十种体育教学模式.docx

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十种体育教学模式

一、技能掌握式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：

此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。

因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2、教学过程的结构特征：

教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。

教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

操作程序：

经教师引导后，学生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，在后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。

一般操作程序如下：

引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。

师生关系：

总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师的组织指导下进行。

由教师设定教学的任务、目的、要求等，学生依赖于老师，在教师指导帮助下进行学习活动。

优点在于：

能充分发挥教师的主导作用，同时也能较好地调动学生的学习积极性；能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能，也能保持较高的教学效率。

缺点在于：

不易正确地发挥教师的主导作用，较难发挥学生的主动性和创造性；不易做到区别对待，容易出现“注入式”教学法。

教学条件：

该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。

3、具体案例：

如：

教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列；每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。

随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

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二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式（快乐体育）：

1、含义及教学指导思想：

也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。

其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。

该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2、教学过程的结构特征：

由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。

但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。

这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

与传统学习过程的比较：

传统的学习过程：

在进行学习过程之前，先有了一个为使某种运动达到一定水平的目标，而这一学习过程的终点则是达到某种水平的运动，然后再考虑利用什么方法来达到它。

进行指导使某项运动达到某种水平——分解这项运动，分成A1、A2、A3三个部分（分成部分来学习就较容易）——学习A1，然后学习A2，再学习A3，最后统一，A始学习完成。

方法1：

A1——A2——A3——A1A2A3

方法2：

A1——A`——A2——A``——A3——A```。

快乐体育学习过程模式：

快乐体育不认为传统学习过程不好，而认为除此之外还应在另一方面下功夫：

A、学生们在何种程度上完成了这个动作（与能力相适应的享受运动的方法）——通过练习和游戏比赛，进行满足学生欲求的活动，使学生热衷于这种快乐的学习。

（做为结果，学生的能力得到提高。

欲求的水平也随之提高。

）

B、在新的能力的基础上，加深这项运动的乐趣。

——采用与学生能力相适应的学习方法，从运动中获得更大的快乐和喜悦。

“快乐体育”的评价由过去的对结果的评价转向对过程的评价；即：

“评价不仅是用来把握学生的现状和进步，而且要据此来改善指导计划和指导法。

不仅是在期未对学习成果评分，而且要在学习过程中进行评价，用来改进学习的指导，此外，评价不单单是依靠教师来进行，还要指导学生进行自我评价和相互评价，以便知道自己的现状和进步，把握自己存在的问题进行自觉地学习。

”目前，正有许多学者对此进行研究和归纳。

3、具体案例：

如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。

最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、体育小群体学习式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：

也是一种主体式体育教学模式的重要形式。

自素质教育改革以来，为了发展学生的社会性，提高教学效率，“典型”的班级教学形式越来越受到“批判”，由此产生了小群体教学活动的模式。

研究表明，学生在学习中有希望结友、交流情感、讲座总是的需要，这实际上是学生发展社会性的需要。

一堂好的体育课，教学中学生所接受的住处不完全是来源于教师，还来自于同伴学生得到的信息量要大于教师的需出量，如果教师启发得当，课堂气氛活跃，师生会迸发出很多闪光的思维火花。

（有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。

要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。

前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。

）

2、教学过程的结构特征：

小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。

在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用；单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。

基本程序为：

教师提出要求——小集团组成——小集团学习——集团间活动——集团解散。

适应条件：

根据教材特点，低年级更适宜强调合作，高年级更适宜强调竞争。

其教学基本程序是：

分组——设置问题——寻求解决方法（可以多个）——协调合作——竞争——体验合作乐趣。

该模式存在一些极不好处理的关系。

例如集体教学和个别教学的关系，教师与学生群体的关系，集团“领导”的产生与能力等。

不足之处：

不利于技能教学，教师不容易控制教学的方向。

特征

a、异质分组，建立学习的“多元世界”。

小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。

这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。

b、积极互助。

小组成员必须人人参与。

c、分工合作。

建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。

d、资源共享。

互相帮助和交流。

e、奖励体系。

集体的荣誉就是每个人的荣誉。

意义:

♦合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

♦在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

♦在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。

它有助于因材施教，培养学生的合作精神和竞争态度。

3、具体案例：

C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。

在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标；在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习；在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点；在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。

四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：

这种教学模式是在教师的指导下，学生进行各种身体素质练习，并规定负荷与休息的交替，以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系，也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

（以发展学生身体素质为主导，遵循学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休息合理交替的规律，把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等几个阶段。

在练习过程中，发展学生身体、增强学生体质，受体质教育思想的影响较大。

）

2、教学过程的结构特征：

教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容；在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。

教学目标：

发展学生身体素质，增强学生体质。

通过进行身体素质练习，获得体育教学的综合效益，完成体育教学的各项任务。

操作程序：

教师运用各种方法手段引发学生的学习动机，使学生的生理和心理等方面进入工作的准备状态，以便进行强度较大的教学活动。

学习过程中多采用简单易学的内容，在教师指导控制下，学生短时间内掌握教学内容，而后学生进行练习（分组练习、全班练习、个人练习），通过练习密度和强度控制练习过程，最后对教学效果进行检查总结。

引发动机——指导学习——学生练习——检查评价。

优点在于：

能有效地发展学生身体素质，增强学生体质，促进学生的体格、体能和适应能力等方面的发展。

缺点在于：

难于合理安排控制负荷的强度和量，学生易产生对体育学习的厌倦情绪，不易培养学生的体育兴趣，从而影响全面完成体育教学的各项任务。

3、具体案例：

D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习（因理解跨栏是以下肢为主的运动），如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。

有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。

五、情景和模仿式的体育教学模式：

1、含义及教学指导思想：

该模式是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情境，从而发展学生基本活动能力，发展学生兴趣的一种教学形式。

这种教学模式通过理解、尊重、参与的作用能够有效提高学生学习的兴趣，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

（也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。

）

2、教学过程的结构特征：

教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情