如何提高学生的语文素养.doc

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如何提高学生的语文素养

  新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。

以“大阅读”与“语文生活化”为重要途径，水到渠成地培养学生语文素养尤为重要。

一、拓展学生的阅读视野，每天专门设立“阅读课”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。

因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。

语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

  首先，作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。

罗曼·罗兰曾说过：

“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。

在具体实践中，我们可以在下午设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。

我自认为课外阅读重在兴趣，分阶梯走。

   俗话说，没有比兴趣更好的老师。

起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。

然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。

可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。

   至于读的方法，比如《海的女儿》分为3个下午来读，有时采用一千零一夜讲故事的方法——讲到情节转折处或即将故事结局，悬着等到明天中午讲。

这时，往往形成了学生渴求知识的高潮，也是教师推荐读物的好时机。

在读完一个完整的故事后，我们还可以开展一个小小的评论会：

检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。

苏霍姆林斯基认为：

“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。

”尽管学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，评论中，学生对作品中的人物都是感情强烈、黑白分明，充满着真善美的思索与探求，反映出的是“个性”的阅读理解，不完全为文本所囿。

是啊，承载孩子们心里，有一个美好的故事，就有一百种美好的理解！

   前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：

“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。

”确实如此，在一个个美丽的时刻，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，我欣喜地看到学生都在不断成长着。

二、语文教师需要创造、挖掘生活中的语文。

   语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。

在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。

陶行知先生说：

“活书是活的知识之宝库。

花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。

山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。

活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。

”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。

关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？

！

苏霍姆林斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最美丽的学校”，在《育人三部曲》中他带着学生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其乐无穷。

《语文课程标准》明确指出：

“写作能力是语文素养的综合表现。

”语文素养的培育给写作能力的发展以广广阔的背景，写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。

笔者是在农村学校，身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、星夜的夏日，都是学生无穷无尽生活的仓库，平常更应引导学生多观察，多体验，设身处地从孩子的角度出发，以童真童趣的视角来滋养自己和孩子们的童心。

   教师不光要创造生活素材，更要引导学生观察生活、感悟生活。

针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。

长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。

这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。

骑车走在修建的路上，学生写“骑在这条修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦窜”；妈妈不在家的时候，“我看着温柔的星星，把它当成了妈妈的眼睛”……充满生活情趣的话会在孩子的日记里源源不断地出现。

   另外，教师还须利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：

阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。

让学生在实践中锻炼，在实践中成长。

  语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。

“大阅读”与“语文生活化”都是重视于学生长远的发展、培养学生语文素养的良好途径，齐力为学生的语文世界打造着更广阔明丽的天空。