作业分析与讲评语文Word文档格式.docx

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低班级作业用铅笔书写，中、高班级用钢笔书写。

4、作业格式要符合规定。

作业书写如有错误，进行修改。

不用修正液和修正纸，要用统一规定的修改符号。

5、作业本应分为预习本、测验本、抄写本、练习本、练习册，作业本两侧要留出一公分余地，作业要标明课题。

3.如何评价同学的语文作业

（一）评价次要内容

（1）学问技能（一要体现学科特色，二要体现学科全体，三要注重命题讨论）

（2）学习力量：

能运用各种学习方式来提高学习水平，有对本人的学习过程和学习结果进行反思的习惯；

能够结合所学不同学科的学问，运用已有的阅历和技能，独立分析并处理问题；

具有初步的讨论与创新力量。

（3）学习态度：

培育乐观的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。

（4）学习爱好：

爱好作为一种特别的熟悉动力，要从各方面想方法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习力量发挥出来。

（5）问题意识：

问题意识是学习者内部认知需求的乐观表现。

培育学校生的问题意识是将落实创新训练的根本途径，对问题意识的评价还可以引导同学实践力量的培育。

（二）结合同学的年龄特征敏捷评价形式

1、在低班级实行评价策略

学校低班级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理顺应阶段。

在这一阶段要想方法让他们喜爱学习、接纳学习。

（1）低班级的学业评价应当成为儿童体验学习胜利的机会，可尝试实施模糊评价。

可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、“笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价同学的学习、习惯、品德等行为。

单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“连续努力”等卷面评价语。

期末应采纳创设宽松氛围的游艺式，敬重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，关心孩子通过考试尝试最后学业胜利的乐趣。

（2）开展小组竞赛培育好习惯的养成。

如课前预备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使同学盲目养成好的习惯。

（3）用肢体语言增加同学的自信念。

低班级可以通过鼓掌给同学嘉奖，用一个浅笑、点头表情、一个大拇指的赞扬、一个摩挲的劝慰来给同学确定或鼓舞。

2、在中、高班级实施“构成性评价和阶段性评价两部分”

构成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在现实推断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能准时地给同学提出改进的建议和进展方向。

构成性评价次要采纳几种形式

（1）课堂表现评价：

依据不同班级的年龄特点制定各班级的评价要素，构成有特色的评价单，评价侧重有利于同学养成乐观的学习态度培育良好的学习习惯。

评价内容包括课前学具预备、课堂表现、学习态度、探究合作等。

评价方法可实行学科老师跟踪指点恰当的进行准时评价和延时评价等。

通过课堂观看，准时了解同学的学习状况，做出反馈，给同学以鼓舞、指点和调整。

关注学习爱好、参加学习形态、发觉问题、提出问题、处理问题策略，方法的独特性，思维的敏捷性、制造性，想像的丰富性；

独立思索与合作沟通；

良好的学习习惯等等。

建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴嘉奖卡等赐予评价。

实行周积累，月小结，学期嘉奖的策略。

（2）作业评价：

作业评价仅限于有作业要求的学科。

评价侧重有利于同学养成良好的学习习惯和制造性处理问题的力量。

一部分老师可以尝试实施三级评价方法，即同学自评、家长评价、老师评价。

低班级老师实行小图标，中高班级实施等级和评语（指点性评语和激励性评语等。

）即实行星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。

自评包括：

评价内容依据同学每天按时、自动完成作业状况、书写的干净度、正确率、作业完成的速度以及准时进行订正等状况进行评价。

书写的干净度，作业量完成状况，写作业时的态度等。

（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：

书写干净度，完成作业量，正确率，速度。

4.如何做好学校语文作业的布置与批改

一、依据同学的年龄特征及心理特点布置作业与批改针对同学的作业心理，如何调整作业在同学学习活动中的位置，这是摆在老师面前的新课题，也是提高课堂教学效率的关键。

美国闻名数学家G.波利亚提出三个教学准绳，即自动学习准绳，最佳动机准绳，阶段序进准绳。

我想，依据这三个准绳结合同学的心理、生理特征及其熟悉规律，布置作业须留意到以下几点：

我们先了解我们的教学对象同学的作业心理。

所谓同学的作业心理次要是指同学对作业的态度、情感、爱好、动机等。

它在同学的作业活动中构成，并在作业行为中表现出来。

作业心理的好坏直接影响同学作业的质量和效果。

不良作业心理产生的缘由次要有两点：

一是受年龄特点的限制，致使同学应付式完成。

且只注意分数的凹凸，不求甚解。

二是老师布置和批改作业不当，形成同学对作业态度的轻视，甚至更严峻的后果。

因而，在教学中，作业的有效布置问题必需引起我们的关注。

我对于作业的有效布置问题有以下几点思索：

第一、语文作业形式应多样，充分调动同学的多种感官参加。

实行丰富多采的教学方法多方面调动同学的多感官参加，引导同学进行乐观参加学习，能激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性，提高教学效率。

其次，语文作业应留意学问与力量的综合性。

老师在布置作业时，应细心组织，不只使同学的学问得到升华，而且也要熬炼同学的观看力量、动手力量、思维力量，制造力量，全面提高同学的语文素养。

第三、推行语文作业分层布置制度。

老师在布置课堂练习和课后作业时，必需充分考虑不同同学的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思索性作业；

不布置反复性作业，布置可选择性、层次性作业；

不布置繁难偏旧作业，布置实践性、讨论性作业”，加强作业的管理与指点，避开超负荷、反复性、低水平的作业，给每个同学留有充分自主进展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

第四、作业也应顺应时代进展的要求。

由于我国的特别政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际力量，缺乏理事力量。

不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。

针对这些状况，我有目的的细心支配作业内容，利用作业适时的对同学进行训练。

如利用“三八妇女节”让同学为本人的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。

老师节，鼓舞同学本人制造小制造，或画一副画写上最喜爱的话，献给最竟尊敬的老师。

此外，老师对布置的作业要本人尽可能先做一遍，充分了解难度及难点所在，预估同学完成作业所需时间，敬重同学身心进展规律，保证同学睡眠时间。

二、作业批改的形式准时效性作业必需做到，凡做必改，凡改必讲，而且肯定要留意时效性。

一般应在下一节课前将作业本发给同学，未经批改的作业本不能发给同学。

要求同学仔细查看老师的批改或评语，并依据老师批改要求订正或重做。

凡错题，均要求同学准时订正，老师对订正的作业同样要进行批改。

批改作业均用红笔。

布置下去的作业，要做到准时批改，准时讲评。

让同学能准时把握本人的学问反馈状况。

老师在批改作业的过程中肯定要留意做批改状况统计。

这一点，我始终在坚持，这也是我从老老师那里学到的阅历。

每天作业收交状况要有记录，批改过程中，次要问题要有记录，书写、正确率等方面优秀和不抱负的同学要进行记录。

这样在评讲过程中，针对性就会很强，效果也会得到提升。

各学科要团结帮助，加以平衡，反对只强调某一学科的思想和做法。

三、作业的布置和批改目的和要求要明确1、作业布置要求：

（1）书面作业：

步骤完整，格式规范，字迹工整，标点正确，版面干净，正确率高。

（2）口头作业：

语音标准，口齿清晰，有条有理。

（3）操作性作业：

先想后做，合乎要领，有条有理，动作协调。

要把书面与口头作业结合起来。

（4）老师布置作业要对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求。

对作业中的难点和疑点可进行必要的指点，不代替同学的思索。

（5）作业力求多样化，趣味性强。

除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、制造性等多样形式的作业，注意同学全体素养与共性特长的和谐进展。

（6）课本作业和练习册作业的布置：

课本作业和练习册须与教学进度同步，并全部处理，不得有滞后或未做的现象。

2、作业批改要求。

（1）做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。

作业讲评要鼓舞先进，启发和关心后进，切忌挫伤同学的自尊心和乐观性。

（2）评分一律用等级，为“优秀”“良好”“及格”“待提高”。

对书写干净、解题具有独到之处的同学，老师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。

批改作业要多确定、鼓舞、赞扬同学作业的胜利、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导同学自我熟悉、本人改正。

不允许以罚做作业的方法惩处作业质量有问题的同学。

（3）批改符号要统一。

对的打“√”。

5.如何评价学校语文老师的教案以及作业批改

在办公室里，我常常观察同行埋首于批改作业中，而无暇于细心备课及教研。

而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜爱在教室里批改，共缘由有以下三点：

（1）可以缩短作业反馈评价的时间；

（2）可以提高同学的学习乐观性；

（3）同学可以准时调整本人的思维方式。

详细做法如下：

（1）对于家庭作业，一般是利用其次天的晨会时间，让每一个同学把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，老师巡回批改。

（2）对于课堂作业，则在课内最终10至15分钟，让同学做作业，早做完的早批改。

批改完后交与组长检查、收齐。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高同学的学习效果，又能提高老师的工作效率。

二、改革批改作业的符号

数学老师批改作业，一般来说，错了的打“*”，对的打“√”我觉得那个红色的“*”是同学永久都无法订正的“错”，同学每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤乐观性。

《数学课程标准》明确指出：

“评价要关注同学的共性差异，爱护同学的自尊心和自信念。

”对于做错的题，我实行的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、准时指出的方式。

6.【本人深得语文老师信任,老师明天要外出,叫我讲评语文同步第15课

我也许的给你整理下你看看吧有关心的一、整理批改记录？

老师在进行作文批改的同时，应把典型的思想内容、审题、选材、结构、情感态度、价值观、错别字、标点符号等作好整理和归纳，仔细地做好记录.批改结束后，应对批改记录和全班作文进行仔细的分析和讨论，找出每次作文的次要优缺点及其产生的缘由.之后再确定讲评的目的、重点和方式.老师的批语要符合同学作文的实际，不应写一些类似“思想健康”、“内容充实”、“重点突出”、“内容空洞”、“语句不通”、“前后冲突”等空话、套话.将讲评流于形式，就起不到应有的指点作用，对同学毫无关心.。

7.如何优化语文教学中作业的的设计与批改

合理地进行作业设计、批改，提高教学质量作业包括笔头作业和口头作业，课堂作业和回家作业。

老师通过作业可以准时了解同学的学习情况，并据此调整，改善本人的教学。

因而合理设计、批改作业，尤为重要。

一、合理设置作业是首要环节。

1、在课堂教学中，在读课文、分析文章的过程中，准时发觉问题，以便课后布置巩固的练习，例我在上《盘古开天地》时发觉有几个字易读错，其次堂课中就布置同学连续对这几个字的读音进行巩固。

2.布置作业难易度相结合。

老师在布置作业时要遵照“因材施教”和“循序渐进”这一教学准绳，老师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和同学实际水平，进行分层布置作业，让每个同学都能有收获，都能享遭到胜利的欢乐。

例如：

布置回家作业时，统一布置一些必需完成的作业后，还可针对个体差异布置一些有弹性的作业。

对于那些落后生可以充许他们可少看课外书，只需把课文读通读熟即可。

有力量的同学布置每天一小时的课外阅读，对于那些优等生还可以做一些自主作业。

这样可让同学获得学习的自动权。

3、形式多样的作业。

作业从常规上按其形式可分为笔头作业、口头作业，我们应依据内容的需要布置不同形式的作业。

在学问不断更新、层出不穷的今日，布置拓展型作业也尤为重要。

如：

网上查材料等。

例：

我在上习作《秋天的欢乐》时，课后布置收集秋天活动的图片，或秋天景色的图片，第两天让同学带到学校来和同学们一起共享。

还可以布置一些表演性作业。

如学了《陶罐和铁罐》后，就可以让同学表演一下陶罐的与铁罐的神态、语言，充分体现出陶罐的高傲与铁罐的虚心。

还可布置一些探究性作业。

即以教材学问、课堂学习为起点，让同学走出校门，到社会上去搜集材料，调查访谈等。

如教学习作《生活中的传统文化》时，让同学回家去调查中国的传统文化有哪些，针对一个传统文化调查在这个传统节日中要开展哪些特别的活动，或吃什么特殊的食物等，其次天到校沟通。

还可开展以教材、课堂学习为背景的社会实践活动，验证和实践学习所得或新发觉。

这样的作业可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等训练资源，开展综合性学习活动，拓宽同学的学习空间，添加同学语文实践的机会。

如学习了《秋天的雨》之后，就要同学到大自然中去触摸秋天，感受秋天等。

二、科学地批改作业。

设计与批改作业是教学工作的一个有机组成部分，指点同学完成作业是关心其巩固学问提高力量的手段。

1、指点同学完成作业①对同学作业，老师要给与必要的指点。

分散的是怎样综合起来，前后的学问之间怎样联系，老师要恰到好处地“画龙点睛”。

②培育同学良好的学习习惯。

同学完成作业必需养成先复习后作业，做作业时要仔细、独立、按时完成，并养成检查作业的良好习惯。

2、准时批改作业①要仔细、准时批改作业，对同学改后的作业要复批，作业批改一律用等级制，对于那些指点性很强的作业尽量做到面批。

②对作业中消失的错误要准时分析缘由。

发觉同学作业中消失的错误，老师要准时进行评析，仔细分析错误的缘由。

指点同学订正，分析一下同学为什么会消失错误，例：

在默写生字时让同学订正后可以再默一遍，以后再把全部错过的题自主再抄再默。

有力量的同学可以自备一本错误本可每隔一段时间就这些学问给同学练一下。

③有目的、有针对性进行评析，查缺补漏，对于大多数人的错误，可在全班进行讲评，对于个别人的错误可以个别辅导。

3.阶段性探讨沟通。

同学学习了一个阶段就该对语言点进行准时的梳理，尤其是对易犯错的地放要多加分析和总结。

而同学相互之间对这些错题的探讨和沟通能巩固对语言点的理解和运用。

首先让同学进行不同形式的探讨。

同桌探讨、小组探讨、同层次同学间探讨等，然后每个小组派代表进行沟通，其余小组进行补充。

这样既可营造浓郁的学习氛围又能准时弥补语言点的漏缺。

三、优化作业评语。

作业评语是一种作业批阅的方式，它便于同学愈加清晰地了解本人作业中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动同学的学习乐观性，促进同学养成良好的学习习惯。

应当转变传统的“遇对必钩（√），有错必叉（X）或打分数”的批改作业方式，而实行在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓舞、期盼、惋惜等情感语言代替。

任何同学都有自尊心和荣誉感，盼望本人的力量和成果得到老师的确定和欣赏。

短短一句批语，其效果可赛过与同学的一次长谈，例如：

你看的书肯定许多所以你词汇很丰富……世上无难事，只怕有心人……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示庆贺。

下次争取写得更棒，好吗？

信任你肯定能行！

你笔下的小兔子真美丽，老师似乎真的看到了你家的兔子，兔子可爱你更可爱，信任你以后会写出更好的文章，很期盼！

总之，假如我们老师在每一个作业环节上都对同学倾注真诚的爱，我们的训练就会焕发出乐观的情感魅力。

8.作文教学的习作指点和讲评哪个重要

习作讲评课备课的尴尬境况学校习作讲评备课这个话题，可以说是个冷门。

这方面的论文也好、教研活动也好、教案展现也好，都极少。

这是不是意味着，这是个被忽视的角落，是个被忽视的问题。

笔者就三下这一册教材，翻阅了人民训练出版社出版的由课程教材讨论所和学校语文课程教材讨论开发中心共同编写《老师教学用书》，查看了“老百晓在线”的教案，结果如下：

调查对象8次习作能否均有涉及涉及习作讲评内容的总字数结论《老师教学用书》（三下班级）有3次习作《用书》没有赐予建议515字（平均每次习作讲评约65字）次要建议有4项：

择优评析、鼓舞进步、自改、互改。

比起阅读教学，这方面建议明显过少。

“老百晓在线”三下班级的教案库有一次习作没有涉及1100字左右（平均每次习作讲评拥有130多字）1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。

2、设计极其简洁，没有教学目标及具体的教学过程设计。

在海量的教案中，这块内容几乎可以忽视不计。

既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被注重？

细究习作讲评的备课，还真有许多独特之处，使得备课有一些难处。

1、备与不备，境况尴尬：

作为课型还是作为作业讲评习作讲评作为一种课型，理应仔细备课，理应在课前就明确讲评的目的和次要策略。

但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对同学完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到关心同学提高写作力量。

作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。

但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只要优劣没有对错，其讲评的内容特别广泛，不经过仔细备课，很简单产生各种弊端。

2、备课时机尴尬：

须在批改之后、讲评之前习作讲评，是在老师批阅完同学的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次同学习作的，或处理一些问题，或共享一些才智，或巩固一种方法的把握，或加强一项技能的训练。

这必定要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。

按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自在的提前量。

虽然在本次习作教学前可以依据习作的目标预设大致的方案，但习作的详细状况是无法预设的，而讲评又须依据同学习作的详细状况进行分析。

因而，讲评课备课在时间上是很不自在的。

3、备课时间尴尬：

“准时反馈”的要求导致时间仓促“准时反馈”准绳是没门学科的作业讲评都要遵照的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更注重，由于习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要准时，否则会削减同学的习作热忱。

也就是说，老师须尽可能快地批阅完同学的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。

这必定导致备课时间特别紧急仓促。

时间上的限制也是习作讲评课备课无法仔细做起来的重要缘由。

4、备课对象尴尬：

不备教材备习作我们都晓得，备课备两头，同学和教材。

语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指点课，都是这样操作的。

但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必需全面、科学地分析同学的习作，依据同学习作的详细状况总结优缺点，确定讲评重点及方法。

备教材已成习惯，且对此已有许多讨论，诸如本文解读、单元全体教学等；

而备习作，则使老师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：

难！

这又是讲评课备课被忽视的重要缘由。

习作讲评课备课常规探讨及建议针对上述状况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的争论。

次要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。

（一）备课程序，应从批改习作开头由于讲评的对象是同学的习作，因而习作讲评课的备课，应当，或者说至多从批改习作这一环节就要开头。

在批改的时候，就应依据习作目标留意哪些习作有讲评价值。

一个班有几十名同学，为避开遗忘，可以设计一张《习作状况记录表》（），一边批改，一边做简洁的批改记录。

这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不简单遗漏必要的讲评材料。

习作批改状况记录表月日习作内容：

习作要求：

同学姓名习作状