如何提高学生的自我纠错能力.doc

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如何提高学生的自我纠错能力

   在平时的作业或课堂练习中学生常会出现一些明显的错误，很多同学都喜欢将这种错误归结为粗心大意，其实这不仅仅是粗心或笔误的问题。

通过和个别学生进行谈话，了解到根本原因是学生做完习题后很少进行反思，做错时只就题改题，不能对知识系统和数学方法进行归纳。

有研究认为学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。

有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。

下面就如何培养学生的自我纠错能力，谈谈我个人的教学实践和尝试。

一、通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。

错题集主要有三个部分组成：

1、原题。

2、错误原因分析。

3、解题的正确方法。

（一）、坚持要求，培养习惯

每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。

开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。

虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。

为此，我采取了如下措施：

1、明确目的，热心鼓励。

我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。

表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。

明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。

一段时间下来，学生能够利用错题集把错题都抄上，订正好、分析好。

还有一些学生在错题集封面写上“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”等名言来激励自己。

2、抓紧抓实，持之以恒。

一开始，每天集中进行，按要求严格督查，经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。

此时我还抓住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。

3、指导方法，训练思维。

收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。

既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。

训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。

（二）充分利用，提高效率

1、经常阅读。

错题本不是把做错的习题记下来就完了。

同学们要经常在空闲时间时，拿出错题本，浏览一下，对错题不妨再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。

做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，从而减少习题量。

2、相互交流。

由于基础不同，各位同学所建立的错题本也不同。

通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

 3、每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。

错题订正完之后，要从五个层次反思：

a.怎样作出来的？

想解题采用的方法；b.为什么这样做？

想解题依据的原理。

c.为什么想到用这种方法？

想解题基本思路。

d.有无其它方法？

哪种方法更好？

对此归纳，思维求异。

e.能否把题目变通一下？

变成另一类题目？

一题多变，促使思维发散.

　4、经常翻阅错题本。

开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。

通过对学生错题集的利用，力争达到了以下几个目的。

1、学生正视错误，通过正确对待出现的错误，增强学生的自信心和明确学习目的性。

2、学生自主纠错，通过自我独立地寻找错误，提高学生的辨析能力和自我检查习惯。

3、学生“从错中学”，通过错误利用，提高学生的批判性思维，激发了学生创新能力。

4、学生参与相互评析，通过相互的讨论和检查，加强学生的真情体验。

二、注重“反思”策略。

   如果我们在每次解题后都能注意反思一下：

已知条件是否充分利用了？

有无隐藏条件？

自己的分析与推理是否合理？

有无增解或漏解？

等等，那我们的数学思维品质和解题能力就一定会大有提高，日积月累，还愁自我纠错能力的形成与提高吗？

另外，就教师自己而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。

学生的错题处，就是学生学习的难点所在。

同时提高教师自己课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。

心理学家盖耶认为：

“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”　错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。

数学实践中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。

学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。