角的初步认识 单元教学设计Word文档下载推荐.docx

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五、本单元知识框架认识角、画角角的初步认识认识直角、画直角六、本单元评价要点1、能判断哪些图形是角。

2、能准确地指出角各个部分的名称。

3、会用直尺画角，会比较角的大小。

4、会用三角板判断一个角是不是直角。

5、会用三角板画直角。

七、各小节教学目标及课时安排本单元计划课时数：

3节教学内容教学目标计划课时授课日期角的初步认识1、结合生活情景及实践活动，初步认识角、知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。

3、通过观察、操作等教学活动，培养初步的观察、操作和抽象思维等能力。

110．9直角的初步认识1.在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2.会用三角板判断直角和画直角。

1、110．10综合练习课110．11单元测试及测试情况反馈合计八、各课时教学设计第1课时《角的初步认识》教学设计

（一）教学目标1、初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。

2、培养初步观察能力、动手操作能力、语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。

3、知道周围许多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系密切，养成良好的学习习惯，培养创新精神和大胆尝试。

（二）教学重点、难点教学重点：

对角的认识。

角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

（三）教学活动活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配

（一）活动引入师：

同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？

出示图形，问有角吗？

谁愿意上来指一指。

从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。

同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。

2

（二）导入课题师：

“角的初步认识”。

看到这个课题，你想知道些什么？

学习些什么？

1．（准备题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？

谁可以上来指一指，说一说，注意引导学生正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。

（尝试题）利用自己喜欢的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？

请找出角的特点。

2．出示有争议的尝试题：

出示折好角的图形这是角吗？

3．尝试练习题：

判断下列图形是否是角？

为什么？

（小组间讨论）

4．解决有争议的尝试题：

5．请同学们列举生活中哪些物体的表面有角。

在此让学生谈一谈自己的要求，设置悬念，把学生带入到尝试新知的境界，让学生的注意力始终集中在课堂教学活动中。

在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。

孩子的智慧来自于指尖。

孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。

让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：

角有一个顶点两条边，从中提高语言表达能力。

以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出规律和办法，使学生在尝试学习中感觉到知识的力量，拥有学习的快乐。

这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结，同时也是对有关角的表象知识的巩固。

尝试教学中“学生讨论”这一步，动员大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在讨论中“悟”出道理，发现获取知识的手段和方法，从争论中筛选信息，辨别真伪，分析对错。

既培养了学生数学的表达能力，也培养了他们积极参与的意识；

既发展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。

学生利用自己学到的知识，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象，加深对教材内容的理解。

由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。

在各抒己见的发言中，知识得到更深的理解。

2

（三）第二次尝试：

1、

（1）和

（2）两个角一样大吗？

请你想想办法。

2、教师讲解并归纳：

角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。

出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请学生判断角度变大还是变小了。

3、学生自学画角：

学生看书后，画一个自己最喜欢的任意形状的角。

通过师生讨论、纠正后，再次画角。

这是本节课的难点――角的大小和什么有关。

让学生自己想办法判断，自己尝试一下，从而找出好办法，为学生提供了充分从事数学活动的机会，通过想各种办法，养成从不同角度思考问题、解决问题的习惯。

加深对教学难点的理解，是引导探究，深入理解的过程。

组织引导学生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教学难点”让他们在尝试中体味成功。

在小小的成就感面前，感受学习的快乐。

学习画角的过程是本节课的最后一个内容，引导学生画出任意的角，让他们插上想象的翅膀，用他们稚嫩的小手，画出自己最为满意的角。

5

（四）第三次尝试练习：

1．数数每个图形中有几个角：

2．动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：

3．发展题：

一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？

小组讨论，每个人试着剪一剪：

动手实践是培养学生创新精神的主渠道。

第一题是一个铺垫，第二题让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既掌握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了展现。

发展题的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延伸题。

使学生的发散性思维的到了提高。

在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。

122课堂小结：

这节课开始时，你提出的问题都解决了吗？

还有其他的问题吗？

通过这节课的学习，你有哪些收获？

（学生答，教师总结）2

（四）教学效果评价

第2课时《直角的初步认识》教学设计

（一）教学目标1.在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

（二）教学重点、难点教学重点：

初步认识直角。

掌握判断直角和画直角的方法。

（三）教学活动活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？

角的大小与什么有关系？

教师演示转动成直角，问：

你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。

通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。

4二、合作探索，学习新知1、探索新知

（1）、你还在哪些地方见过这种角？

把你发现的这种角说给小组的同学听听。

学生小组交流发现。

汇报发现。

（2）、教师板书画一个直角。

学生观察教师画的角。

（3）、你能制作一个直角吗？

想一想你准备怎样制作，做好后在小组内交流认识你制作的直角。

学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。

（4）、教师指名汇报制作直角的方法。

并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：

先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、

（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？

把你的方法说给小组的同学听一听。

小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。

（2）、学生汇报，并验证方法：

在我们的三角板上有一个是直角。

要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。

现在请你指出三角板上的直角。

学生观察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。

并汇报。

3、画直角

（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。

画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。

（2）、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要注意什么问题？

引导学生归纳总结直角的画法。

通过对学生生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。

让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。

并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。

10三、学习效果测评1、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？

找到并验证后说给小组的同学听一听。

学生分小组寻找直角并交流。

2、完成第41页的做一做第2题。

教师指导学生独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

学生独立画直角并思考是如何画的。

并汇报说明画法。

通过寻找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。

6四、课堂总结这节课我们学习了什么知识？

教师引导学生梳理知识。

你有什么收获？