如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养.doc

如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养.doc

《如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养.doc（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

如何进行小学语文阅读教学中创新能力的培养

窦忠爱

课堂是实施素质教育的主阵地，而素质教育的核心问题和突破口又在于创新教育。

最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生主动参与学习的积极性，创设生动活泼的课堂气氛，让学生在愉快的心境中勇于思考，主动探索，大胆质疑敢于标新力异，使语文阅读教学真正活起来。

记得陶行知先生曾说过：

“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学会自己想学的东西。

”的确，在教学改革的今天，是应该让学生的头脑及感觉和运动器官得到充分的施展的时候了。

那在小学语文阅读教学中，又如何培养学生的创新能力呢?

一、重想象，在想象中创新

教师在阅读教学中要努力挖掘课文中想象点，激发学生浓厚的想象兴趣，让学生对文字内容展开丰富的想象，从而培养学生的想象创新能力。

如教学《桂林山水》一课，由于课文内容通俗，语言优美，在学生对桂林山水的特点理会感受的基础上，教师设一创新性问题加以引导；如果你亲自来到桂林，你眼前会出现一种怎样的画面呢？

这样，学生一定会展开丰富的想象，创造出江底鱼虾、螃蟹活动的情景和水面船只来往，游人欢笑及山上树木清翠，鸟语花香的又——优美景象。

二、重质疑，在质疑中创新

巴甫洛夫曾说过：

“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。

”质疑可以激发学生积极思考，促进他们主动参与。

因此，在阅读教学中，教师要引导学生随时质疑，敢于怀疑权威，怀疑教材，怀疑老师。

教学《滥竽充数》揭示中心时，一位老师把责任全推到南郭先生身上，一些学生便提出这样的问题；如果齐宣王深入实际，了解实情，或其它人出于善意，给予指出，或他家里人目光远大，不贪小利，南郭先生还会滥竽充数吗？

这些问题就富有创意，值得探索。

又如，一位教师在教学《麻雀》一课时讲：

“这篇课文通过讲老麻雀勇敢救小麻雀的事，表现出一种伟大的母爱。

”话音刚落，立刻有学生反对说：

“全文从头到尾只说老麻雀，没说公的、母的，不能用‘伟大的母爱’归纳。

这也是一种质疑创新的结果老师与同学们一起经过讨论、分析，将“母爱”改为了“亲子之情”。

三、重讨论，在讨论中创新

在阅读教学中，科学地组织学生讨论，既能提高学生的思辩理解能力，又能提高他们合作学习的意识。

这是一种调动学生投入自我探索的有效手段。

如理解《捞铁牛》后，教师有意引出这样一个问题，让学生讨论：

怀丙和尚想的办法是不是完美无缺呢？

如果有不完美的地方，你想应该怎样修改呢？

这样学生通过讨论，就能想到，原有的办法有费时又费力的污染水源的不足，可准备两只备用船，捞铁牛时直接把泥沙铲到搭木架的船上，这样既减少了污染，又节省了人力。

四、重表演，在表演中创新

表演是语言和动作的有机统一，是思维的物质外部表现。

小学生好说好动，好表现自己。

因此，教师应抓住学生这一心理特征，在阅读教学中，引导学生进行剧情编导，表演等，让学生在实践中思考、发明和创造。

如教学《会摇尾巴的狼》一课，狼在不同的情况下几次说自己是狗，而老山羊又在这曲折辗转的剧情中发现它是狼。

这里教师有意引导学生分角色表演，并鼓励学生拓展思维丰富剧情。

通过给学生一定的时间后，学生先分小组表演，再在全班表演，结果有些同学的表演还真有创意。

这不仅培养了学生的语言表达能力，还发展了学生的创新思维，又增加了对狼这种虚伪、狡诈、凶狠的本性的充分认识和理解。

另外，在看图学文的教学中，教师还应该重观察，引导学生善于观察画面，在观察的基础上发展学生的创新思维。

总之，在阅读教学中，教师要尽量挖掘教材中的“创造点”，要创造性地使用教材，实现陶行知先生倡导的“六大解放”，使学生的主体作用得到充分的发挥，从而使学生的阅读创新得到进一步的发展。

浅谈小学语文阅读教学的几点做法

葛炳臣

   语文是一门基础学科，《义务教育小学语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以作为语文学科来说发展阅读教学就显得尤为重要，但是，在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。

因此，转变教学观念，搞好阅读教学，对丰富学生的知识、开阔学生的视野、拓宽学生的思路、提升学生的境界、提高学生的语文能力进而进一步提高语文教学质量具有十分重要的意义。

结合几年的阅读教学，我尝试了以下做法：

（一）质疑阅读

   爱因斯坦说过：

“发现一个问题比解决一个问题更重要”。

学贵于思，思源于疑。

质疑是课堂教学结构的重要一环，必须加强。

大文学家巴尔扎克说的更具体形象：

打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。

读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。

因此，在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法。

让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。

学生的质疑问题，能使学生对教学活动更深入地参与。

教师要鼓励学生在阅读中大胆质疑，在质疑中阅读，在质疑中领悟。

基于这一思想，我在教学实践中，鼓励学生质疑。

教学一篇课文时，我先让学生看书自学，并给学生指明学习方向，阅读后，让学生说出自己的疑问，全班同学共同探讨，搞不懂继续阅读，教师辅助讲解，直道知道弄懂为止。

对于那些也想质疑，但由于各种原因提不出问题的学生，我根据他们的情况，讲课时注意给学生留下余味，以便发展他们的思维。

如在教学《窃读记》一课时，当学生初读课文后都会产生这样的问题：

读书为什么要窃呢？

我便让学生紧紧抓住这一问题展开来读，使学生不仅读懂了课文，而且感受到了作者当时生活的贫困，对读书的渴望，并教育学生抓紧一切时间读书，养成阅读的习惯。

（二）个性阅读

   小学语文《课程标准》明确指出：

“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。

”阅读是个性化的行为，作为阅读的主体，每个学生都有着自己的个性气质．生活经验，每时每刻都展示着自己的个性。

“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。

阅读是一个再创造、再认识的过程，是一种个体的情感体验。

学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。

我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思考，学会读书。

”我在教学《向往奥运》时，出示了奥运相关课件，展示了那激动人心的场景，然后让学生用自己喜欢的方式读课文。

读后，学生畅所欲言：

有的同学为我国成功申奥而欢呼雀跃；有的同学为祖国的日益强大而自豪……课堂气氛异常活跃，我为学生张扬的个性而感染，并充分肯定了大家的感受。

我的体会是：

阅读教学的真正价值就在于引导学生与文本对话，感悟到作者的感受，感悟作者情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多意性，从而获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，张扬这种个性，最后形成自己丰富的精神世界。

   （三）自主阅读

   自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。

在学生自主阅读过程中，教师只是一名组织者和辅导者，应创设一种让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解，进而使学生养成主动积极、科学严谨、不屈不挠的态度和问题意识、创新精神。

如我在教学《丰碑》一课中，学生自编自导，在课堂上上演了一幕幕精彩的课本剧，故事情节曲折感人，很有戏剧色彩。

课堂上各学习小组踊跃登台表演，准备了各种各样的道具，给人物增加了很多个性化的语言，表演的惟妙惟肖。

在准备的过程中，他们充分自学了课文内容。

这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好许多倍。

在这种开放自主的阅读教学中，学生不再是教师阅读课上的旁观者，而是实现了真正意义上的自主，他们自主的阅读，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，加深了理解和感悟，体验创造的快乐、实现成功的喜悦。

   （四）拓展阅读

   叶圣陶提出“得法于课内，得益于课外”。

可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。

   阅读教学向课外延伸不仅能激发学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，而且随着知识的不断丰富，学习信心的不断加强，创新思维也不断得到提升。

如举办朗诵会、辩论会、演讲会、故事会、制作读书卡片、故事新编以及交流读书心得活动的过程中，学生的创新精神和实践能力得到了充分的展示和提高。

教育家陶行知先生就认为，创造力的培养要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：

“手和脑一块干，是创造教育的开始。

”

   总之，阅读教学要以学生为主体，充分顾及学生的个性特点，引导学生调动思维围绕整篇课文，从整体出发，突破具体，又在具体方面得到升华。

这样，在阅读教学中注重了整体与局部的关系，注重了知识的联系，因而在整个教学过程中避免了只见树木不见森林的缺陷，遵循了教学的整体性、系统性原则。

整个教学过程，可以使教与学思维立体化、动态化，消除传统教学中教与学的平板、单向和静态性。

特别是这种以学生为主体的阅读教学注重了学生个性品质的培养，更体现素质教育，更有利于人才培养，更切合现代阅读理念，更贴近课程标准关于阅读教学的要求。

阅读教学中，如何做到“以读为本”

任送暖

   “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》）试用修订版。

然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。

读书总是要有层次性和指导向性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

   我认为，教师在组织教学时吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生的读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。

只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。

   一、通读感知

   我们拿到课文，应先通读一遍，对课文进行“整体感知”。

我在指导学生朗读课文的时候，总是要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

因为我觉得如果学生连最起码的“通读熟读”课文都做不到，又何来的读懂课文呢？

所以在我的课堂上我都习惯性的让学生去自由读、默读、分角色来读……对于难读的长句，我还进行示范辅导。

我觉得，花这个时间，是非常有必要的。

学生也在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

我们老师再加以指导，那么他的效果将会是事半功倍的。

然而以往的课堂教学，我们很少听到教师开始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。

当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。

但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌。

譬如课堂伊始，教师就问学生：

“你最喜欢读那个段落？

为什么喜欢”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？

   二、细读悟语

   通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

叶圣陶老先生指出：

“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

”必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所