年会讲话稿文档格式.docx

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导学案要尽可能设计可供学生探究、发挥的留白版块。

生成性原则：

导学案要能调动学生的积极性和主动性，促使课堂的有效生成。

其次，说说学习小组。

导学案课堂提倡自主、质疑、合作、探究的学习方式，小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体。

网上关于学习小组的组建原则、培训机制很多。

我仅说说以下2点：

1、起一个响亮的小组名字，定一句朗朗上口、励志向上的个性化小组口号很有必要。

比如：

索尼克小组：

努力学习，打到难题，噢耶！

起好小组名字，可以增加小组凝聚力。

2、改以往对个人的评价为以小组为单位的评价，用教育评价培养小组荣誉感，促使组员之间的合作。

第三：

说说“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的流程。

课前------学生根据“导学案”进行独学。

教师批改“导学案”，进行二次备课，了解学情，收集错例。

课上------学生先再次朗读课文、再次独学，然后依据“导学案”、工具书小组群学,接着以学习小组或者个人为单位,给全班展示学习成果或者质疑问难。

最后教师小结或课堂测评。

课下------订正导学案错误，完成导学案题和精选习题。

课堂开放了，生成了，教学随机事件增多：

奇思妙想有，胡思乱想也有；

锦上添花有，画蛇添足者也有。

但只要其中蕴涵着闪光点、生长点，哪怕是微乎其微的，我们教师就要挖掘、引申、利用、见机行事，优化教学。

在我们的课堂上，要放手，要让学生像孙猴子一样翻筋斗云、抡金箍棒，大展宏图；

又要注意调控，要让孙猴子无论怎样的弹跳蹦蹿，都逃不出如来佛的手掌心。

不过，修炼成如来佛需要广大教师刻苦努力，不懈努力！

第四，我最了解的还是我自己，就说说我自己的一些做法吧：

1、我一般比较喜欢四人学习小组，一转身，OK!

课堂时间是宝贵的，挪凳子，挪椅子的，我浪费不起！

但法无定法。

我带一年级孩子的时候，学习小组就是两人学习小组，6岁的孩子，入学没几天，人多了控制不了。

2、因为导学案课堂的评价主要是以小组为单位的。

那些学习认真、有上进心的孩子就会主动成为我们的助手，会督促组里有惰性的家伙前进，前进，再前进！

一花独放不是春，百花齐放春满园。

学习小组的所有成员进步才能得到老师和全班同学的肯定。

导学案课堂上，常常可以看到能力强的孩子在一句一句地教能力差一些的孩子，拽着他们的胳膊逼他们举手。

因为只要有一个组员不发言，就不能够在评比栏里贴小星星。

（我们张润生老师的儿子，在睡梦中都喊：

“韩国宁，你快学啊！

”）（照片上的小姑娘）激励性评价语言的运用：

赵振宸

3、导学案课堂上人人踊跃发言，害怕自己辛辛苦苦准备的资料得不到展示的机会。

导学案课堂上，经常有孩子拦着老师，赖着不让下课，因为他们组的精心的准备还没有展示。

他们输给了竞争对手。

小组合作：

限制发言次数胡建涵于浩学一道美丽的风景逼迫差生

导学案课堂培养的学生胆子特别的大：

寻找夏都最美声音，5进4蒋文瑞，焦子怡，全班声音响亮，

“不会不会”---------不耽误大家时间，真是好孩子！

“想说啥？

忘记啦！

”----------请坐，敢站起来就是好样的。

4、以前是老师一个人备课，导学案课堂是50多个人备课、查资料。

“三个臭皮匠”更何况我们的孩子比我们强，是五六十个诸葛亮，一定会超过我们这些臭皮匠。

你想，他们查的是《字词句》、《奇迹课堂》、网络、字典、词典，我们一个人哪里有这么全面呢？

《学生提醒田文英》

5、我批改导学案的分数会吓你一跳：

有错误，李远卓、蒋文瑞、董翔宇1000多分，夸张地告诉学生，独到的见解、深入的思考就是可贵，就是可以在我这里得到很高的分数。

我用分数给学生指明方向，告诉他们我倡导什么，ta们应该怎么做。

（王佳辉，最多100分）

4、导学案课堂有时候是我上课，有时候是学生上课。

导学案课堂回答问题的方式由提出问题的学生自己决定：

有叫举手的，会的；

有点名叫自己组的竞争对手的；

有叫不爱举手的，成绩差的；

有点名叫下课时不小心踩了自己一脚的。

让他们人人担心，注意力集中！

5、导学案课堂的掌声有时是给完美的回答的，有时是给精彩的问题的；

有时教师提议的，有时学生自发的（赵正成），有时候是给错误的。

《轮船像扁舟是比喻句》发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，

6、导学案课堂能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

因为一个小组四个人，无法浑水摸鱼，必须个个交流，个个发言。

组长盯着呢！

7、有老师说：

万一学生问，我们不会怎么办？

——简单！

A、你让学生先回答，给自己想的时间，启发，生会啊！

B,实在不行了，你就说：

这个问题太棒了，太有水平了，我就不告诉你们答案，看哪个小组课后能够查找资料，解决这个世界级难题！

其实，学生真能问倒老师才是高效的课堂，才是成功的教育！

8、有老师说：

学生提傻傻问题怎么办？

（张浩润305个句号。

但是关于标点符号一些问题，水平相当的高！

黄校长夸。

）教啊，傻问题在组里就被否决了，在改导学案时，你打个叉叉啊！

他敢把叉叉再提出来吗？

9、导学案高效课堂常常有精彩的生成：

《学弈》《熊熊有责》《翠鸟的过渡句》《比喻句马一凡》《老师，为什么这儿用这个标点符号，用哪个可以吗》《狮子与鹿的题目》《参观南京长江大桥》

导学案课堂比我们以往任何时候的课堂都充满着生机与活力，也对教师提出了严峻的挑战。

教师只有对所要进行教学的知识做到胸有成竹，对学生的情况了然于胸，才能把握好课堂。

课堂开放了，生成了，教学随机事件增多，教师要挖掘、引申、利用课堂生成中的闪光点、生长点，见机行事，优化教学。

在我们的课堂上，要放手，要让学生像孙猴子一样翻筋斗云、抡金箍棒；

又要注意调控，让孙猴子无论怎样的弹跳蹦蹿，都逃不出如来佛的手掌心。

不过，修炼成如来佛需要我们刻苦努力，不懈努力！

以上我结合自己的教学实际，零零碎碎的介绍了二附小“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的一些情况和做法，一孔之见，如有不当，还请领导、同仁予以斧正。

　　谢谢大家！

学生培养：

董翔宇小组评比栏马全秀。

男生女生PK左边右边比赛，门起立，窗户起立。

比较别具一格，可能不太规范背着跑，2000多分吃水果奖励。

4个班长噢耶

咦课堂里怎么没有声音啦？

嘿该我出场了！

说着说着两派辩论起来，也没有什么学习小组了

导学案高效课堂模式强调“以学定教”,课堂上注重学习内容的一次、二次或多次的生成性.如何掌控课堂，解决学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情景等系列问题，对教师的专业素养提出了更高的要求。

比知识更重要的是培养学生的学习能力。

学生根据《导学案》的要求认真进行课文预习，自行解决《导学案》中的基础知识部分，碰到生疏的、难以解决的问题要做好记录。

教师在上课前抽批或全批《导学案》，了解学情，收集错例，在课堂教学中做到有的放矢、事半功倍。

激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；

抓住预习指导、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。

抓住转变教学方式这一核心问题，在吸收传统经验的基础上，继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。

以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。

教会自学、对学、学习小组群学等主动性的学习方式,达到少教多学,不教而教。

教师则成为学生学习的帮助者、组织者。

当然，生成性语文导学案高效课堂教学模式也有一些亟待解决的问题，如部分学生对导学案弹性版块的完成不用心、质量不高，课堂纪律、教学时间的掌控难于传统教学模式，部分教师应变能力、知识储备不够等等，我们将在今后的教育教学中不断思考，使生成性语文导学案高效课堂教学模式更加完善，成为我校语文教学的一道亮丽的风景线！

当前，课堂教学改革与创新百花齐放、百家争鸣，随着创建高效课堂活动的深入开展,导学案的使用逐渐普及,导学案的编制形式也是争奇斗艳、万紫千红。

这些导学案有的忽视语文学科的特点，忽视字词句等基础知识的掌握、忽视语言文字的必要训练，有的内容繁杂，文字众多，还有的有“练习题”倾向，导学案“预设”过多，没有给“生成”留下足够的空间；

很多老师直接从网上下载导学案，错误较多，而且，别人的思路、别人编制的导学案融入自己的教学实际也不是一件容易的事情。

我校从事一线教学的语文教师绝大多数都担任班主任，工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业、管理班级等等工作任务已经让他们非常疲惫，再一课一案地编写导学案，往往心有余而力不足。

本着既要进行新课改，又要给教师松绑，给学生减负的原则，我校语文教研组多次召开教研组会议，充分发挥集体智慧，在部分老师多年来坚持的《生成性学案》的基础上，研制编写并印刷装订了统一的《生成性语文导学案》，在全校各个年级发放使用，获得了全校师生和家长的一致认可。

我们把导学案和我们的课堂教学相融合，逐步形成了具有鲜明特色的“生成性语文导学案高效课堂教学模式”。

二、研究成果的主要内容和重要观点：

1、编制印发《生成性语文导学案》。

有没有一种导学案，它既让学生有章可循，又能够让学生张扬个性，发挥才智呢？

有没有一种导学案，既能够引导师生的教与学，又能够促成学习过程中的精彩生成呢？

有没有一种导学案，既可以关照到不同学力学生的学习需求，激发学生的创新精神和发散思维，又能够兼顾基础知识，夯实基础呢？

我们二附小“生成性语文导学案高效课堂教学模式”课题组的教师经过多年的尝试，不断的改进，终于研究成型，把《生成性语文导学案》印制成了作业本形式，在全校使用。

我们的导学案是学生独学、対学、群学的学案，是教师上课的教案。

这个教案是生成的，是动态的。

在编制时，我们遵循了简单性、基础性、导学性、层次性、生成性等原则。

《生成性语文导学案》的结构——我校编制的《生成性语文导学案》非常简单明了，还根据小学生的年龄特点起了趣味性的板块名称：

1、我的生字朋友2、我的词语朋友3、我的句子朋友4、课文内容和中心5、通过自学我知道了6、通过自学我有问题7、哈哈，我的考题考焦你。

《生成性语文导学案》的七大板块是语文组全体教师集思广益，认真研究了小学语文教材后提炼出来的。

《生成性语文导学案》里面仅仅有五六十个字是教师提纲挈领的预设，而大面积的留白需要学生查找资料，阅读教材，深入思考。

《生成性语文导学案》由教师、家长、学生共同完成，是“导读、导学、导思、导练”的工具，是教师和学生、家长之间沟通的桥梁，是课上课下融为一体的学习方式、教学方式。

“生成性语文导学案高效课堂”的每一节课都有几十份学案，没有一份是相同的，每一份都具有鲜明的个性特色。

纵观各种纷繁的导学案，我校的《生成性语文导学案》的大面积留白为学生的精彩生成预留了最多的可能，为学生的自由发展预留了最多的空间，有足够的弹性和更大的包容度、自由度，最能够体现层次性，给了一个个赋有天赋和潜质的孩子充足的思考空间，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃，《生成性语文导学案》真正实现了我校语文教研组“给学生一根拐杖，让学生自己探寻；

给学生一双翅膀，让学生自己飞翔”的宗旨，从根本上改变我校学生的学习方式。

2、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”成型。

“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的流程是：

第一步：

课前，学生根据“导学案”进行独学。

查找资料，完成“导学案”中的基础知识部分。

碰到生疏的、难以解决的问题在“通过自学我有问题”板块做好记录，以备与同学交流或向老师质疑。

第二步：

课前，教师认真批改导学案，在集体制作、学生完成的导学案的基础上进行二次备课，了解学情，收集错例，以便在课堂教学中做到“以学定教”、有的放矢。

对于学生“导学案”上的精彩生成教师要用红笔标出，并予以简短的激励性评价，鼓励学生在课堂上与同学分享。

第三步：

课堂上，学生依据导学案，以小组为单位，团团围坐，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，小组成员之间互帮互学，合作互助，进行小组群学,，梳理小组学习所得，解决学习困惑。

教师巡视指导，在学生“山穷水尽疑无路”时答疑解惑。

第四步：

课堂上，各小组在组长组织下,以学习小组为单位,给全班展示学习成果或者质疑问难。

教师要对小组发言进行有效的、有针对性的点拨、讲解、补充或评价。

第五步，课堂上，完成第七板块“哈哈，我的考题考焦你”，教师或学生进行课堂小结、课堂达标测评。

3、学习小组的建立。

“生成性语文导学案高效课堂教学模式”提倡自主、质疑、合作、探究的学习方式，小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。

它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

所以学习小组的建立在高效课堂教学模式的实施中很重要。

网上关于学习小组的组建原则、培训机制、评价办法很多。

限于篇幅，不作详述。

现仅说说我校以下几点看法和做法。

A、我校大多数班级是前后桌的四个人组建学习小组，前面的同学一转身就可以进行小组学习了。

课堂时间是宝贵的，挪凳子，挪椅子的，浪费不起。

但是，每个老师、每个班级有不同情况，要选择自己班最合适的。

比如，我校一年级组建的学习小组就是两人学习小组，6岁的孩子，刚刚入学，人多了控制不了。

B、一定要起一个响亮的小组名字，定一句朗朗上口、励志向上的个性化小组口号。

比如“索尼克小组：

”还有“叮叮当当学习小组”、“奥特曼号”、“花仙子小组”什么的。

4、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”对教师提出了更高的要求。

“生成性语文导学案高效课堂”是“教”跟着“学”走，注重课堂生成，比以往任何时候的课堂都充满着生机与活力，也对教师提出了严峻的挑战。

教师只有对所要进行教学的知识做到胸有成竹，对学生的情况了然于胸，才能把握好课堂生成，把“无效生成”化解或提升为“有效生成”。

课堂开放了，生成了，教学随机事件增多：

锦上添花有，画蛇添足也有。

但只要其中蕴涵着闪光点、生长点，哪怕是微乎其微的，我们教师就要挖掘、利用，见机行事，优化教学。

不过，修炼成如来佛需要广大教师刻苦努力，不懈努力。

导学案高效课堂上要注重师生平等对话和情感交流，要求教师有更强的应变、组织能力、教材驾驭能力，教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能离题万里，浪费时间。

三、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”实施的效果、学术价值、应用价值，以及社会影响和效益：

1、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”改以往的对个人的评价为以小组为单位的评价，用教育评价培养小组荣誉感，用小组荣誉激发组员的上进心，促使组员之间的合作。

有的班是在全班范围内评选优秀学习小组，颁发奖状、贴出照片或给予小小的物质奖励；

有的班是两个小组互相选为竞争对手，在墙壁上设置评比栏。

在小组评价的机制下，那些学习认真、有上进心的孩子就会主动成为教师的助手，会督促组里有惰性的孩子前进，前进，再前进，因为我们的评价是以小组为单位的。

一花独放不是春，百花齐放春满园，学习小组的所有成员进步才能得到老师和全班同学的肯定。

导学案课堂上，常常可以看到能力强的孩子在一句一句地教能力差一些的孩子，拽着他们的胳膊让他们举手。

2、导学案课堂上人人踊跃发言，害怕自己辛辛苦苦准备的资料得不到展示的机会。

经常出现手举得老高，站起来却激动得忘记了要说什么的孩子。

这样的情况我们的老师从来不责备，因为他一定是有精彩急着说，我们的老师总是微笑地让学生坐下慢慢想。

生成性语文导学案高效课堂上，经常有孩子拦着老师，赖着不让下课，因为他们组精心的准备还没有展示。

3、以前的教学是老师一个人备课，导学案高效课堂是全班同学和老师一起备课、查资料，而且老师还要根据导学案反馈的情况有针对性地进行二次备课。

4、导学案课堂有时候是教师讲授，但更多时候是学生互教、交流、展示、质疑、争论，导学案课堂回答问题的方式由提出问题的学生自己决定。

5、导学案课堂的掌声有时候给完美的回答，有时候给精彩的提问；

导学案课堂的掌声有时候是教师提议的，有时候是学生自觉爆发的。

二附小“导学案高效课堂”有利于培养学生合作探究的团队精神，培养学生质疑问难的探究精神，培养学生勇于表达，善于倾听的学习能力。

另外，二附小“导学案高效课堂”上的孩子还养成了细心读书、不动笔墨不读书、认真倾听别人发言等良好的学习习惯。

现在，在二附小“导学案高效课堂”上，有时候老师什么都不用讲，孩子们就能够靠自己的力量完成一节课的学习任务。

“导学案高效课堂”是孩子们展示自我、展示学习成果的舞台，是教师轻松惬意地欣赏孩子们成长轨迹的殿堂，“导学案高效课堂教学模式”解放了老师，发展了学生，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性语文导学案和“生成性语文导学案高效课堂教学模式”是我们二附小新课程课堂教学的亮点。

二附小语文教研组将继续进行“导学案高效课堂”的探索，去除一些不完善的部分，不断磨合，找到最适合自己学校的教学模式方式。

希望通过《生成性语文导学案》，给学生们一个精致高效的课堂，相信二附小语文教研组导学案学习模式一定会对我校的课改工作起到引领和辐射的作用。

1、《生成性语文导学案》的编写原则。

2、《生成性语文导学案》的结构。

3、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的一般流程。

4、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”中学习小组的建立。

5、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的评价体系。

1．《生成性语文导学案》是引导学生个人独学、小组群学、全班共学的开放性的、生成性的、由教师、学生、家长共同完成的教案和学案的统一体。

2、《二附小语文教研组激励性课堂评价语言参照表》能够规范教师的课堂语言，激励学生进行探究性学习，有利于“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的课堂教学。

3、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”突出了语文学科的特点，是基于《生成性语文导学案》的能够高效率、高质量完成学习任务的语文教学模式；

它是通过教师简单明确的导，引导学生积极主动地学的课堂教学模式，它是教师完全按照《生成性语文导学案》备课、二次备课、课堂教学、课后反思补救的教学模式；

是学生自觉按照《生成性语文导学案》自主学习、合作学习、交流反馈、复习提升的学习方式。

我们把导学案和课堂教学相融合，逐步形成了具有鲜明特色的“生成性语文导学案高效课堂教学模式”。

4、课题组制定实施了“导学案高效课堂”实施方案。

举行了多次研讨活动，运用这些课题成果指导、规范我校语文教师的课堂教学行为，《生成性语文导学案》和“生成性语文导学案高效课堂教学模式”受到教师和学生的欢迎，取得了预期的效果。

5、实现了课题教师和全校教师教育观念的更新，实现了本课题实验教师教科研能力的提高，实现了教学方式和学习方式的优化，在全校范围内形成了人人运用导学案，人人参与生成性导学案课题研究的氛围。

6、自课题开始研究以来，我校的成绩连续在城东区名列前茅，语文学科的成绩尤为突出，走在其他学科的前面，为学校赢得良好声誉做出了贡献。

语文教学的突破、课题研究的深入，也激发了我校其它学科的思考，他们也纷纷研究自己学科的导学案，纷纷进行课堂教学的改革。

不足与完善：

“生成性语文导学案高效课堂教学模式”也有一些亟待解决的问题：

1、部分学生对《生成性语文导学案》弹性版块的完成不用心、质量不高，教师应该用激励性评价树立榜样。

2、导学案课堂的课堂纪律、教学时间的掌控难于传统教学模式，课堂“意外生成”层出不穷，部分教师组织能力、应变能力、知识储备不够，有待提高。

3、课题老师对有效课堂教学策略的相关理论的学习和理解还不够深刻，理论水平有限，许多教师的研究仍然停留在行动上，缺乏必要的高度，不能系统、深刻地进行总结和概括；

4、部分学生在自主、合作、探究的过程中，缺乏自主思考的意识，过分依赖组内优秀学生，总在等现成的答案；

5、对“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的教学效果的评价体系尚有待完善；

6、语文课本的一些内容，如“语文园地”、“识字”“作文”，这些教学内容的导学案模板还没有研究成型，没有开发出来等等。

《生成性语文导学案》是我校语文教师引导学生个人独学、小组群学、全班共学的开放性的、生成性的、由师生共同完成的教案和学案的统一体。

它要求赋予学生学习的权利和义务，让学习者改变以往被动的学习状态，把学习变成学习者能动的、独立的学习能力不断生成、发展、提升的过程。

因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生自主学习语文，主动合作探究，学会学习，是《生成性语文导学案》的终极目标。

“生成性语文导学案高效课堂教学模式”是基于《生成性语文导学案》的能够高效率、高质量完成学习任务的语文教学模式，它是通过老师简单明确的导，引导学生积极主动地学的课堂教学模式，它是教师完全按照《生成性语文导学案》备课、二次备课、课堂教学、课后反思补救的教学模式，是学生自觉按照《生成性语文导学案》自主学习、合作学习、交流反馈、复习提升的学习方式。

以往，人们常常误认为教是学的基础，先教后学。

老师教多少知识，学生就学多少知识；

老师教什么知识，学生就学什么知识；

教师怎样教，学生就应该怎样学。

客观地说，先教后学是有一定道理的，在有些时候是需要的，但是它不是教育教学的万能法宝，它也有一些它自身难以治愈的顽疾：

学生学习的主观能动性被压抑，学生的想象能力和创造能力被限制，学习能力得不到培养。

把知识的田野还给学生耕耘，把思维的天空还给学生飞翔，让学生感到学习不但有趣而且愉悦，课堂不但美好而且短暂；

教师尽量压缩讲的时间，尽可能放手让学生自己和文本对话，放手给学生充分的时间合作交流，这样，才能有效地提高学生“听说读写”的能力，学生生动发展、快乐成长才有可能。

这正是“生成性语文导学案高效课堂教学模式的研究”课题研究的目标。

2.2课题研究的意义

新课程改革的教学理念强调：

基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力。

因此，我们课题组把改变学生的语文学习方式，改变语文教师的教学方式作为课题研究的方向。

我们认为，新课标理念下的小学语文教学应当与传统的课堂教学不同，本课题研究的意