苏州园林教学设计Word格式文档下载.docx

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多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

　　提到苏州园林，大家会联想到什么呢?

精巧的建筑，堆砌的假山，茂盛的草木，清澈的池沼……（多媒体展示图画）是的，一提到苏州园林我们总是会联想到这些景色。

下面，让我们随着叶圣陶先生的笔，到户外去走一趟，看一看他为我们展现了苏州园林什么样的美景，他又是如何向我们介绍苏州园林的。

（板书题目）

（二）初读课文，整体感知

　　1．学生自由朗读课文，并小组讨论，明确本文的说明对象是什么?

思考本文可以分为哪几大部分?

　　（学生阅读、思考、讨论交流，教师在讨论的基础上总结。

）

　　明确：

（1）本文的说明对象——苏州园林

（2）可整体分为三大部分。

　　（3）每部分的内容：

　　①（1～2）：

总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，概括介绍苏州园林的共同特征。

　　②（3～9）：

从各方面具体说明苏州园林的总特征。

　　③（10）：

指出苏州园林图画美的特征还不止以上所写。

　　（4）属于“总-分-总”结构

　　（三）深入研读，重点感悟

　　1．自主阅读，找出全文最能概括苏州园林特点的一句话。

“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

”

　　2．请同学分段朗读文章，然后小组讨论，随机提问，设疑引导，思考以下问题。

（1）苏州园林的图画面体现在哪些方面?

（四个讲究）

　　第3段:

亭台轩榭——讲究布局美

　　第4段:

假山池沼——讲究配合美

　　第5段:

花草树木——讲究映衬美

　　第6段:

花墙廊子——讲究层次美

（2）作者是如何为我们展现苏州园林的图画美的?

用了什么样的说明方法呢?

　　重点句子分析明确：

　　【举例子】

（1）或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……

（2）有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干，就是一幅好画。

　　（3）有几个园林还在适当的位置上装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。

　　（4）阶砌旁边栽几丛书带草，墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香，几棵芭蕉。

　　先介绍一种现象或说明一种道理，然后再用具体例子做例证，这样有点有面，既增加了文章可信度，又使文章血肉丰满。

　　【作比较】

（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样，苏州园林可绝不讲究对称。

（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

　　通过比较，容易突出被说明对象的特点。

　　【打比方】

　　我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

　　打比方可以使要说明的对象形象可感。

　　【引用】

　　池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花开放，游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景。

　　引用别人的话或有关资料，可以增强文章的说服力。

　　【摹状貌】

　　高树与低树俯仰生姿。

落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。

　　通过描摹，具体而形象地说明特点。

使说明的事物形象、生动、易于理解。

　　【分类别】

　　为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

　　通过分类概述，条理清晰地说明特点。

使文章层次分明，留下清晰的印象。

　　5．你觉得下面语句中哪些词语的运用格外严谨、准确，为什么?

　　“大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”

　　“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的”

　　“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的”

　　“各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”

　　“至于池沼，大多引用活水”

　　“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”

　　“廊子大多是两边无所依旁的”

　　修饰语和中心语都可以使行文表述更严谨准确。

　　“大致说来”“好像故意避免似的”“绝大部分”“或多或少”“大多”“极少”这些词语，客观事实特别肯定，不能确定则说大概。

对中心语科学的限制表达得很有分寸，留有余地，也显示了语言的准确性。

　　（四）拓展延伸

　　读完此文，我们了解了叶圣陶先生给我们介绍的苏州园林，如果请你来向大家介绍苏州园林，你会采用什么样的写法呢?

与同学们分享一下。

　　（五）小结作业

　　学生总结本节课内容，作业：

　　①查找一下叶圣陶生平的相关资料，了解叶圣陶其人。

　　②学习本文的写法，至少运用2种说明方法，介绍一个具体的事物，不少于400字。

　　苏州园林教学设计2　　教学目标：

　　1、读课文，掌握文中字词

　　2、再读课文，分析文章的结构

　　3、三读课文，掌握苏州园林的特点

　　一、课前花絮

　　写古诗，品韵味，师生共欣赏。

　　二、先学：

　　1、读课文，用工具书结合课下注释，解决生字词；

　　2、结合课下注释掌握作者的相关知识；

　　3、粗读课文，使用已掌握的说明文的知识分析文章的结构；

　　4、在分析文章的结构的基础上，总结苏州园林的特点。

　　三、后教：

　　1、学生提出讨论后不能解决的问题，师生共同解决；

　　2、小结。

　　四、当堂训练：

　　1、根据拼音写汉字

　　池zhǎo嶙xú

n丘hè

　　lu空qiá

ng薇xuān榭

　　2、解词：

　　因地制宜

　　别具匠心

　　3、作者原名字，江苏苏州人，家家家

　　4、根据语境分析加点词的含义：

（1）、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

　　败笔

（2）、落叶树常青树相间，花时不同的多种花树相间。

这就一年四季不感到寂寞。

　　寂寞

　　五、布置作业

　　进一步学习本课，完成相关练习。

　　第二课时（16）

　　教学目标：

　　1、体会说明文语言的多样性；

　　2、体会说明文语言的准确性。

　　讲故事，谈感受，师生共赏。

　　1、这是一篇说明文，以说明为主，但也可以使用别的表达方式，试从文中找出使用别的表达方式的句子，并分析其效果。

　　2、结合课后第二题，体会说明文语言的准确性。

　　2、小结：

学生小结，教师补充。

　　1、读课文第五段，回答下列问题：

　　⑴第五段说明的主要内容是：

　　⑵第五段使用的说明顺序是

　　⑶第五段把苏州园林的树木与，突出说明了

　　⑷第五段使用多种表达方式，其中第句是说明；

第句是描写；

第句是议论；

　　五、课堂练笔

　　观察一处园林的特点，使用恰当的说明方法、结构，把它写下来。

　　苏州园林教学设计3　　【教材简析】

　　《苏州园林》是本单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇带有文艺性的说明文，准确把握了事物特征，说明了苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

”原是为摄影集《苏州园林》写的序。

从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

　　教学重难点：

引导学生理解什么是说明文、什么是说明的对象是教学的重点；

帮助学生在阅读的过程中把握说明对象的特征，学习层次分明、表达灵活、语言简洁的特点是教学的难点。

　　【教学目标】

　　新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；

注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

　　１、理解说明对象的特征及文章的总分结构，体会说明语言的多样性；

　　２、了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　【教法学法】

　　陶行知先生说过：

“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。

因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。

鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；

其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。

　　１、问答式教学法：

　　它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。

　　２、讨论式教学法：

　　由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。

这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

　　３、情境教学法：

　　一般在文学作品教学中常用，但我认为，的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标

（二）。

并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。

具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

因为心理学实验表明：

形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到１１=３的效果。

　　另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。

在学法上可采用：

　　⑴朗读法：

教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。

这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　⑵速读法：

这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。

具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。

　　【教学环节】

　　一、课前预习

　　１、扫清字词障碍，理清文章结构；

　　２、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

　　二、导入新课

　　（投影照片）

　　三、快速阅读，感知形象

　　在简要的导入之后，立即把时间交给学生，让他们在３～４分钟内读完全文（共１５５１字，每分钟约读４００～５００字），并思考，这篇课文说明的对象是什么。

　　注意：

这篇课文所要说明的，不是苏州某个园林的特色，而是苏州近二百处园林的共同特点和给人的整体印象。

　　四、重点研读，筛选信息

　　配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。

学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。

３～９段要求找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；

借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。

带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

　　五、品味鉴赏，学习语言

　　１、准备一些宫殿式建筑、西方园林中的行道树、北京的宫廷园林和苏州园林的图片，用多媒体展示出来，让同学们比较鉴赏，感觉苏州园林的“图画美”，提高同学们鉴赏造型艺术的能力。

　　２、文章用语典范，简洁精美，试找出自己喜欢的语例加以品析。

如：

我觉得苏州园林是我国各地园林的标本（典范、代表的意思，形象地表明苏州园林继承了古代园林艺术传统，浓缩了中国园林艺术精华，具有典范性）

　　文章段式规范，结构严谨，教师选择一两个有代表性的语段设计练习，指导阅读（这个环节要特别注意说明方法的理解和掌握）。

第五段。

　　六、美文阅读，拓展延伸

　　可参考《新课堂──同步探究与练习》进行。