中年级小学生交往特点与策略指导.doc

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中年级小学生交往特点与策略指导

小学生作为成长中的个体，他们的内心深处与成年人一样，有着各种各样的需要。

随着年龄的增长，学生们凸现的问题不再仅限于学习方面，他们越来越困惑于如何处理人际关系，尤其是中年级的学

一、人际交往对小学生的重要意义：

1、交往是心理健康的需要。

古罗马哲学家西赛罗曾经指出：

“心理的疾病比生理的疾病为数更多，为害更烈。

”世界卫生组织也指出：

健康不仅仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态实践证明，善于与人交往的小学生身心愉悦，心理普遍很健康。

2、交往是提高人文素养的需要。

在交往中，小学生健全的人格能够得以有效的培养。

完整意义上的交往范畴，概括了全部社会物质生活和精神生活。

马克思认为，人通过交往得以丰富，是人区别于动物的一个显著特征。

实际上，人的一切身心素质、文化修养、精神健美的形成和发展均会通过观察、模仿、从众等交往性的方式受到影响，并影响他人。

3、交往是学习的需要。

早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

杜威提出了“教学即交往”，德国20世纪70年代兴起了“交往教学论”学派，我国哲学界对交往问题的关注缘起于80年代，而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。

合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。

合作学习能提高当前的学习效率，所形成的价值和行为方式还将影响到他们终身的发展。

合作学习中所形成的良好“人际关系”对于成长中的学生来说，不失为一剂“心灵鸡汤”。

4、交往是生活的需要。

小学生生活的环境不是真空，生活中无处不牵涉到与人交往。

在学校里，有师生之间、同龄伙伴之间、男女同学间的交往，在家庭里有与亲人的交往，在社会上有与陌生人的交往等。

小学生在学习中交往，在劳动中交往，在课间游戏中交往，在参与学校和社会的各种活动中交往，学生在交往中逐渐长大。

5、交往是培养未来人才的需要。

教育具有滞后性，意味着它所培养的人才更多要在未来社会中才会凸现其能力，现代教育者们应有超前意识。

在激烈的世界竞争和全球一体化的合作形势下，世界各国将建立广泛的联系，出现多层次、多方位、多角度、多种类的现代交际网络，人们交往活动的空间更加广阔，交往的内容更加丰富，交往活动的次数更加频繁。

因此，培养小学生的交往意识和交往能力显得尤为重要与迫切。

二、小学中年级学生交往具有以下特点：

1、女生较男生交往面窄，且男女交往较低年级已经有了较为分明的界限。

2、交往较主动，在交往过程中自我暴露的水平高。

小孩子天真无邪，他们一般缺乏交往失败的顾虑，因此在交往的过程中一般显得比较主动。

对于自己喜欢交往的对象，他们会主动表示交往的意向。

在交往中通常会彼此毫无保留地表露出来自己的喜好以及优缺点，而不会象成年人那样，会有意识的掩饰自己的缺点。

因此，“两小无猜”一词在小学生的交往过程中较为准确。

3、交往的维持能力相对较差，交往易破裂，又易和好。

因为孩子认知能力、情绪、记忆等方面相对于成年人来说，相对较差的特点，中年级孩子在交往的过程中，显得较为任性。

较多的孩子在认识不统一，或者存在利益冲突的时候，很容易造成分歧。

这种分歧的结果，往往就是争执，而孩子在争执的过程中，一般较为偏执，相信自己没有错，而一味为自己辩护，不会考虑到他人的立场，因此，争执的结果往往就是以矛盾为终结，同伴之间的关系突然终止。

在终止的这段过程中，同伴们互相不理解，视作漠路人，表现得十分情绪化。

然而，小学生不会让这状态持续下去，他们比承认更容易忘记这些矛盾，过不了几天，如果一方稍作妥协，关系便会马上恢复，好象什么都没有发生一样。

因此，中年级小学生因为其自身的特点，表现出了交往的不稳定性。

三、小学生人际交往（同伴）的内容：

1、同伴交往。

随着年龄的增长，交往范围日益扩大。

从与家庭成员交往，扩展到与家庭以外的其他个体进行交际，而年龄相仿，发展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。

（1）、小学生的友谊。

友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对小学生的发展有重要影响。

它提供了小学生相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。

小学生已经很重视与同伴建立友谊关系。

当朋友在场时，我们会感到学习和活动更加快乐。

什么样的人可以成为朋友？

对此问题的认识水平与小学生的社会认知水平相联系。

对学前儿童来说，“住在隔壁”、“和我一起玩”的人可以成为朋友。

幼儿与一些外部特征（如年龄、性别、种族等）和自己相似的同伴可以建立相对短时的友谊。

在此基础上，幼儿开始认识到同伴有与己不同的动机和情感，这时他们认为朋友就是对自己好、不伤害自己的人。

到8--10岁，小学生开始理解友谊是一种相互的关系，双方相互尊重、友好、充满情谊。

他们对友谊的认识是逐渐发展的。

对“什么是朋友”、“别人如何向你表示他是你的朋友”这样的问题，低年级的同学认为朋友就是一起玩耍的伙伴；而中高年级的同学强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。

我们选择朋友的理由包括他们的积极人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣是否相投。

他们总是先认识同伴与自己的相似性，大约4岁以后的儿童都能非常准确地说出有关与同伴之间的相似性，而认为朋友与自己的相异之处则要在9岁以后才能达到。

友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。

随着人从童年向少年、青年过渡，友谊的这些特性也都在不断发展变化之中。

塞尔曼（Selman）曾提出小学生友谊发展有几个阶段：

第一阶段（3--7岁），这个时期的友谊关系还很不稳定。

朋友只是一个玩伴，友谊就是一起玩，在这个时期，我们还没有形成友谊的概念。

我们之间的关系还不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。

对这个阶段的儿童来说，朋友往往与实利的物质属性及其邻近性相联系。

如果询问我们友谊是如何建立起来的，我们的回答通常是“一起玩”。

如果要求我们描述一个朋友，我们往往描述具体活动，如他和我一起玩，他不打我等。

第二阶段（4--9岁），单向帮助阶段。

这个时期我们要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因为他不肯跟我走”。

第三阶段（6--12岁），双向帮助，但不能共患难的合作阶段。

我们对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。

第四阶段（9--15岁），亲密的共享阶段。

我们发展了朋友的概念，认为朋友之间可以相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。

我们开始从品质方面来描述朋友：

“她理解人，她很忠诚”，认为自己与朋友的共同兴趣也是友谊的基础，“我们喜欢一些相同的东西”。

我们的友谊关系开始具有一定的稳定性。

我们出于共享和双方的利益而与他人建立友谊。

在这种友谊关系中，朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制定计划，互相帮助，解决问题。

但这一时期的友谊有强烈的排他性和独占性。

第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。

随着年龄的增长，对朋友的选择性逐渐加强，由于择友更加严格，年龄渐长，建立的友谊关系能持续较长时间。

（2）、小学生的同伴团体。

小学生对同伴交往的需要是逐渐建立的，小学生与同伴的交往随年龄的增长而增加。

刚入学时，还没有形成真正的集体关系和集体生活，还没有形成集体的意识。

班集体还只是人为编凑的、松散的集合。

在教师的正确指导下，到一年级下学期时，初步形成集体关系和集体意识。

二年级的小学生已能明确意识到自己是班集体中的一名成员，能逐步把集体的要求转变为自己的要求，把班集体的荣誉当作自己的荣誉，服从集体的要求，完成集体所交给的任务。

在这个时期，班集体内部成员也逐渐分化，一部分各方面能力较强的同学开始崭露头角，成为班上各项活动的积极分子，逐步成为集体的重要支柱和老师的得力助手；另一部分小学生则成为班里的基本群众，这就使小学生的班集体在组织和纪律上得到巩固和加强，形成真正的集体。

随着中高年级小学生的集体活动范围日益扩大，集体意识日益提高，初步懂得集体利益与个人利益的关系，并能自觉服从集体，维护集体利益。

（3）、小学生的同伴接纳性。

在同伴团体中，有些同学往往是受大家欢迎的，其他孩子都喜欢和他一起玩，大家都尊重他；有的同学则通常是为大家所不喜欢的，没有人愿意和他在一起；还有一些同学在同伴中不惹人注意，大家对他既说不上喜欢，也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴活动中来，大家并不在意。

上述第一类同学通常被描述为是平和的、开朗的、合作的并有忍耐性的，第二类则被描述为破坏性的、夸夸其谈、势利、脾气不好、攻击性强等，第三类则往往被认为是退缩的、安静的。

研究指出，一个小学生能否和其他小学生友好相处，外部因素（相貌、姓名等）固然是一个影响因素，但更为主要的是小学生的内在因素，即小学生的社会能力。

善于交往、恰当地使用交往策略的小学生往往容易得到同伴的认可，受到同伴的欢迎。

相反则易遭到同伴的拒绝。

研究发现，受欢迎的小学生知道如何对一个新来者提出问题、提供信息并发出邀请。

在与同学接触时，他们很少有攻击性，他们提出好的建议，赞同合作游戏，有礼貌并遵守团体标准，使用亲社会策略，如轮换、和解，而不是用打骂来解决问题，活动积极，有幽默感。

受拒绝的小学生通常缺乏社会交往能力，他们的行为（如站在食堂的桌子上）不受人欢迎。

他们可能是注意分散，活动过度，有攻击性，不善于解决冲突。

例如，问他们将如何对付一个拿走他的玩具的孩子时，他们通常说“要揍他”。

他们可能打断别人的活动，不能合作游戏，不能坚持与其他小学生玩；他们可能喋喋不休地惹人心烦，也可能是退缩的，自己独自玩耍。

四、对小学中年级学生交往的策略和指导：

针对小学生在交往过程中的以上现状，作为与学生最为密切的，也是影响他们交往最重要因素的班主任和家长，应给予他们一系列的交往策略方面的指导与帮助：

1、告诉孩子人际的基本原则。

虽然学生还小，但是他们的交往行为符合人际的一般规律，因此有必要给他们人际交往的一般原则，以利于孩子在交往过程中不走弯路。

（1）交互原则。

在交往过程中，人们总是倾向于与喜欢自己的人交往。

这个原则告诉孩子们，如果你愿意和谁交往，你可以主动向他表示，你对他的敬佩、喜欢等感情，有利于孩子迅速建立友谊。

这种准则同时适用于异性交往，教男孩学会正确表达自己交往的意愿。

（2）功利原则。

交往过程中，人们总是倾向于获得或给予对方帮助，这种帮助是相互的，帮助不仅仅体现物质方面，还体现在精神上的相互支持与安慰。

这个原则告诉孩子们，要在交往过程中维系相互的关系，需要彼此的帮助和支持。

2、鼓励孩子打破性别界限，与异性同伴开诚布公地交往。

因为小学中年级学生已经有了较为分明的性别意识，他们在交往过程中，有较多的孩子局限在同性之间的交往，这就局限了孩子之间的交往面，不利于孩子的成长。

因此，要对孩子进行一些必要的引导，要告诉孩子，异性同伴具有很多优点，不与她们交往是一种损失。

女孩子一般较为细心、认真，男孩子较为勇敢、率直，男女生之间的交往，有利于他们性格互补，并且在同伴身上学到同性同伴身上没有的优点，有利于孩子的健康成长。

3、引导孩子学会维系交往，减少冲突，并提高冲突平息能力。

在交往过程中，如果与同伴产生分歧，应该尽量避免正面冲突，应该做到：

（1）避免争论，各自保留自己的意见，可以给对方保留空间，不要太过武断，这样只会制造冲突。

（2）尊重别人的意见、避免指责。

直接指出对方意见的错误，会让对方很难接受，应当学会尊重，即使有意见，应该商量的语气来协商，而不是指责。

（3）如果自己错了，应该主动承认，不能将错就错，要告诉孩子，错误每个人都可能犯，如果发现自己错了，应该鼓励自己向他人道歉，这样不仅不会降低自己的身份，让她人看不起自己，还会给别人留下美好的印象，更加有利与今后的交往，试着站在别人的角度看问题，理解他们，这对小学生来讲，相对较难，小学生一般较为主观，不会移情。

我们应该引导孩子慢慢学会站在他人角度去看问题，那么冲