部编版语文三年级上册教学反思25掌声Word文档下载推荐.docx
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当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓励学生说：
“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？
”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
三、教学缺点：
英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。
特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。
这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
课结束了，我感动了，孩子们也感动了……学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓励，关爱的力量。
《掌声》一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
课文中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。
那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？
我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：
一、情境谈话，拉近人文
我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
这节课成功的地方，就是从“实情引入”开始，后面的环节就会很顺畅。
“同学们，今天老师带领你们来到＃＃来上一节语文课，请向四周看看，与我们平时在教室里上课有什么不同？
”（生：
有许多老师和我们一起上课。
）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？
”（生鼓掌）师：
“噢！
鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：
刚才你的掌声里想告诉老师什么呢？
”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。
二、注重对教材空白点的挖掘
让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；
让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。
文中“犹豫”一词学生较难理解，我便采用了挖掘教材空白点的方法来理解。
师启发谈话：
同学们，假如你是小英，此时你心里会想些什么？
能不能用上“上去的话……不上去……”来说说？
生：
如果上去的话，同学们会笑话我的；
如果不上去的话，老师会批评我。
如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；
如果不上去的话，老师肯定会失望的。
教师适时小结：
是啊，此时小英多为难啊，这种进退两难就让小英犹豫了。
学生通过此项训练理解了“犹豫”的意思。
三、小练笔升华中心、积淀情感
课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以《爱的小诗》的形式写下来。
此时，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。
我从中领悟到：
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
整体感知是深入阅读的前提，教师采用范读和学生听读，即可以给学生一种感染力，又训练了学生听读后的理解与概括能力。
指导学生写字，教师要求学生先观察感知，掌握写字要领，教给了学生写字方法，培养了学生的写字兴趣。
本课是以“掌声”为线索展开的情况进行教学。
重点抓住掌声前、掌声后英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。
教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
我主要通过以下几个方面去突破：
首先，我关注了学生多种方式的阅读。
上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。
接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。
本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。
比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。
又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。
本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
那么在突破难点时，我是这样去抓的：
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态
来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。
通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。
懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。
本单元教学专题是“爱是奉献”。
本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：
一、整个课堂充满着爱的氛围：
（一）、设疑导入，引发爱；
（二）、研读课文，感悟爱；
（三）品句析段，体验爱；
（四）、拓展延伸，畅谈爱；
（五）、联系生活，奉献爱。
全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。
课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。
二、整体对比，感受变化
对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。
学生质疑后自然会有这样的问题：
到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。
如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。
对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。
三、以读代讲，角色转换
在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。
通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合
整个课堂中，掌声多次响起。
在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
五、个性化阅读展示了学生的灵性。
课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。
不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。
这节课意外发现学生的闪光点：
孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：
爱是给爸爸妈妈端杯热茶；
爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；
爱是给年迈的老奶奶梳梳头；
爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：
孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。
本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。
第一次是：
轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。
此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。
但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目（）光为“注视”。
此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。
这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。
教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。
我需在这方面改进。
《语文课程标准》指出：
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。
”张田若先生认为：
“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。
读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。
喉咙沙哑，但清一色一个调儿。
因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。
1、美化导语激发兴趣
朗读最注重一个“情”字。
在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。
如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：
“小朋友已经走进英子的内心去了。
英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；
英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。
请小朋友把这一节读一读。
”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。
教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。
2、拓展想象入境美读
阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。
朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
如：
在教学《掌声》一文中的“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地来到教室；
下课后，她又总是最后一个离开。
”朗读训练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。
我这样引导：
“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的画面？
英子怎样坐在教室的一角？
这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境？
”在学生想象到这一句话是表现出来的情境，感受到了英子的自卑后，我不失时机地说：
“小朋友，请你们带着这种感受边读边想。
”结果，学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿，再轻读“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。
语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。
这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。
在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。
那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？
在教学《掌声》一课中，我深深体会到：
教之以情，激起共鸣；
启迪想象，引入意境，是一种有效的手段。
一、以鸣共情
刘勰在《文心雕龙·
知音》篇中说：
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。
所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。
我在教学时，充分利用自己的语言优势，进行范读，先己入情，带学生入情。
收到较好的效果。
体现在学生听前嘻嘻哈哈的表情，东张西望的眼神，左右摆动的姿势，到听完后学生佩服惊讶的神情，就感受到学生以入情。
因为学生的心与文本进行了心灵的对话，乐悲与共。
二、启迪想象，引入意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。
”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。
如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？
在教学中，我以讲故事的形式启迪学生去想象，引学生入情入境，适当设计导语，在学生与文本的对话过程中，我穿插点缀，试图激起学生情感的源头。
如讲到“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”我说：
“孩子们，看到英子站在讲台上，你会怎样做呢？
”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。
那是一种鼓励，一种支持，一种同情，一种与文本交融的体验。
学生受到了情感的熏陶，产生了共鸣。
综上所述：
“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。
当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。
它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。
我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。
一、借助朗读，走近自卑的英子
古人云“读书百遍，其义自见”。
感情朗读是进行情感体验的重要途径。
课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。
我引导学生在深入理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。
在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子
1、因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：
“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最后），你能再读一遍吗？
”，“你能感受到英子的心情吗？
”，“你能用朗读来表现吗？
”
同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。
二、读说悟写，聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？
这掌声代表什么呢？
”，并解读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。
抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不容易啊！
接着在此基础上我做了精心引读：
所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；
就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接着读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；
就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
而后马上进行了角色转换：
如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？
真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
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