小学英语语篇教学杂谈Word下载.docx

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二、阅读的类型

从不同的角度，阅读可以分为不同类型。

例如，从表现形式上，可以分为朗读（Oralreading）和默读（Silentreading）；

从阅读技能上，可以分为略读（Skimming），跳读（Scanning），预测（Predicting）等；

从获取信息的角度上，可以分为精读（IntensiveReading）和泛读（ExtensiveReading）。

从阅读模式上，可以分为“自上而下”（Top-downprocessing）的阅读模式和“自下而上”（Bottom-upprocessing）的阅读模式。

这里重点谈一谈以下这样两种阅读的方式：

1．“自上而下”（Top-downprocessing）的模式。

首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，再来理解进行如段落、句子、单词等较低语言层面的理解。

2．“自下而上”（Bottom-upprocessing）模式。

首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。

前者的图式理论（schema）是阅读中整体教学的理论基础，图式是心理学的一个概念，指的是人的大脑中由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象；

后者则是传统教学中常用的手段，即通过理解文字来理解语篇。

三、如何利用阅读理论在小学英语阅读教学中进行活动设计

在小学高年级阶段，英语阅读教学是非常重要的一个部分。

在阅读教学中，教师必须关注到词汇，日常交际，听，说，读，写，以及情感态度和学习策略等各个方面。

传统的教学方式往往是使用了“自下而上”（Bottom-upprocessing）这种阅读方式，随着学生年龄的增长，阅读材料的篇幅也逐渐变长，如果学生没有一定的阅读能力和阅读技巧，阅读效果往往不佳。

因此在阅读教学中，培养学生的阅读技能非常重要。

从《英语课程标准》的语言技能目标中可以看出，学生的阅读技能是从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读——归纳分析式的深层阅读”逐步发展的，体现学生综合运用语言能力的整体性。

因此，我们在阅读教学的活动设计中，既要关注学生阅读策略的发展，还要关注学生阅读技能的提高。

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计，从而提高学生的阅读技能呢？

阅读理论告诉我们，通过认知图式理解属于自上而下（Top-downprocessing）的阅读模式，而通过理解文字来理解语篇则属于自下而上（Bottom-upprocessing）的阅读模式，但是我们大部分的阅读活动往往是在自上而下的过程中采用自下而上的阅读，也就是互动的（Interactive）的阅读模式。

所以，我们的阅读理解实际上既需要自上而下的模式，也需要自下而上的模式，既需要认知图式激活这种心理认知行为，也需要识别印刷符号这种语言行为。

于是，在英语阅读教学中，我将“自上而下”（Top-downprocessing）和“自下而上”（Bottom-upprocessing）这两种不同的阅读模式相结合，做了这样一些活动设计：

1.阅读前的活动（pre-readingactivities）

这一阶段即是我们通常所说的“导入新课”。

在这一阶段中，我们应该应充分鼓励学生利

用“自上而下”（Top-downprocessing）的阅读模式，对语篇有一个整体了解。

（1）阅读策略活动

在这个环节中，我们可以设定阅读目的，确定语言能力或背景知识的需求，激活图式。

在平时的学习中，每个单元都有一个中心话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。

比如PEP教材中Book6Unit2AReadandWrite一课，学生可能对Mike为什么单单喜欢加拿大的秋天会有所疑惑，如果教师能事先与学生谈论相关的人物背景信息（如：

WhereisMikefrom?

WhatisCanada’snationalflaglike？

Inwhichseason,theleavesarecolourful?

），通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

也可以做一些头脑风暴（Brain-storming）的活动，比如，在学习一篇关于世界各地名胜古迹的文章前，我们可以让学生用很快的速度来说一说：

“Tellmeacountryandthecapitalcityofit.”这样，学生在进入文本之前就首先对世界各国来了一个大搜索，为阅读中和阅读后的拓展练习做好了铺垫。

（2）阅读技能活动

在阅读前，我们也可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预览（Pre-viewing）或预测（Predicting），用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：

a.Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlateforschool.But,today,heislate.Whathappened?

b.UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,hehasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook?

c.Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJack?

Let’sread.

也可以通过看图，讨论，启发等等帮助学生理解语篇。

例如PEP教材中，Book6Unit2BReadandWrite这一课，其中有四幅插图，描述的是Zoom和Zip在四季的主要活动，学生如果单靠读课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四幅插图，看图说话，便很快能理解语篇的意思，对本文的阅读理解起着事半功倍的效果，从而产生高质量的阅读。

总之，阅读前的活动应该帮助学生了解课文的话题内容和梗概，建立“自上而下”的阅读模式，以期更高的阅读效率。

但由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设计活动时应注意：

涉及课文的主题或最重要的事实；

回答的语言应简洁。

2.阅读中的活动（while-readingactivities）

本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checkingdetailedinformation），了解和熟

悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。

在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-upprocessing）的模式。

“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。

比如，在《新版小学英语》六年级下册Lesson13一课中，我让学生先猜一猜Terry的小区是什么样的，并用图片让学生在黑板上自己放置小区内各个地点的位置，然后问：

“Isitright?

Let’sreadandcheck.”让学生自己去验证他们的预测是否正确，这时他们的注意力就非常集中，阅读的效率和准确率也随之提高。

在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。

教师可使用快捷问题（quickquestions）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。

这些问题可以是Yes-Noquestions,也可以是TrueorFalse，也可以是选择，

教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。

如：

FamousplacesaroundChina

TheGreatWallofChinaisoneofthegreatestwondersoftheworld.It’sover2,000yearsoldandmorethan4,500mileslong.

BingMaYongortheMuseumofTerraCottaWarriorsandHorses,isnearXi’aninShaanxiProvince.TherearethousandsofwarriorsandhorsesburiedinthegraveofthefirstChineseEmperor,QinShihuang.Doyouknowhowmany?

HuangshaniscalledtheYellowMountainsinEnglish.TheyareinsouthAnhuiProvince.Huangshanisfamousforitsbeautifulmountains.

Xihu,ortheWestLake,isinHangzhou,ZhejiangProvince.Witheachseason,thelakelooksdifferent.Therearebeautifullotusflowersandfishinthewater.

教学时，在初读的基础上要求学生再读，并且，设计了这样一个表格让学生完成：

Name

Anothername

City

Province

Haveyoubeenthere?

这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，抓住文章的主要内容，同时，也可以锻炼学生获取信息的技能技巧。

通过上下文猜测生词意思是阅读技能的重要组成部分，生词既可在导入新课之前呈现，也可在导入过程中呈现，但一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，而有一些单词学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义。

比如在《新版小学英语》六年级下册Lesson13一课中，最后一段是这样的：

Itisusuallycrowdedatweekends.Manypeoplegoshoppinginthesupermarket.Themarketisverybigandveryclean.Myneighbourhoodisabusyandniceplace.这一段话中，有这样几个形容词：

crowded,big,clean,busy,nice，其中，crowded是一个生词。

虽然严格意义上说，crowded和busy两个单词的意思不同，但是，我们可以看到，在这段话中，这两个单词的意思有相通之处。

于是，在实际教学中，我并没有一开始就抛出这个单词进行讲解。

而是一直留到最后，当文本中的所有内容都处理完了之后，我给了学生这样一个思考题：

Inthispassage,“crowded”means:

A.bigB.cleanC.busyD.nice经过思考，很多学生都能给出正确的答案D。

在即使不懂crowded这个单词的意思的情况下，学生仍然能够读懂这篇文章，而且通过上下文的理解，在文中找到一个意思相近的词，猜出了crowded的意思。

在这个学习活动中，学生通过自己主动的思维活动，找到了答案，这样的教学效果优于“被告知”这个单词的意思。

在阅读的过程中，我们应该帮助学生养成良好的阅读习惯，比如，按意群阅读，扩大阅读视域等等，从而提高阅读速度和阅读效率。

阅读中的活动通常应关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读信息

3.阅读后的活动（post-readingactivities）

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。

在前面“自上而下（Top-downprocessing）”——“自下而上（Bottom-upprocessing）”后，再进行一次“自上而下（Top-downprocessing）”的阅读。

我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。

练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动。

（1）阅读策略活动

可用任务来评估是否理解阅读语篇，我们可以采取以下几种方式：

1）给阅读文章起个小标题。

2）回答出几个与课文相关的小问题。

3）猜猜几个生词的意思。

4）翻译文中几个划线句子的意思。

5）阅读完成填空。

6）阅读完成选择。

7）阅读判断对错等。

通过这些活动，教师可以确定我们的教学策略是否恰当，如有需要，我们可以及时调整教学策略。

（2）阅读技能活动

教师可根据文章的内容选择这样一些口头或书面的活动形式：

比如复述、缩写、改写、续写课文或其中的一段，或涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。

这些活动可以帮助让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次，并学会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇，语法等语言形式。

比如这样一篇阅读材料：

Australiaisoneofthesevencontinentsoftheworld.TheweatherinAustraliaisusuallyhot

anddry,andthecentreofthecountry,the‘outback’,isadesert.

Australianfarmershavebigfarms.Theyhavemanysheeponthefarms.Australianwoolisvery

famous.Therearecrocodilefarmstoo.Crocodilesareveryfrighteningandhaveverysharpteeth.

TherearemanyotherinterestinganimalsinAustralia.Dingosaredogs,buttheydonotlivein

people’shouses.Theyarewildandliveintheoutback.Kangaroosandkoalasliveintheoutbacktoo.Theycarrytheirbabiesinaspecialpocket,a‘pouch’.Koalasaregreyandhavebigears.Theycanclimbtrees.Kangaroosarebiggerthankoalasandhaveverystronglegs.Theycanjumpveryhighandmoveveryquickly.

Australia’saninterestingcountry.Perhapsonedayyou’llgotoAustralia.Wouldyouliketogo?

在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇，语法后，为拓展学生的视野，锻炼学生的语言技能，可以设计这样几个活动：

1．WriteashortpassageaboutAustralia.

2．Ifyouwereaguide,pleaseintroduceAustraliaforyourvisitors.

3．IfyouwereanAustralianpeople,andwewillgotovisitAustralia,pleaseintroduceAustraliaforus.

4．Makeaninterview:

anewstudentcomestoyourclass,heorsheisfromAustralia,pleasemakeupadialogue.

5．Whatisyourfavouritecountry?

Pleaseintroduceitlikethis.

这样几个活动的设计都能帮助学生进一步理解文章的意思，并进行灵活的运用。

第2个活动和第4个活动都是为学生设置了一个比较有趣的情境，尤其是第4个活动，不仅创设了一个情境，更改变了文章原本的叙述结构，要求学生创设小对话，这对学生灵活运用知识的能力提出了新的要求。

而最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章，介绍另一个熟悉的国家，无疑给学生提供了更加广阔的发散思维的空间。

这些阅读教学活动都是按照真实的阅读目的设计的，所以是开展真实阅读教学时应该开展的阅读教学活动。

阅读是一个能动的、积极的思维心理过程。

在教学中，教师如果能够引导学生将“自上而下”（Top-downprocessing）和“自下而上”（Bottom-upprocessing）这两种阅读方式恰当的进行结合，便能帮助学生逐渐成为一个成功的阅读者。