小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告Word格式.docx

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朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。

它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

朗读不同于唱读和念读更非死记硬背。

朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。

感知课文，使朗读者自身生活经验参与到朗读的作品中去，对语言推敲、揣摹、分析和理解，使作品的情感在朗读的时候恰如其分地表达出来，达到一种“美读”的境界。

叶圣陶认为：

“读得很美了，也理解得差不多了。

”

三、理论依据

《语文课程新标准》提出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。

”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。

”而且在小学语文教材的每篇课文的课后要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。

正确:

首先应要求字音读正确，然后是不丢字、不添字、不错字。

流利:

是指做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，不断读，不重复，掌握好换气。

有感情：

建立在前二者基础上，是正确理解课文的结果，通过有声语言把文本、作者、读者的情感合为一体，真挚地表达出来。

古人云“朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。

朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩，才能获得思想的熏陶。

四、研究目标

1、加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。

2、立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。

3、通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变。

学习能力、创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高。

4、语文知识面有一定程度的拓展，能联系学生已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。

五、研究内容

1.研究语文阅读教学中朗读能力在课堂中出现的问题，思考和探索造成这些问题的原因。

2.研究朗读能力对小学语文高效学习的影响。

3.研究课堂教学中朗读指导的方式和方法。

4.研究以语文教学课堂教学为主要平台，挖掘学生的朗读兴趣。

六、研究方法

本课题实验研究的方法主要有文献资料法、行动研究法、调查观察法、评比激励法、案例研究法、经验总结法等相结合的方法。

1.文献资料法：

参考大量文献，对相关研究材料进行学习，综合研究者们分析的成果，在此基础上提出切实可行的研究策略。

结合本班和其他几个班学生的朗读能力研究方案，指导课题研究。

2.行动研究法：

在课题研究过程中，我针对本课题研究，在阅读教学中边实践边研究，结合本班学生的实际，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，使课题研究与教学实践相结合。

3.调查观察法：

调查我校几个班级学生朗读方面存在的问题，进行综合分析、筛选，从中寻求解决的朗读训练方法。

4.评比激励法：

对于积极参与的学生进行精神和物质鼓励，从而激励其他学生更好地参与进来。

5.案例研究法：

在课题研究过程中，记录课堂内发生的真实故事或教学实践中遇到的困惑记录选择要研究的对象，对于他的进步及时给予评价，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

6.经验总结法：

每堂研究课有实践个案，并做好小结工作，结题阶段写好阅读教学中朗读训练的研究报告。

准备阶段我主要采用调查观察法、文献法等，多方收集资料，通过师生问卷调查、个别谈话等方式，了解学生的朗读兴趣及方法，还有老师在阅读教学中朗读训练的应用等情况，并归纳分析出朗读训练的特征，找出研究的突破口。

在通过网上搜集和文刊杂志找一些有关朗读训练的好文章进行学习，为课题研究找到有效的方法。

七、研究过程

（一）准备阶段（2016年5月——6月）

1.调研观察学校学生朗读状况和阅读教学中的朗读要求，采用问卷调查、座谈、个别谈话等形式，了解师生在朗读训练方面的现状，整理出存在的问题。

制定方案,完成课题论证、申报准备工作。

2.采用文献研究法，收集各类刊物中有关资料，利用计算机网络技术资料，认真研读，学习理论知识，确立课题主题。

我利用各类刊物和计算机网络学习了吕叔湘《语文教学中的两个迫切问题》、《语文课程新课标》、《小学语文课堂教学中朗读训练的重要性》等许多论文和科研成果，做了大量笔记并参考运用为课题研究打好基础。

3.撰写了理论学习心得和开题报告。

（二）实施阶段（2016年7月——11月）

1.实施课题研究方案，落实课题研究班级。

设计课题研究前期调查问卷，开展调查问卷，了解学生朗读方面的基本状况，积累原始资料并进行分析整理，形成分析报告。

2.开展课堂教学研究，对照新课标的具体标准，结合学生年龄特点和朗读能力发展水平，展开小学阅读教学中朗读训练的具体研究，探索小学朗读训练教学策略。

3.针对师生在朗读方面的不良现状，抓住在阅读教学中朗读方面存在的问题，研究小学语文阅读教学中朗读训练的流程，形成可灵活操作的朗读方式和基本流程。

①前期调查问卷分析报告。

②第一轮研究课例或案例分析报告。

③第二论研究课例或案例分析报告。

④课题研究心得。

⑤课题研究论文。

⑥后期调查问卷设计。

4、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2016年12月）

1.整理各阶段的研究资料和数据，总结阶段计划安排。

2.进行后期调查问卷，验证实践，对比分析，归纳总结，撰写分析总结报告。

3.撰写研究论文。

4.撰写结题报告，申请结题。

八、研究成果

课题研究立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效性，激发学生有感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。

1.利用朗读课保证读书时间。

朗读训练教学中我给予了学生足够的表现空间和学习空间，在训练中让学生大胆表现，我在提出要求后尽可能地放手，让学生的主体能动性最大的发挥出来。

我适时、适度的进行指导，达到探究性学习的目的。

常言说：

书读百遍，其义自见。

一篇课文最主要的是要把课文读熟，只有在读熟的基础上，学生才可能理解，才能更好的进行教学，我觉得应多放些时间，学生要充分地读，一节成功的阅读课中至少不能少于15分钟，甚至更多，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好。

只有时间有了保证，学生才可以熟读课文，整体把握文本，投入情感，达到课标要求，去触摸语言文字，配合任课老师共同去研究文本。

2.明确朗读目的，调动学生全员参与。

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是语文教学中极其重要的一环，它能够帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。

因此，教学时，应让学生明确朗读目的，全员参与朗读，特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

我在教《秦兵马俑》一课，在理解课文的基础上，跟学生说：

“秦兵马俑举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。

几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性，这样学生在多种感官的参与下，才会读得生动，读得有意义，读得有收获。

同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为学困生创造“登台亮相”的机会，做到每人都能尝到成功的喜悦。

3.理解与朗读相互依存。

朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来是很难的。

学习李白的《月下独酌》一诗时，学生读了两遍之后讲意思，讲完了让学生背诵。

一节课下来，学生既不懂作者的情感，又不会背诵。

我在另一个班讲时换了一种方法，让学生站起来边做动作边读，几遍下来，就有学生自言自语说：

“我好孤独呀，没有人陪我喝酒，我只能请明月与我共饮…”这不就是读中感悟到了作者的思想感情了吗？

4.形式多样，合理运用。

语文新课标明确指出：

“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。

”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

以下是我在课堂上经常采用的朗读形式。

（1）范读。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。

学高为师，身正为范，教师就是要在课堂上起到示范的作用，多用于低年级或散文类文章。

（2）引读或对读。

当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。

如学习《搭石》一课时，为了表达出乡下人的朴实、和谐品质，师读：

“前面的抬起脚来”生读：

“后面的紧跟上去…”读时使学生感到谁没跟读就会掉到河里。

（3）分角色朗读。

当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。

它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

（4）动作表演朗读

朗读课文不一定就要学生坐的端端正正，也可以让他们边玩边读。

如果只让学生一遍一遍地朗读，学生就会读的乏味，所以根据低段学生在课堂上自控能力比较差这一特点，朗读的同时给他们的手呀、脚呀找点活。

在朗读课文时，放开他们的手脚，不仅展示了他们的文艺才华还同时理解了课文。

我就组织学生利用文中动词的特点，配合适当的动作来读。

学生特别喜欢这样朗读课文，课堂气氛也就活跃了。

于是，我又让学生自己选择喜欢的段落或句子，配上动作，有感情地朗读，入情入境地表演，加上我适时地鼓励，孩子们快乐的情感更加尽情地释放出来，课文的意思也理解了不少，一举两得。

如古诗《独坐敬亭山》的朗读，先读两遍之后，老师大概的介绍一下背景，学生有所了解，就开始陪动作朗读。

读“众鸟高飞尽”这一句时，学生展开双臂如小鸟一样慢慢地飞起；

读“孤云独去闲”这一句时，学生的小手展开，在头顶上轻轻地摇摆：

读“相看两不厌”这一句时，学生手背后两眼睁大看同桌，表示作者和敬亭山；

读“只有敬亭山”这一句时，用小手一指一握，表现了敬亭山才是孤独的作者的好友。

（5）音乐渲染朗读

音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。

音乐能调动人的情感、抚慰人的心灵。

如果把音乐引进课堂，能将音乐与语言文字沟通起来，教学就真正调动了学生的听觉、视觉等器官，提高了孩子学习的积极性，发挥了他们的主体作用。

让他们欣赏到了大自然景色的美，也感受到了作者语言的美，会收到意想不到的效果。

例如教学《雷雨》，教学一开始，就可以播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生听着轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念。

实践证明只要根据教学实情把各种朗读方式（轮读、齐读、小组读、男女生赛读、想象听读、分角色读等等）有机地融入进教学环节中，合理恰当地加以运用，都会有不错的效果。

5.指导学生进行语文朗读的训练，探究的过程中学生体验了学习的乐趣，学会了朗读的方法，使之终身受益。

朗读训练中教师应做到：

（1）教师要有强烈的责任心。

责任心是保证朗读的训练的有效进行，不然学生就好在朗读训练中放任、随性，达不到朗读训练的目的和要求。

教师真心实意地对待学生，学生就好喜欢你的教学，喜欢上朗读，就会营造出和谐、民主、宽松、平等的课堂学习氛围。

（2）教师应加强对学生朗读的训练探究性指导，其目的是加强学生自身能力的培养。

（3）教师自身素养要不断提高。

教师生情并茂的朗读是对学生学习最好的感染和激励，这无疑对教师的自身素质提出了要求。

因此教师要不断加强学习，钻研教材，更新和运用新的教育理念指导教学实践。

（4）培养学生的朗读兴趣教师要重视引导。

“兴趣是最好的老师”，一开始学生对朗读是缺少兴趣的，教师只要仔细观察便可发现。

但是，在教学中老师的赞扬、肯定、激励和有效引导，是导致学生对朗读产生兴趣的积极动力。

因此教师在培养学生的朗读兴趣时，要注意引导。

教师应从多角度出发，理解、尊重学生，创设合适的朗读环境，营造良好的朗读情境，这样才能让学生想读、乐读。

（5）教师要合理运用朗读训练，组织形式多样的活动，让学生多种感官参与朗读训练活动。

比如：

多媒体的运用，朗读比赛，演讲，小剧场表演等，旨在引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我感动和自我评价。

通过各种形式的参与及活动让学生体会到各自所担负的任务，培养学生的责任心、自信心。

九、存在的困惑和后期努力方向：

本课题的研究让我受益匪浅。

但是，在实施朗读的过程中，我还是遇到很多困惑：

如何养成学生的朗读习惯？

如何更好地激发学生的朗读兴趣?

如何把握课文精讲与朗读的关系才能更有效地促进学生学习？

这些问题都有待于进一步的探索和实践论证。

此外，在实践中发现的问题较多，由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展比较困难。

课前学生不能主动朗读文本，要么不出声音，要么不要求背诵的就不读，这就给阅读教学带来了影响。

课堂上教师认识不到朗读的重要性，课堂图省事，只顾眼前利益，满足于繁琐的分析，怀疑学生不能在读中感悟，“一言堂”课型舍不得丢弃。

课后都不善梳理和总结，以至于一篇课文学完，学生收获极少，教师只剩下繁琐的分析。

朗读方式上，动作表演朗读高年级的学生不喜欢，羞与表达，而低年级的学生很是喜欢；

想象朗读和音乐渲染朗读更适合高年级的教学应用。

今后我将把研究带到课堂，以研促教，把自己的研究所得和同事交流，并影射到其他的老师，共同来打造有效、高效课堂。

通过理论的学习应用，不断反思，在研究中不断总结，提高思维的层次，从而提高理论素质。