以课例研究为载体提升高三英语听力教学的有效性缙云中学Word文档下载推荐.docx

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因而，听力在语言学习当中有其特殊的作用。

听，是语言的基础，听力，是语言学习的前提。

在浙江省高考试题中，听力占30分，测试的题型及内容越来越要求学生对英语听力能力的掌握尽可能地全面，但是如何更加有效提高听力的能力却一直是困扰学生学习英语的一个瓶颈，听力教学费时多，收效少，学生和老师普遍感觉无从应对。

尤其是高三，花了大量的时间苦记单词，苦练听力，可是听力成绩还是徘徊不前。

既苦了学生又愁坏了老师和家长。

课例研究就是以教学中的问题为研究对象，是教师通过有系统，有步骤，有组织的探究活动，以问题的产生、变化发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行详细描述和全面深入细致的分析研究，提出解决问题的办法和思路（姜瑛俐，2010）。

它的意义在于：

1.课例研究始终聚焦于学生的学习，是聚焦课堂的重要保障；

2．课例研究尊重教学的复杂性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用；

3．课例研究是教师合作完成的。

通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。

因此以课例研究为载体，带动听力教学，能有效改善传统听力课堂教学中的问题，能积极有效的对学生的听力技能发展带来实际效果，从而更好地推动学生英语学习积极性和效率。

二、英语听力课例研究

1.听力课例研究流程

教研组

教师个体

专家及教师

从上面流程图可以看出，教师个体、教师专家及教研组集体参与进来，听力课例发挥了集体的智慧。

听力课例研究经过了改进前和改进后共三次实践。

第一次、第二次实践与反思的意义：

主要解决教师在课例实施中所碰到的一时无法解决的新问题、新情况，针对实践中的具体问题，开展课题研究，通过研究、分析问题产生的根源，探索解决问题的有效途径，提出解决问题的思路与办法，提高学生学习的效率。

通过两次的改进，第三次授课希望能最大化提升听力教学的有效性。

2.实施过程

本文以一段听力材料为例子，具体说明听力的课例研究。

听力内容：

IwasborninasmallvillageinthewestofIrelandandpersonally,Icouldn’twaittogetoutofit.IcametoLondonwhenIwaseighteen.PeoplesayvillagelifeissomuchbetterthanlifeinacitylikeLondon,butIthinktheyhavenoideaofthetruevillagelife.Inmostvillages,peoplegossipabouteachotherallthetime.They’venothingelsetotalkabout.Now,Idon’tliketosayanythingveryniceabouttheEnglish,butImustadmittheyarenarrow-minded.Theythinkeverybodyshouldbethesameastheyare.HereinLondon,atleast,peoplereallydisturbthem.Now,Idon’tknowifthatistolerateorindifference.AndIdon’treallycare.ButIthinkIhavemadealotoffriendshere…well,manyofthemareIrish,likemyself...butIhavesomeEnglishfriends.Itisn’tdifficulttomakefriendsinaplacelikethis,aslongasyouarepreparedtomakecontactwithortotalktopeople.Itisnogoodjustsittinginyourroomandwaitingforpeopletocometoyou.Youhavetogoouttothem.Andifyoudon’titisnottheirfaultyouhaven’tanyfriends.Itisyours!

2.1第一次授课

听力沿袭了传统教学方法，即老师先给出听力材料中的生词gossip,tolerate和indifference并做解释，包括发音和拼写，之后学生做听力练习，老师核对答案。

问题：

（1）事先把生词教给学生，不利于学生猜词能力的发展，而且学生如果碰到其近义词，还是无法应付;

（2）学生似乎听懂了听力材料中的句子却找不到答案。

对策：

实际上，学生应该已经跨越被动学习阶段，开始进入高层次的理解，即运用与听力话题有关的文化背景和生活知识，对听力材料进行预测、推断和理解。

教师的主要任务是教学生如何改善策略，提高技巧。

（1）影响听力内容的生词，创设情境进行处理;

（2）根据会听却选不出答案的现象，我们认为是学生不熟悉文化背景知识或知识面过窄造成的。

因为语言是融入相关的背景知识中的，这些知识有助于预测讲话者会说些什么，并在听的过程中去核实证实。

为解决这一现象，我们在听力时力求多提供给学生英美文化背景知识，进行足够的听力预设和输入。

针对上面的听力材料，我们进行下面的改进：

2.2第二次授课（注：

第二次授课在不同的班级）

（1）让学生看听力问题和听力的答案选项，预测听力的内容。

学生编造听力内容如下：

Whyisthespeakertiredofvillagelife?

A.Thereisnoprivacyandtolerance.

B.Lifethereistoopoor.

C.Therearenogoodjobs.

Whatisthespeaker’snationality?

A.EnglishB.IrishC.American

Whatdoesthespeakerthinkofmakingfriendshere?

A.ItiseasyB.ItisdifficultC.Itisfunny

学生预测1:

ThespeakerisfromIrelandandhelivedthereformanyyears,thatiswhyheistiredofvillagelife.Lifethereistoopoorbutitiseasytomakefriends.

学生预测2:

ThespeakerisfromavillageinIrish.Heistiredoflivingtherebecausethereisnoprivacyandtolerance.SohegoestoabigcityinAmericabuthefindsthatitisdifficulttomakefriendsinAmerica.

经过这样的预测，学生对即将进行的听力积极性提高了很多，专注性也大了很多。

（2）第一次听力之后，学生基本能选出正确答案，但是听力中的细节还是把握不大，因此，我们把听力材料转换成训练填空、训练听写和训练复述，学生的大脑被大大激活，在一定程度上解决了听后完全忘记的情况。

Iwasborninasmallvillageinthe_________of_________andpersonally,Icouldn’twaittogetoutofit.IcametoLondonwhenIwaseighteen.PeoplesayvillagelifeissomuchbetterthanlifeinacitylikeLondon,butIthinktheyhave____________ofthetruevillagelife.Inmostvillages,people_____________abouteachotherallthetime.They’venothingelsetotalkabout.Now,Idon’tliketosayanythingveryniceabouttheEnglish,butImustadmittheyare_______________.Theythinkeverybodyshouldbethesameastheyare.HereinLondon,atleast,peoplereallydisturbthem.Now,Idon’tknowifthatis____________or______________AndIdon’treallycare.ButIthinkIhavemadealotoffriendshere…well,manyofthemareIrish,likemyself...butIhavesomeEnglishfriends.Itisn’tdifficulttomakefriendsinaplacelikethis,aslongasyouarepreparedto________________ortotalktopeople.Itisnogoodjustsittinginyourroomandwaitingforpeopletocometoyou.Youhavetogoouttothem.Andifyoudon’titisnottheir_____________youhaven’tanyfriends.Itisyours!

（3）创设下面的语境让学生猜测新词：

Ifyougossipwithsomeone,youtalkinformally,especiallyaboutotherpeople’sprivatethings.

Ican’ttoleratehissmokingintheroom,soIshoutout.

Whatshesaidisamatterofcompleteindifferencetome.Idon’tcareatall.

问题：

第二次听力效果比第一次好了很多，学生真正在听，带着问题在听，但是发现学生不善于记笔记，只是凭脑子中的印象，听力材料的应用性不是很高。

对策：

（1）有意识让学生记笔记;

（2）把听力材料活化成作文素材：

在一次英语课上，老师组织大家讨论：

喜欢住在城里还是住在农村？

35%的学生认为住在城里好，但是65%的学生更喜欢住在农村，你的意见如何？

请写一篇120字左右的文章。

针对第二次的改进，进行第三次授课。

三、听力课例研究效果

1.调动了学生学习的积极性和自主性

正如一位学生说的“以前听完就把材料扔一边了，现在想不到听力还可以带上写作，我不再认为听力是单调的事了。

”小步子，大目标，听力课例研究增强了学生的自信心。

2.增强了学生的语义能力

运用语义能力是指在倾听语言的过程中，人们根据说拥有的语言知识语言文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、预测、记忆、综合及概括分析能力，积极思维，进而理解通篇语言在内的含义的过程，这其实是一种“自上而下”的方法。

通过在听力过程，要求学生积极主动利用自己已有的图示知识进行搜索、猜测意思，并经过反复假设、判断、修正，不断获取信息来使学生更好地理解通篇语言内在含义。

以课例为载体，增强了学生运用语义的能力。

3.提高教师学习和合作的能力，促进学习型组织的形成

执教教师在上完课后，面对诸多同伴和专业引领者的建议，会促使教师反思自己的教学，并处理好这些建议，从一团乱麻中理出思路，促进每位教师的专业成长。

在这个过程中，教师逐渐体验到，在活动中倾力提供他人帮助的同时，也从他人获得了帮助，这是一种相互学习，共同提高，使团队变成学习和研究的组织。

四、结语

在课堂观察时，要做好课堂观察的分工，每个老师要明确观察的任务，做好真实翔实的记载。

在反思时，给老师学习思考课例研究中问题相关的理论的时间，要避免教师研讨的一言堂或泛泛而谈，要求每个教师都要围绕要解决的问题讲自己看到的现象、及思考，授课老师讲自己对解决该教学问题的观察与思考。

课例研究一个较长的过程，如果要取得更好的效果，需要长时间的循环跟进，才会有螺旋式的上升。

参考文献

[1].姜瑛俐.如何开展课例研究.

[2].胡庆芳的.课例研究的作用、特征和必要条件:

来自日本和美国的启示.外国教育研究，2008，21（7）

[3].张玉华.以“课例研究”为载体提升化学教师实践智慧.硕士论文.上海：

华东师范大学，2005

[4].王新艳.以优质提问促进高中生英语阅读和思维能力发展的课例研究.硕士论文.南京：

南京师范大学，2010

[5].徐文彬.中学英语课例研究的实践与思考.硕士论文.南京：

南京师范大学

（3）创设下面的语境让学生猜测新词：

正如一位学生说的“以前听完就把材料扔一边了，现在想不到听力还可以带上写作，我不再认为听力是单调的事了。

运用语义能力是指在倾听语言的过程中，人们根据说拥有的语言知识语言文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、预测、记忆、综合及概括分析能力，积极思维，进而理解通篇语言在内的含义的过程，这其实是一种“自上而下”的方法。

执教教师在上完课后，面对诸多同伴和专业引领者的建议，会促使教师反思自己的教学，并处理好这些建议，从一团乱麻中理出思路，促进每位教师的专业成长。