小学语文阅读教学的审美建构.doc

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小学语文阅读教学的审美建构

西安市灞桥区电力小学王娟萍

摘要：

本文论述了小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性，然后结合实际教学案例，从文本解读的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展阅读等方面建构审美化阅读教学体系，以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性阅读教学。

最后提出一些切合实际的实施建议。

小学语文阅读教学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的和谐、交融与共同发展。

关键词：

小学语文阅读教学审美建构

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。

由于语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系,小学语文阅读教学过程实质是一个审美建构的过程，即通过阅读教学使小学生在丰富的语言实践活动中，不断接触范文中体验出语言文字的内涵，悟出言中之意以及文章表达的思想感情，使小学生置身于一种愉悦的、创造性、自主的语文学习之中，达到一种追求艺术化的理想境地，从而促进小学生的语文素养和身心素质，得到全面的健康的和谐发展。

一、小学语文阅读教学审美建构的意义

小学一般为童年期，在发展速度上，儿童的身心发展相对平稳，而从发展性质上则是儿童开始掌握书面语言、学习知识，开始有目的地认识外部世界的特性的时期。

此时，小学生具有记忆力强而思辨弱，体验强而分析弱，充满想象，热衷活动等特征。

从真、善、美角度看，“美”属艺术的价值。

阅读不仅追求明真从善的功利，而且还追求审美的愉悦，因此阅读本身就具有“对作者的美感陶冶作用”的审美价值。

在此“利器”的基础上，实际教学实践中辅以审美建构将发挥着巨大的功效。

（一）有助于提高小学生审美的思维能力

人的思维能力和审美情趣的培养，需要从小开始，这种培养是需要学习来完成。

小学生在学习语文的过程中，通过阅读可以不断提升和完善，自己的思维能力。

小学生由于受知识和思维能力的限制，很难直接理解语文课文的真正寓意。

只有通过反复阅读，重复记忆，才能增强小学生对于文字的感受和思维能力。

小学生反复阅读的过程，就是通过口、眼、耳、脑、心并用，对课文中的各种信息处理的过程。

这对于小学生思维的健康发展，特别是通过阅读来对小学生建立起听觉表象，丰富小学生的语言表达能力都十分重要。

（二）有助于提高小学生审美的表达能力

语言的表达，对于小学生来说，主要通过读和写两种形式培养。

读即是阅读，写是以书写的形式来表达。

这两种表达方式，对于小学生在逐步地养成审美学习习惯，起着兼容并蓄的作用。

读是写的基础，没有读这个基础，写就很难有立身之地，因此，阅读对于小学生的审美能力的培养，起到很好的促进和引导的作用。

（三）阅读有助于提高小学生对于审美的欣赏能力

高尔基说:

“作为一种感人的力量,语言的真正的美,产生于言辞的准确,明晰和动听。

”这种能够通过阅读所感受到文字的美，在很大的程度上会提高小学生对于文字的审美能力，小学生因为“小”，所以心灵往往会更纯真，在小学生学习阅读的过程中，更容易将自己的全部身心融合在文章里，从对文章中的人格之美、艺术之美、文字之美之中，提升自己的欣赏水平和审美情趣。

随着小学生欣赏水平和审美情趣的提升，都会让小学生对自己的人生有着更高的追求目标和价值取向。

可见，阅读对于小学语文教育中的重要性，它对提高学生的欣赏水平，培养小学生的审美情操有着不可低估的作用。

（四）阅读有助于提高小学生对于审美的创造能力

小学语文教学审美的阅读活动，十分有益于小学生心灵健康的成长，教师可以充分利用自身丰富的文化素养，以及对于语文教学的独特审美感受，来加深小学生的认识和感悟，创造出更多新颖的、多样的、丰富的审美样式。

同时伴随着对于审美的愉悦感，保持思维一直都在审美的愉悦中处于最佳的积极状态，使小学生的潜在的创造力能够得到较好的开发，从而可以有效地培养了直觉，并不断地开发创造性思维提高小学生的创造才能。

通过小学语文的阅读让小学生发现美、欣赏美的同时不断地创造美。

以此来帮助小学生在语文阅读教学审美构建中，挖掘教学中的审美因素，解读小学语文课文中情境的创设，培养小学生在阅读中的创造性思维。

二、对小学语文阅读教学的反思

语文作为基础教育阶段核心课程之一，长期以来，小学语文教学有意无意地只限于教学活动真的属性和善的属性，而教学活动美的属性只被看成是对教学的点缀而附丽于智育和德育之下。

忽视教学的审美特性成为重要弊端。

主要表现在于以下几点：

（一）重知识、技能，轻过程、情感

“双基”是我国小学语文教育的优良传统，在实际的小学语文阅读教学实践中，有很多的老师由于各种原因，还或多或少地存在着只注重双基，而轻过程、情感的教学现象，有的重情轻文，没有将三维目标有机和谐统一，没有正确把握三维目标“度”，有的机械地人为地将三维目标割裂开，阅读教学变得枯燥泛味，时下的一些语文课堂，抽象演绎长于形象观念，理性把握胜于情感体验，逻辑思维优于直觉顿悟，实证推理强于想像再现。

学生在课堂上感受不到阅读的乐趣，得不到情的感染，意的熏陶，更享受不到审美乐趣。

（二）阅读教学活动中没有“读”

在阅读教学活动中，讲得多，读得少，朗读走过场的现象普遍存在。

阅读教学重在“读”。

如果把读课文仅仅看成是为了了解、熟悉课文内容，作为教师讲析课文的铺垫，是教学的点缀，那么，就必然出现以“讲”代“读”，以“听”代“读”的现象。

在语文课上，缺少教师对学生朗读的指导，即使是为了教学环节而设置的朗读，也存在着时间的不足和实质上的缺陷。

在语文课上，缺少来自学生心灵感悟的朗朗书声，是阅读教学的重要缺陷。

语文阅读教学的课堂模式比较单一。

小学语文阅读教学的课堂结构多种多样，运用哪种结构最佳，应根据教材的本身特点，选用其优化的课堂结构形式。

这样，才能充分提高教学效率，调动学生参与的积极性，发展学生的思维能力。

但是，在实际的教学中，小学语文阅读教学的课堂模式还是比较单一的，还需要不断丰富和完善，特别是具有审美化特色的阅读教学模式更需研究和探索。

（三）分析多，感悟少，美文不美

由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的“物质外壳”，语文课的人文性质被曲解了，语文课被上成对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。

一篇篇文质兼美的课文，被教师的危丁之技，分析得支离破碎。

美文呈现出的美无法整体感悟，更谈不上让学生运用自己的生活经验来体验。

因此，学生无法做到有感情地朗读。

（四）阅读教学的评价单一。

语文教学评价是指运用教学评价的基本理论和方法，对语文教学进行的价值判断。

传统的语文阅读教学评价常用一张卷子、一个分数来衡量，而更重要的是应该注重评价学生学习语文的习惯、态度、情感、思维等。

只有这样才能激发学生学习语文的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。

三、小学语文阅读教学的审美建构

审美，在《现代汉语词典》中意为“领会事物或艺术品的美”。

领会，既是智慧的参与，更需要情感的体验和主动地探究。

“审美化教学”是以美的规律来优化和规范教育实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的学习活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，活动深切的体验。

真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质全面和谐发展。

小学语文阅读教学审美化与一般的只注重语文知识传授和语文能力训练的教学不同，它体现出阅读教学的一般规律和审美规律的高度融合，是情境原理、情感原理、完美原理、创新原理等美学原理在小学语文阅读教学中的有机渗透和灵活运用。

具体地说，小学语文阅读教学审美化是施教者按照一定的阅读审美观点、审美趣味、审美理想和审美品质，充分挖掘施教媒介（文本）等的审美因素，向受教育者施加审美影响，通过丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发，从而使学生体验精神愉悦，开启内在情智，激发个性创造的一种最优化小学语文阅读教学策略。

其核心是，立美创造。

（一）审美化阅读教学三维目标的有效整合

纵观阅读教学课堂实践，有的只注重语文知识的传授和语文能力的培养，而没有顾及“过程与方法”、“情感、态度与价值观”；有的热衷于开展形式多样的非语文活动，忽视知识与能力等目标；有的一味注重言语内容与朦胧的情感、态度、价值观，忽视知识和能力目标。

如，有的教师没有抓住文本特有的言语形式，引导学生通过想像、联想等方法走进人物的内心世界，激起学生的情感共鸣，最后留给学生的不是鲜活的情景交融的形象世界，而是抽象的文本意义。

吕叔湘先生在其《关于语文教学的两点基本认识》一文中指出：

第一，“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”；其次，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。

这两点基本认识不仅对语文教学的整体而言具有高屋建瓴的指导性，对小学语文教学中的阅读教学也同样具有宏观指导意义。

在实践过程中，创造性的审美化阅读通过“形象感染、以美启智、独特见解、倾听欣赏、文化陶冶、体验想象、发现问题、认同接纳、经验分享、悟理品趣”等途径切实提高学生的审美阅读素养，促进学生素质全面和谐发展。

具体来说，从以下三方面构建三维一体的审美教学的有效机制。

1、形式与内涵。

以学习语文形式和领悟人文内涵入手研读文本，相继渗透人文教育，实现工具性与人文性的有机统一，在语言形式的理解、积累和运用的过程中，掌握语言、启迪思维、培养情感，实现三维目标的和谐统一。

2、教法与学法。

运用灵活有效、学生喜欢的教学方式，转变学生的学习方式，体现学习方式的自主性、探究性、体验性、合作性，提高阅读教学的科学性、艺术性与实效性，“授人以鱼，不如授人以渔”，审美化阅读教学注重学法的指导培养学生善于发现问题的能力，提倡个性化的阅读引导学生在读中积累，通过设计精而巧的课堂练习，激发学生的求知欲，在课堂教学中注重过程与方法的指导，实现三维目标的和谐统一。

3、激趣与移情。

树立三维一体的审美教学机制，除了习得语文学习的方法，使学生具有良好的语感，掌握听说读写的基本技能，还要培养学生学习语文的兴趣，想到他们的老师是亲切喜爱的感情，想到课堂内外读过的好文章就荡漾着美好的情绪。

让我们的课堂成为学生乐学、善学、博学、美学的，自由和谐的精神家园。

具体做到：

让环境颐养“心境”；让尊重替代号令；让欣赏挤兑落差；让生成超越守成。

教师有了更多的亲和力、凝聚力、感召力、牵引力、生长力，学生则底气十足、朝气蓬勃、意气奋发、豪气满怀、灵气飞扬。

创生审美化的课堂，课堂才真正是天有多高、地有多广的“学习舞台”，学生才能在轻松、活泼、和谐的氛围中享受语文!

这是阅读教学中三维目标有机整合，实现教学最优化的意义所在。

（二）形成培养学生综合审美素养的评价体系

当前的教学评价仍然没有充分重视儿童的主体意识，缺少对人的主体尊重……当然，我们也在力图改变评价的方式，注重生命的活力，更富人情味，但学校还往往比较注重学习成绩。

因此，如何让评价更客观、公正，让评价更有价值、更有人情味、更贴近孩子的实际，确是目前推进课程改革中一件刻不容缓的事。

1、评价内容：

（1）评价主体互动化。

改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（2）评价内容多元化。

语文课程标准中指出：

语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

（3）评价过程动态化。

评价体系的建立，要探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，从而使得评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

2、评价策略：

（1）教会学生评价方法，让学生认识自我、评价自己。

将“档案袋评价”发挥更大的教育功能。

档案袋在班级里经常展示，客观评价，实事求是，使学生学会反省自我、正确评价自我，不断完善自我、超越自我。

（2）改变考试策略，使学生喜