体积与容积教学反思Word下载.docx

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学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手理论中，处处有猜想，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。

由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比较抽象。

为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联络，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。

1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小比照鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。

不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的体积谁大谁小，与本课教学内容严密相扣。

2、教学过程中由几个精心设计的理论活动组成的，紧紧围绕着土豆和石块哪个占的空间大？

等问题来组织和展开动手操作理论活动的。

让学生充分感受物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地表达了数学教学要为学生提供动手操作的时机，让学生在玩中学、学中玩，把现成的数学，变成了活动的数学。

4、让学生在活动中考虑，在操作中理解。

数学实验活动与科学学科的操作实验既有联络又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解体积与容积概念效劳的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过比照考虑，经过思维提升，才能得出物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积以及容器所能包容的物体是有多有少的，容器所能包容的物体的体积叫容器的容积这些重要的数学知识概念。

5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最后充分认识与理解的。

学生最初对物体大小的比较并不一定准确，有的在比较物体的外表积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是学生已有知识对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和掌握这些数学概念。

所以，教师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：

学生的主体性得到充分表达，教师的教学尊重学生，教学中顺势而导；

学生在不断操作、比较、考虑与交流中学习，学生思维提升过程得到彰显；

静与动结合，学习与练结合，充分尝试了30+10课堂教学形式，新课标精神表达较充分。

反思二：

我教学的内容是：

北师大版五年级下册第四单元体积与容积一课。

本课是在学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的外表积计算的根底上进展的学习。

是进一步学习体积的计算方法等知识的根底，也是开展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。

因此，本课的设计理念是：

1、充分利用学生的已有生活经历〔数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底上。

〕

2、猜想、直观、体验是创造的根底。

充分的操作、实验，利用直观进展考虑，这也是培养空间观念的主要方法。

3、数学是用一种严密的逻辑性演绎事物间存在的和谐关系及秩序之美的学科，教学过程力求严谨有序。

本课的教学目的是：

1、通过详细的实验活动，理解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。

2、在操作、交流中，感受物体体积的大小、开展空间观念。

在教学本课时，我先让学生听儿歌，看动画，激发学生兴趣，同时在动画的演示过程中，学生看到了放进石头后水面升高这个现象，得到占有空间这一说法。

用类推迁移的方法，让学生自己总结出体积的概念，再让学生比较容易分辨的两个物体所占空间的大小，然后比较两个难以分辨体积大小的两个物体，用做实验的方法来得到结论。

进展容积教学时，通过理解容器，容器所能包容的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区别。

回忆起来有如下几点体会：

1、在观察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。

体积是比较抽象的概念，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。

通过?

乌鸦喝水?

的动画以及实验来体验石子、土豆占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。

2、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活理论，在启发学生设计实验的过程中，边观察、边考虑、边表达，初步建立体积的概念，开展学生对空间的理解。

3、在自主、合作、探究中进展练习，加深体验，拓展知识。

4、假设在课堂上教师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。

5、假设学生能参加小组的直观实验活动，一定会收到事半功倍的教学效果。

总之，只有不断的学习、研究，才能进步自己的教学程度。

反思三：

体积与容积的教学知识点比较抽象。

为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联络，在教学中我主要通过以下方式来开展教学。

一、提供生活化的学习材料设置问题情境

数学课程标准指出，要强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。

小学数学教学当中，学生认知的构建与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，如何跨越这道鸿沟？

我认为多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受，获得对数学事实和经历的理性认知。

在导入教学中，教师首先利用学生一年级学过的乌鸦喝水故事引入，美丽的动画紧紧吸引着学生的眼球，熟悉的情节在耳边响起，石子投进水后水面的变化明晰可见，一下子就把学生带入学习的情境，并且学生很自然地运用了空间一词答复为什么水面会升高。

而在这一个环节中，有些学生可能会浅薄地认为物体要占液体的空间，还不能体会到任何物体放在任何地方都要占一定的空间。

于是教师紧接着提供了一些生活化的学习材料：

米、木块、纸巾，杯子。

让学生在教师创设的一系列生活情境、问题情境中感悟物体并不是在水中才会占空间。

最精彩之处还是教师让学生想象杯子不断变大，变得教室一样大时有哪些物体占据空间。

使学生们关注到自己教室里所有的物体都占据了一定的空间，打破了任何物体都要占空间这一难点。

二、突出探究活动，亲历做数学

学习方式的转变，是课程改革的一个重要目的。

?

数学课程标准?

指出：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此?

在空间与图形的内容中，非常强调数学学习活动的情境设置和学生的主动参与。

教学中，教师先出示大小相差很大的两个物体让学生区分哪一个物体的体积大。

再出示两个大小差不多的物体让学生比较，引起学生考虑：

这该怎么办？

而教师课始简短的动画导入为学生自学探究做了铺垫，课堂上学生想出了两个可行的方法.有了方法，接下来学生就会迫不及待地、主动地进入探究阶段。

理论的方法是学生说出的,理论的过程是学生亲自参与的,自始至终教师都只是承担组织者的作用。

是学生在做数学中明白物体占空间有大有小，并学会比较两个相差不大的物体大小的方法。

三、激发情感体验，学而有兴、学而不累

与其他数学内容相比，空间与图形的教学更容易激起学生对数学的情感体验。

在练习中，当教师让学生用１２个正方体搭建不同物体时，学生非常兴奋，创造欲望极强。

每个同学都能积极参与数学学习活动。

特别是搭好后全班交流参观时，同学们的脸上露出了满足、骄傲的表情。

在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。

学生从自己的数学现实出发，通过操作、观察，类比、分析、归纳得出体积大小与形状的变化无关。

这一原理的获得学生是学得轻松、学得愉快。

在教学中也有缺乏之处，当学生想出用两种方法证明自己的猜想时，教师只给学生提供了第一种方法的实验材料，让学生集中用第一种方法进展操作。

没有照顾到想到第二种方法的同学实验需求。

反思

四：

体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的根底上进展的。

这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的根底，也是开展学生空间概念的重要载体。

教材非常重视让学生在充分体验的根底上理解它们的意义。

我在进展教学设计时，本着根据教材而又不拘泥于教材的原那么，对教材进展了处理；

教学过程中关注学生的开展，在学生在观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而开展学生的空间观念。

反思本节课的教学主要表达了以下几点：

一、借助情境，初步感知体积

课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片?

，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？

学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；

同时还大大激发了学生的学习兴趣。

接着我让学生比较两个容易分清的物体所占空间的大小，在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？

哪些物体占的空间小？

进一步把占空间、大小这些词与学生的日常生活经历联络起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。

最后比较两个难以分清的物体所占空间大小。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解

体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。

新课教学中我设计了两个操作活动。

一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。

如让学生猜想：

把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？

然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。

通过验证得出，土豆也占有一定的空间。

二是通过水面升高了来体验土豆也占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。

师生在实验操作过程中，边观察、边考虑、边表达，逐步建立起体积的概念，开展学生的空间概念。

在稳固练习中让学生利用小正方体按要求搭一搭，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

三、观察比较，促进学生对容积概念的理解

对容积概念的教学，我还是采用观察的方法，在观察中让学生认识什么是容器，明确了什么是容器后，让学生明白什么是所能包容，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。

容积与体积的意义有什么区别是本节课的难点，我为了能让学生区别体积与容积意义的不同，我做了一个实验：

用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。

我还让学生结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么；

我又找了两个外形一样大小，但容积相差很大的盒子，让学生知道体积一样大，容积不一定一样大，让学生在区分中区别体积与容积的意义。

四、设计有针对性的练习，提升概念

我安排了玩一玩：

一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的两个物体哪个体积大？

为什么？

学生通过动手实验，对橡皮泥任意变形，深化对形状改变，体积未变这个比较抽象内容的认识。

为了加深学生对体积与容积的深层次理解，设计了判断题和选择题这一教学环节，2个习题非常有针对性，进一步理解体积与容积的意义，选择题将物体的外表积、体积、容积三者融为一体，让学生在似乎探险的历程中，进一步感受外表积、体积、容积三个概念各自不同的内涵，再次激起了学生思维的火花。

但这节课也有一点遗憾：

1.教学体积、容积的概念时，没有考虑到学生的自主学习，由教师把概念直接拿出，没有很好的培养学生的自主学习才能。

教师的提问欠缺有效性，导致学生难以答复。

反思五：

体积与容积教学反思

本节课学生情绪饱满，兴趣浓重，效果很好。

课前活动本来是为了让孩子们体会桌椅和同学都占据了空间，活动比较困难，虽然有人谈到了活动不舒展，但多数学生谈感受时说自己很开心，因为课前的活动让他们感觉教师对他们的关心，很温暖。

作为教师，我很惭愧，本来设计活动是为教学做铺垫而安排的环节，却让孩子们如此夸一番很是过意不去。

如今想来，平时我们是多么的忽略孩子们的感受啊，一个不经意的做法就让他们小小的心灵感到温暖，我觉得我们确实不得不反思今后的课堂内外，是不是除了可以关心孩子们学习之外，更应该多关注一下孩子们的情感开展呢？

课中的活动如观魔术、摸同桌感受人占有空间、用实验的方法证明哪个杯子盛水多、捏橡皮泥证明物体形状改变，体积未变、按要求搭一搭、数学小故事为店小二想方法等环节都让孩子们兴奋，陶醉其中，激发他们的灵感和思维的火花，想出一个又一个很特别的解法，真是很让人惊叹！

比方：

证明杯子容积大小的实验方法时，有的同学想到了把一个杯子里倒满水，往另一个里面倒，看看水是倒不了溢出来了还是倒完之后另一个杯子不满；

有的同学往两个杯子里倒了同样多的水，一个里面放了2个骰子水溢出来了，另一个里面放了5个骰子水才溢出来，所以证明第二个杯子装的水比较多；

还有的同学想到了把两个杯子倒满水，然后借助第三个杯子，然后看哪个里面的水在第三个杯子里的水面高得出结论。

在帮助店小二想方法时，有的同学说把面条挑出来；

有的同学说换个大碗；

有的同学说喝两口汤；

有的同学说盖个盖子；

有的同学说用筷子挑起面条

总之，好课必须是以学生的认知为前提，以学生的兴趣为基石，以充分的理论为主线，以教师的引导为航向，以目的的达成为结果，以才能的进步为终结的课。

要让节节课都能有如此的火候，需教师天天的修炼！