么与众不同的地方吗？
请大家读一读课文第一至三自然段。
教室里响起了琅琅的读书声，找到了吗？
读过一遍，学生们又陷入思考之中。
今天看到一篇文章，说安静的课堂、思考的课堂才有可能是学习的课堂。
三分钟过了，叶雨同学举手了：
第二自然段中写大海运用了拟人的手法。
我说，对呀，这就是本文生动之处、与众不同的地方。
接着，我引导学生扣住“喜怒无常”这个词，细细地读，体会大海的“喜”和“怒”。
我说，有没有发现写大海的“怒”也是有层次的？
叶旦发现了，原来文中写大海带来的灾难是越来越大。
虽说说明文中一般不需要练读，但是这儿可以，我让女生读大海的“喜”，男生读大海的“怒”，体会人们对大海既热爱又敬畏的情感。
在这一过程中，我还引导学生体会第二自然段中第三句中分号的作用，了解这三个自然段都是围绕“人与海洋的关系就非常密切”这一句来写的。
第二个教学重点是评读学生课前写的《未来的海洋》。
男生作品代表是任保栋，女生作品代表是任萧涵，两人的构思有相似之处，都是以海底城市为出发点，展开想象，表现未来人们的生活。
不过任保栋写的很有层次，条理清楚；
而任萧涵的想象富有童话色彩。
两个人的作品如果能够互相补充，就更好了。
接着，我让学生对课前的写话进行合作性的修改。
之后，我引导学生学习结尾一段。
此时，我补充了“赤潮”这一海洋灾害。
为什么会出现这样可怕的现象呢？
这是因为人类对大海造成的严重污染。
听着我的介绍，学生再读一读课文，明白了保护海洋的重要性。
我让学生说一说自己的感受，再拟写一条保护海洋的宣传语。
最后我又一次和学生“读”这一篇课文，一起感受这篇课文的结构严谨和语言的简练。
换个思路：
让学生加上提示语
——《螳螂捕蝉》教学反思
第一个环节是分角色朗读课文，给吴王和少年的话分别加上提示语，体会“言外之意”。
先请三位同学来读一读，其他同学边听边思考，动笔加上恰当的提示语，可以是动作，可以是神态，可以是语气。
第四自然段中“吴王
地问道”，岳忠秀说，可以用“充满威严地问道”。
有人有意见了，我说：
“不忙纠正，岳忠秀，你再读一读吴王的这两句话，看一看怎么改为好。
”他明白了，改成了“和蔼可亲”。
尤豪说，吴王指着少年的衣裳，关心地问道。
我表扬他联系句子内容来说。
鞠奥说，吴王像一位慈父一样，亲切地说。
我评价：
哦，吴王不仅有威严的一面，还有亲和的一面。
第五自然段中“少年
地回答”，有学生说，少年“仰起小脸，尊敬地回答”。
有学生说，少年一本正经地回答。
有学生说，少年行了一礼，恭恭敬敬地回答。
第六自然段中“吴王
问”，有学生说，吴王摸着少年的脑袋，笑着问。
第七自然段中“少年
说”，有学生说，少年装模作样地说。
为什么用“装模作样”这个词呢？
学生回答，因为少年并不一定真的看到这样的情景，而是要引起吴王的兴趣。
我说，那么用“煞有介事”不是更好吗？
查一查词典，看一看这个词的意思。
有学生说，少年神秘地说。
我说，在“神秘”前面加上两个字。
刘栋心领神会地举手，少年故作神秘地说。
第八自然段中“吴王来了兴趣，
问”，任保栋说，吴王迫不及待地问。
有学生说，吴王好奇地问。
第九自然段中“少年
说”，有学生说，少年绘声绘色地讲起了故事。
唐凯亮说，少年指着那高高的枝头说。
第十自然段中“吴王
说”，有学生说，吴王竖起了大拇指，赞赏地说。
有学生说，吴王捋了捋胡子，连连点头，高兴地说。
第十一自然段中“少年接着
说”，有学生说，少年做出了打鸟的姿势说。
有学生受了刚才的启发说，少年故作天真地说。
有学生说，少年摇了摇头，意味深长地说。
嗯，这真是一个机智过人的少年。
第十二自然段中“吴王
说”，有学生说，吴王如梦初醒，激动地说。
有学生说，吴王一拍大腿，佩服地说。
有学生说，吴王惊出了一身冷汗，感激地说。
在这个环节中，学生参与众多，而且发言质量较高，可见他们调动了自己的潜能，课堂中绽放出了智慧之花。
这是不是引导学生创造性地学呢？
第二环节是古今对照，学习故事。
我引导学生利用练习册，让学生读一读上面的文言文，再读一读文中写“螳螂捕蝉”这个故事的第九、十一自然段。
再请岳忠秀和肖传法两人配合，一句一句地古今对照，让学生读懂了。
接着是利用各种版本的成语词典理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语，然后让学生交流课前准备的八字成语。
由于准备充足，孩子们发言相当踊跃。
我要做的就是，引导学生学会运用这些八字成语。
第三个环节是讨论课后的第4题：
“听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？
”我依然是利用练习册联系第一自然段，引导学生对比大臣的谏和少年的谏：
两者有什么相同之处？
又有什么不同的结果？
为什么会这样？
在讨论中，我着重点拨学生理解：
表面上看，少年只是在讲故事，但是如果只讲故事有用吗？
少年的最后一句不可少，而且至关重要。
学生的思维很活，讲出了关键：
大臣们是直来直去地谏，触犯了吴王的威严，让吴王反而产生了逆反心理；
而少年的谏，是旁敲侧击，不落痕迹，让吴王自己明白了其中的利害关系，根本没有察觉少年也是在劝他。
因此，虽然大臣和少年的劝谏道理相通，但是效果却大不一样。
《天游峰的扫路人》教学反思
这节课的教学目标是：
1、品读对话描写，再次体会老人的内心世界，感受人物语言的作用；
2、学习两次外貌描写，进行对比，写一个同学的外貌。
课文中第5、6、9、10、11、12自然段写了作者和扫路老人的三“次”对话。
我请学生们同桌分角色朗读课文，先感受一下对话内容。
第一“次”对话，我组织学生围绕“累”与“不累”展开讨论。
对于赞同“累”的，引导他们联系下文思考，学生从“一千八百多级石阶”和“七个指头”感受到劳动量之大，老人一定腰酸背痛，程莹莹想象说一天下来，老人会感到全身像散了架似的。
怎么可能不累呢？
对于赞同“不累”的，有的同学说老人“移步换景”，有的说老人从扫地中得到了乐趣。
我顺势让学生说一组排比句：
扫路老人扫出了
。
学生说，老人扫出了人生的乐趣，扫出了对生活的享受，扫出了硬朗的身体，扫出了自强不息的精神。
另外有戴影等同学说，老人既累又不累。
我说，这是一种全面的看法。
好，请把自己的理由说出来。
她们的理由是：
老人身体虽累，但是精神上是快乐的，他以苦为乐，乐于奉献。
第二“次”对话，我引导学生“改写”第10自然段中老人的话。
学生把老人的话改写成陈述句，我又让他们改写成一组排比句：
扫路老人舍不得
，舍不得
总之，老人是
改写好了，再齐读一遍。
我说：
“你们“听”出了老人什么样的心声了？
”叶旦说，老人与天游峰有了深厚的感情。
叶康说，老人已经与天游峰“人峰合一”了。
我说，老人再也离不开这里，这就像叶落归根一样，天游峰就是老人的“根”啊。
有学生说，这里就是老人的家，老人热爱天游峰，热爱生活。
第三“次”对话，我引导大家领会作者与扫路老人的“话中之话”。
第二个环节是引导学生学习文中两次外貌描写，体会“粗写”和“细写”。
让学生写出一位同学的外貌，之后评读，让学生来猜一猜他写的是哪一位同学。
要求抓住特点来写，不要面面俱到。
如果大家猜准了，说明写得挺像的。
从这一课的教学中，我突然明白了：
因为看上去，第一课时比较平淡，而且其中蕴含的教学价值不能让课堂绽放更多的精彩，这也许就是很多
《山谷中的谜底》教学反思
本节课我的任务设定为：
1、品读第3自然段，了解雪松的本领，体会雪松与大雪抗争的过程。
2、讨论解决文后第2题。
第一个环节，先由题目中的“谜底”入手，引导学生复习，我强调性地提问：
雪松的“这个本领”是指什么呢？
学生自由读上文，找出了一段话。
这是学生们易犯的一个“通病”，就跟考试时完成阅读短文练习时回答问题一样，不肯动动脑筋。
怎么做呢？
我说，再读一读，找出关键词，圈画出来白楠楠找到了“富有弹性”，我表扬他：
这是雪松的特点，这是必要的条件。
再找一找，还有什么关键词？
学生们纷纷举手：
弯曲和反弹。
然后，大家把这三个词组合成了一句话：
雪松富有弹性的枝丫能弯曲能反弹。
刘婷又把它改进成“雪松富有弹性的枝丫能屈能伸”。
接着，我引导学生读写雪松与大雪抗争的两句话。
先自由读，再男、女生配合读，想象出一幅雪松斗雪图。
我说，这儿连续用了四个“反复”。
而我们在写作文时，一般不会重复使用相同的词语。
这儿作者为什么要这么写呢？
学生们再读这两句话，思考我给出的问题。
有的同学说，是要突出雪松弯曲、反弹的次数多，不是一次两次，而是千百次。
有的同学说，是为了突出雪松的坚强不屈。
有的同学想起了孟子的名言——“威武不能屈”。
我说，对了，这儿的句子中就表达了作者的情感，你们能体会到吗？
学生放声朗读之后，品出了文章中对雪松的赞叹、敬佩和喜爱之情。
第二个环节由前面过渡而来，我说，文章中不仅藏着情感，还含有深刻的哲理。
接着引大家读起了最后两个自然段。
文后第2题，就是要学生理解这两句话的意思。
这个好懂，大家把两句话组合一下，就可以顺利地理解。
重要的是引导学生把这个从自然现象中得到的启发“还原”到生活之中，我让大家想一想生活中有没有这样“以退为进”的例子。
学生们对历史人物的例子倒是能说得头头是道。
刘洋先发言，讲了勾践卧薪尝胆、一举吞吴的例子。
刘燕雨讲了韩信忍受“胯下之辱”，成为一代名将的例子。
任胜男谈到了红军二万五千里长征，保存革命火种的传奇。
那生活中常见的例子呢？
在我的启发下，学生经过沉思、寻找，说到了板车上坡的例子和转换思路攻克数学难题的实际例子。
我说，历史证明，生活见证，真的是“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”啊。
刘栋接上了：
“小不忍乱大谋”呗！
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