“初、高中语文教学衔接的现状调查研究”开题报告.doc

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“初高中语文教学衔接的现状调查研究”开题报告

陕西省府谷县第三中学杨慧王宇星付利军

一、本课题的选题依据

初中阶段的学生考试分数虽然较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。

升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会理想。

语文学不好的根本原因在于自学能力太差！

初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，应试思想使得学生把精力更多地放在对课本的死记硬背上，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离。

另外，初中的一些教学目标也造成了高初中教学的脱节，如初中淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授，结果学生在学习高中文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。

此外，高中阶段学生理科作业负担重，对语文学习往往不重视，随便应付，学习主动性不强。

二、本课题研究的意义

理论基础与意义：

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。

总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。

1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。

由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？

不同学段教法、学法衔接的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论。

实践意义：

初中语文教学与高一语文教学现状的调查研究研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师把握初高中语文教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在语文学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。

具体意义为：

1、明确高中语文的教学现状，高中生具备的前科学概念及他们学习语文的兴趣、方法等。

2、提出初中语文课与高中语文课衔接教学的一些策略，避免因教学难度把握不当而致使学生厌学，能够在教学中有的放矢，充分注重初高中知识的台阶，做到引领和铺垫，使学生顺利地掌握知识的同时提高课堂教学质量。

三、课题基本内容

1、初、高中语文课程标准及教材对知识要求的差异

2、初、高中学生学习语文的思维、心理、情感上的差异

3、初、高中语文教学方法及习惯的差异

4、初、高中语文教学评价对师生影响的探究

四、本课题的主要研究方法

1、调查研究法：

设计各类问卷，进行问卷调查统计

2、文献研究法：

查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法：

建立部分初三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：

比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：

及时进行分析归纳和总结

五、课题研究的步骤和措施

本课题研究主要分为以下几个阶段：

第一阶段：

2015.11-----2015.12

主要研究方法：

文献研究法

广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标以及研究相关教育理论。

认真研究初、高中语文课程标准及教材对知识要求的差异做到研究目的明确，研究依据可靠，研究方法恰当。

第二阶段：

2016.1---2016.2

主要研究方法：

调查研究法个案研究法比较研究法

1．通过查阅、调查以及实践，收集素材。

完成语文初、高中教材差异，知识要求差异的研究。

以调查问卷等方式广泛了解初中学生语文学习思维方式和学习方法，了解学生语文学习现状，查阅初中学生学习成长袋，了解学生在初中各科学习情况及探究其他学科学习对学生语文学习的影响等。

主要在初三学生和现高一学生中展开。

问卷调查4次。

（1月底完成调查问卷，2月中旬分析原因，形成书面材料。

）

2.研究高中学段语文新教材的教法和学法，探索衔接的方法，并在实践中加以验证。

完成初、高中学生学习语文的思维、心理、情感上的差异研究，完成初、高中语文教学方法及习惯的差异研究，并加以实践，总结衔接手段。

主要在高一学生中展开。

分别对高一实验班和普通班调研和问卷调查，分析对比。

问卷调查4次，分析对比1次。

（3月中旬完成初高中知识对比，4月底做好高一调查问卷，5月中旬整理并形成书面材料）

第三阶段：

结题阶段2016.3---2016.9

资料整理、讨论总结，呈现研究成果。

各成员写出学生成长案例、感受、论文等，课题组长完成结题报告。

六、课题成果的预期和呈现

1.课程标准和内容的衔接状况。

初中语文相关内容与高中语文必修1的知识对比。

（2015年11月15日左右完成）

2.初中语文课的教学现状和存在的思维障碍（思维错误）。

问卷调查表及分析结果。

（2016年2月15日左右完成）

3.高中语文课的教学现状及学习困难成因。

问卷调查表及分析结果。

（2016年3月8日左右完成）

4.探索出初中语文教学的现状调查研究结果。

具体的案例或形成的论文。

（2016年8月中旬完成）

七、课题组人员分工

组长：

杨慧

组员：

王宇星付利军

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