最新学年秋季学期人教版小学二年级数学上册教案全册Word下载.docx
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我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：
每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
追问：
要怎样才能得到相同的结果呢？
你有什么好的方法？
因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。
1.观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？
（学生可能回答：
都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。
每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。
后面的呢？
（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。
“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：
这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
（板书：
1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？
谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：
从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？
我们发现了什么？
（每一个大格的长度都是1厘米。
）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？
（很短。
）是呀，1厘米确实很短。
生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
（让学生自由发言。
教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：
我们的食指宽大约是1厘米。
你也能用l厘米说一句话吗？
学生积极发言。
3．认识几厘米。
师：
刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
学生自主学习。
4．教学例3（量一量）。
（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。
再汇报交流。
教师边讲解边示范：
把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。
提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？
怎么量？
（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。
5．实践应用。
拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？
再量一量，看你估计得是否准确。
再量一量数学书长边的长。
三.巩固练习
1．完成教材第4页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1题。
先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2题。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？
测量从脚尖到脚尖的距离。
四.课堂小结
这节课，你有什么收获？
小结：
通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。
教学后记
认识米
1、在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。
2、通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。
3、培养学生合作精神。
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生：
长的绳子、学生尺、铅笔。
一.复习导入
1．复习。
通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？
生1：
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2：
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
2．引入。
同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
（板书课题。
二.互动新授
1．认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。
说一说有什么感受？
（让学生说。
刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。
1米）
米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2．观察刻度。
看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米？
（10个10厘米。
1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?
（100个）
让学生数并作答。
1米＝100厘米）
3．量出长绳。
拿出准备好的长绳，量出1米。
（注意：
量时刻度O对准绳子的左端。
学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米……
4．估量。
把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。
通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。
三.积累运用
1．量一量，填一填。
（完成教材“练习一”的第3题）
一根筷子大约长多少厘米？
大约几根长1米？
同桌合作进行测量和估算。
（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。
2．估一估。
（完成教材“练习一”的第4题）
3．操作性练习。
（l）认识卷尺和皮尺。
我们可以用卷尺和皮尺来量身高。
教师出示卷尺和皮尺。
学生认识卷尺和皮尺。
（2）完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。
（如：
教室前后黑板的长；
教室地面的长、宽；
四周墙壁的长等。
今天我们认识了什么长度单位？
它有多长？
为什么？
用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？
这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！
认识线段
1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。
2、通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。
3、在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。
掌握线段的特征。
线段表象的建立。
通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。
多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。
学生：
学生尺。
一.情境引入
（课件播放消防员接到任务的情境。
）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
（比较快。
）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？
引导学生观察说出：
铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。
1．教学例6（认识线段）。
（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？
（不是。
你知道哪根长，哪根短？
（一下子看不出长短。
）谁能想个办法比比它们的长度？
指名两个学生比较线的长短。
（学生拉直毛线。
）追问：
为什么要拉直以后一头对齐再比呢？
教师演示：
把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。
现在，你知道哪根长，哪根短了吗？
（2）教师指出：
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
（3）认识线段是直的。
把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的，有两个端点。
（3）找线段。
请你找一找，我们身边有没有线段？
摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？
（可进行爱护书本的教育：
如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。
）还有哪些东西的边可以看成线段？
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
（强调物体的边是线段。
（4）量线段。
线段是直的，可以量出长度。
打开教材第5页，量一量这些线段的长度。
（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。
2．教学例7（画线段）。
（1）学画线段。
同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？
你能画一条长3厘米的线段吗？
（学生在作业纸上画。
谁来说说看，你是怎么画的呢？
（学生演示。
从刻度O开始，画到刻度3的地方。
设疑：
如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？
怎么画？
（2）做一做。
教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？
（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。
）
学生练习画，教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段，强调：
①画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
③要在线段的两端标上端点。
三.巩固应用
1．完成教材第5页“做一做”的第1题。
2．完成教材第5页“做一做”的第2题。
3．巩固应用。
（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。
（2）完成教材“练习一”的第6题。
出示图形，先估计，再用尺量。
（3）完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长，再量一量。
四.课堂小结。
这节课我们认识了什么？
认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。
测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？
”，了解测量长度的工具。
板书设计
认识线段
线段是直的，可以量出长度
确定长度单位
1、通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3、感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
培养学生的推理能力。
自主探索、交流合作、质疑反思。
多媒体课件常规学具
一.复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？
（学生用手比划。
教师口头出题，学生比划：
2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。
二.探究新课
1．教学例8。
教师谈话：
（多媒体课件出示旗杆。
）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？
（让学生猜测。
降低难度：
这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答，说想法。
引导：
方法一：
排除法。
l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
2．巩固新知。
小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟
（多媒体出示）。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
（学生交流。
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
3．做一做。
（l）出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论：
课桌的宽是60厘米还是60米？
让学生自己推算：
操场的长是28米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌高90（）
三.练习拓展
1．辨析题。
（完成教材“练习一”的第8题）
逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？
把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。
（完成教材“练习一”的第9题）
圈出合适的答案。
先圈估计的，再圈实际测量的。
3．谁说得对？
（完成教材“练习一”的第10题）
出示题目，让学生观察。
4．量一量。
（完成教材“练习一”的第11题）
这节课你有什么收获？
这一单元结束了，你学会了什么？
这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。
板书设计
旗杆的高度是13米。
长度单位整理和复习
1、让学生巩固长度单位及体会统一长度单位的必要性。
2、在引导学生经历认识线段的活动过程中培养学生初步的自主探究的意识和能力，学会与他人合作。
3、培养学生数学估计能力，求异的思想以及动手操作能力
让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位，初步建立长度观念。
通过同学的合作，度量物体的长度，培养学生的动手操作能力。
引导法、练习法。
多媒体课件。
一.创设情境
同学们，今天老师要看一看哪一位小朋友的眼力最好。
谁能来猜猜老师的身高？
其实只要我说一个数字你就知道了。
“165（ ）”。
（生补充“厘米”）”你刚才加上的厘米是一个长度单位。
这节课，老师和大家一起来复习第一单元长度单位。
（板书课题：
第一单元长度单位）
二.回顾知识，整体把握
同学们，谁能说一说在第一单元我们学习了哪些知识？
（1）量物体的长度用什么工具？
已经学过的长度单位是什么？
用两个手指比一比1厘米有多长？
2厘米，3厘米呢？
（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？
指名两名学生量下面纸条的长度．
（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．
（4）你知道线段的两个特征吗？
怎样画一条线段？
三、典型示例
1、填空：
1枝铅笔长25（ ）一本书长22（ ）
操场的旗杆高10（ ）1根粉笔长约10（）
2、这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看：
早晨，我从2厘米长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，80cm长的毛巾洗脸。
吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟30厘米的速度到离家500厘米远的学校去上学，路上还碰到了身高165米的王老师。
到了学校，我马上拿出厚1米的课本看起来。
你为什么笑啊？
你说说原因？
那应该怎么办呢？
你想改哪一个？
3、填一填。
线段是（ ）的，有（ ）个端点。
三角形由（ ）条线段组成。
正方形由（）条线段组成。
两点之间可以画（）条线段。
线段有长短吗？
（）
4、画一画。
画一条比6厘米短2厘米的线段。
四、方法应用
1.填空
4米＝（ ）厘米小明身高124（）
课桌长50（）50厘米＋35厘米＝（）厘米
（教师巡视，集体校对，纠正错例）
2.比一比。
（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）
18米○28米100厘米○1米35厘米○25厘米
5米○40厘米6米○60厘米40厘米○4米
3.选择题
（1）课桌的高大约（）
①30厘米②60厘米③3米
（2）测量黑板的长，一般用（）作单位
①米②厘米
4．下面的图形各由几条线段围成？
（）条（）条（）条（）条
5.这是一枝粉笔。
请你把估计的长度写在草稿纸上，请同桌合作量一量粉笔有多长。
你能说一说你们是怎样量的吗？
（从0刻度开始）请同学上来演示。
五、梳理知识，总结升华
不进位加法
1、使学生学会两位数加两位数的笔算方法。
2、通过实际操作、自主探索、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，能正确地进行计算。
3、能主动参与探究学习。
教学重点：
两位数加两位数的笔算方法。
教学难点：
掌握计算方法，能运用多种方法正确计算。
讲授法、练习法
课件
一、旧知作引，做好铺垫。
10+5=13+6=3+17=
4+14=8+12=14+4=
二、合作探究，获得新知。
1.激趣导入，探究新知。
观察教科书11页主题图。
2.动手操作，形成表象。
同学们用自己喜欢的方法计算。
自由计算，老师巡视，适时帮助学困生。
等学生有80%完成后抽生汇报。
3.抛出问题，合作解决。
我们以前所学的算式是横着放的，叫横式；
还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。
今天我们就来学这种新的算法。
（1）出示：
35
+2
37
（2）小组合作探究新知。
用小黑板出示探究问题。
①摆小棒，用计算器的方法列出竖式。
②为什么这样列式？
说明理由。
③在列竖式中应注意什么？
怎样计算？
学生合作，教师巡视，适时点拨。
个位对齐个位。
4.教学例2.
小黑板出示例2：
二
（1）班和二
（2）班一共有多少名学生？
让学生用自己喜欢的方法计算。
自由计算，教师巡视，适时帮助学困生。
抽生汇报。
在黑板上展示竖式：
+32
67
列两位数加两位数的竖式时要注意什么?
三、运用新知识，解决问题。
1.35+23=43+26=
抽生板演，教师重点指导学困生，然后集体订正。
2.当医生诊断。
四、知识深化，拓展提高。
独立完成13页“做一做”的第二题，集体订正。
课后作业
完成第5页练习。
进位加法
（一）
第二课时
1、创设情境，从生活中发现数学问题，培养解决数学问题的能力。
2、通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法。
3、主动参与合作学习，并在活动中发挥自己的作用。
学会两位数加两位数（进位加）的计算方法。
个位相加满十向十位进1的算理。
自主探究、动手操作
小棒、课件
一、创设情境，激发兴趣。
二
（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
二
（2）班和二（4）班能合乘一辆车吗？
二
（1）班和二（4）班能合乘一辆车吗？
二
（2）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
二、探究新知。
1.教师提示：
怎样才能知道二
（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车呢？
（引出算式35+37）先估算一下，可以合乘吗?
引导学生拼摆小棒。
2.师摆过之后，你发现了什么？
根据上面摆的过程列竖式算一算，该怎样算？
学生回答，教师板书竖式写法。
3.组织学生讨论，小组合作。
（1）从哪一位开始计算？
（2）个位5加7得12怎么办？
（3）如何向十位进一，个位上怎么写？
4、请同学们在练习本上试算一下，指名学生板演计算过程。
5、指名汇报计算过程，并让同桌互说。
6、
升级会员 