度米作文汇编之中考话题作文以位置为话题Word格式.docx
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“位置”的含义有三：
一是所在或所占的地方,二是地位，三是职位。
“一”的位置是具体的,“二三”的位置则是抽象的。
座位有前后左右之分，职位则无高低贵贱之别。
同一个人的位置可以是不变的,也可以是变化的。
不同的人可以处在不同的位置,也可以处在同一个位置。
座无虚席,场面热闹；
虚位以待，悬念撩人。
十年磨一剑，地位不可撼;
一朝须解甲,淡泊而从容。
既可以定位描述，也可以换位思考。
既可以写人民公仆在某一职位上任劳任怨呕心沥血造福百姓而流芳百世万人颂扬，也可以写奸佞小人挖空心思谋取一官半职以致祸国殃民而留下骂名遗臭万年。
换位思考，也即设身处地，将心比心。
可以是纵向的，如今人与古人换位;
也可以是横向的，如不同物种不同角色不同职位不同国家之间的换位,人类与自然，老师与学生，家长与子女，病人与医生,警察与罪囚，丑女与靓妹,将军与士兵,公仆与百姓，帝王与将相,强国与弱国，等等。
例文评析一:
美丽的季节
江苏省前黄高级中学高一（10）班王汝娟
生命赋予万物以“位置”。
当婴儿哭着降临人世时,他的哭声便宣告天地间从此有他的一个位置;
当花儿开放、小草萌芽时,它们用无声的语言诉说自己拥有了位置;
当旭日初升光芒万丈时……万物都有其位置。
位置不可须臾或缺。
当老人无声无息地走向天堂时，当残花凋零、枯草飘摇时，当夕阳收尽苍凉残照悄悄走下山去时……它们的位置仍在。
我读过两句话：
“悄悄地让出多余的位置，为心灵轻松而宁愿远离。
”我当时不解其意，“远离”，为什么要远离呢？
又为什么要让出“多余的位置”?
难道拥有一个属于自己的位置有不妥吗?
一天我去散步。
正是秋风萧瑟的季节,路边的草木毫无生气，只是一片衰败与凄凉。
憔悴的枯叶在风中颤抖着,摇晃着,似乎要用残力去对抗寒风,对抗季节，却不知,冬天已在眼前。
我不禁闭上眼睛，因为我不忍看这番毫无意义的对抗。
往前走，似有蝴蝶起舞——原来是银杏树叶。
它们在风中轻扬着,悠悠地坠落，那么坦然，那么平静，没有丝毫矫饰与做作。
它们把“秋”的内涵诠释得如此淋漓尽致,它们把生命的真实演绎得如此精彩生动。
是它们没有留恋吗?
不，它们也深知枝头的辉煌；
是它们没有依眷吗？
不,它们也沉醉母亲的庇护。
但它们选择了离开，选择了飘落——坦坦荡荡的飘落。
因为,它们更知道“化作春泥更护花”是一种更为高尚的举动。
于是,它们把位置让给了来年的点点新绿。
我恍然大悟。
“宁愿远离”,不是逃避现实，放弃自我,而是顺其自然、追求怡然处得的逍遥。
朱敦儒有言曰：
“不消计较与安排,领取而今现在”，大概就是说要“让出多余的位置”罢。
史铁生说“那一天,我也将沉静着走下山去。
扶着我的拐杖”,这难道不是更为从容，更为安然，更为平静的“让出”与“远离”吗?
银杏树叶飘落的季节，真的好美。
评析：
这篇话题作文与其他话题作文的最大不同之处在于立意不同凡响，可谓独辟蹊径，发人所未发,言人所未言。
小作者由银杏树叶的飘零感悟出一番人生哲理:
“让出多余的位置”“不是逃避现实，放弃自我，而是顺其自然，追求怡然自得的逍遥”。
也就是说自然与人事的新陈代谢新老更迭是一种不可抗拒的规律,面对新生事物、新生力量，难道我们还不应该“让出自己多余的位置”吗?
全文思路清晰，语言自然流畅，句式整散结合,长短相间，错落有致，富有内在的节奏感。
排比、比喻、设问、反问、引用与拟人等修辞的综合运用使文章颇具文采,大大增强了文章的感染力。
本文实乃考试作文中的上乘之作。
例文评析二：
鱼儿长在水里
江苏省前黄高级中学高一（10）班朱心刚
百尺悬崖上的草有它的位置,万顷良田中的葛有它的位置，茂密森林中的萧有它的位置，广袤草原中的艾也有它的位置。
鸟儿飞翔在天空，天空是它的位置；
骏马奔驰在原野,原野是它的位置;
猛兽出没于山林，山林是它们的位置;
鱼儿潜游在清溪,清溪是它们的位置。
你有你的位置,我有我的位置,大家各有自己的位置。
有位置的人是幸福的。
在瞬息万变的世界上,如果能够找准自己的位置，发现自己的天地,那么,就不会迷失自我,丢失方向。
可以时刻提醒自己：
嘿,你的位置在这里。
有一些人没有位置,没有位置的人是残缺的。
面对纷繁复杂的事务，他们没有坚韧的支持，理性的判断；
面对白热化的竞争，他们没有终极的目标，强大的动力。
他们疲劳地奔波在荒漠之中，失败是他们永远的归宿。
屈原自投汨罗江,一代文豪自此灰飞烟灭,是因为在腐败的楚国宫廷没有赢得应有的位置;
李白行走江湖，游历山水,与朝露斜晖为伴,以麻布黄卷为友，也是因为争权夺势的朝廷没留下他的位置;
蒲松龄厌倦官场，隐居山野,一本《聊斋志异》映出了一些人的狰狞面孔，也是因为在浮浮沉沉的前半生没找到自己的位置……
但是，鲁迅弃医从文,拾起文笔作利匕,是因为发现了自己的位置;
史铁生不屈服于命运的安排，一篇《我与地坛》使千万人声泪俱下，是因为发现了自己的文学才华,找到了位置;
华颜钧流落街头，双目失明，以卖艺为生,但他为自己赢得了位置，于是,便赢得了生命……
有些人位置很“低”,但心很好，像李素丽,照样成为人们学习的榜样;
、
有些人位置很“高”,但心不正，像成克杰,最终还是身败名裂,遗臭万年。
愿你我都能找到自己真正的位置,快快乐乐生活下去！
本文也是一篇较上乘的考场话题作文，其亮点有五：
一是全文自始至终紧扣话题；
二是题目新颖别致，形象生动,耐人寻味;
三是内容丰富饱满,由自然而及人类,由古人而谈及今人。
四是段与段之间两两对比，结构匀称，如第一段与第二段，第四段与第五段，第六段与第七段,第八段与第九段,或正比或反比，互为映衬，相得益彰。
五是语言精警，整饬中富于变化；
举例精当，对比中凸现主旨。
六七两段似稍有瑕疵,但瑕不掩瑜。
例文评析三:
永远的位置
江苏省前黄高级中学高一（10）班段玉洁
在薄薄的晨雾中，一个中年妇女包着一条暗红的围巾匆匆赶着,微风掀起围巾的一角，却发现粗糙的围巾那么平整洁净——只有母亲厚重的抚摸才留下的特有痕迹啊！
刹那间，一轮红日喷薄而出，第一缕阳光洒在了神圣的母亲身上,微风温柔地拂开了最后的迷雾。
“秦老师,秦老师，等一等——我们也去。
”一群孩子跑了过来，五六个,十来个,也许几十个，“我们也去看秦波!
”
中年妇女——秦老师猛地停住了匆忙的脚步，缓缓转过身来，孩子，活泼可爱的孩子在她的眼里定格——
“妈妈,祝你生日快乐！
”当女儿秦波送上她第一份也是最后一份给妈妈的贺礼——一条暗红色的围巾时，秦老师的眼里悄悄泛起了泪花。
第二天放学前。
“孩子们，老师今天要给大家调一下位置，因为……”秦老师的嗓音颤抖起来,“我们的教室是……危房，但是，但是请大家不要慌,老师一定会保护你们的,再说，上级很快就会批下文件造新楼给大伙用的,孩子们，你们说好吗?
惊叫声、议论声很快停止了,孩子们稚嫩而响亮的回答终于牵动了秦老师的嘴角,她露出了几天以来第一个短暂的微笑。
“好,那么现在就开始。
”秦老师面容一正，叫道:
“秦波,第四排最后一张。
”谁也没发现秦老师紧紧抓住围巾一角的手微微一颤。
“妈……我个子那么小”秦波一急,从第一张位置上站了出来。
“现在在学校，叫老师。
”秦老师纠正道。
她微微侧过脸去：
“你是班长，带头!
”围巾一端轻轻滑下老师肩头。
秦波懂了，她默默地收拾好了书包,向后面走去……
有一天，晴天霹雳，有个孩子大惊:
“房子要塌啦!
”秦波因为整天精神紧绷，一听，紧张过度，神经错乱,也跟着大叫起来，最后被送进了医院……
一年以后，新教学楼落成,当秦老师跨进新教室，发现离讲台最近的地方留着一张空位置……
题目自拟，立意自定，文体自选，“三自”原则是话题作文开放性的体现,也使学生拥有了更多自主发挥的空间,使学生能写出更多富有个性的文章。
小小说这种文学样式颇受中学生的青睐,本文即是一个明证。
小说的选材并不新鲜，调位置的题材可以说是老掉牙了,但小作者翻出了新意，由调位置反映出了一位普通教师“宁愿苦了自己的孩子,也不让别人的孩子吃亏”的自我牺牲精神和高尚品质,在立意上明显胜人一筹。
对暗红围巾的有关细节描写很好地反映了人物的内心情感世界，给人留下了较为深刻的印象。
题目是否可以改为“一张空位”，这样可以造成悬念,吸引读者;
另外,篇末点题，也使文章在结构上前后照应，首尾圆合。
例文评析四：
论“六国”换位
江苏省前黄高级中学高一（13）班顾闻斌
记得苏辙继父之后,在他的《栾城集》里也写了一篇《六国论》，论述很是有力。
他主张以韩魏两国来挡虎狼之秦,齐赵燕楚四国同心协力，在韩魏东方给予鼎力支持，那么秦国与六国，当真是不知道鹿死谁手的。
很可惜，韩魏未能挡住秦国,天下终究一统,但今日我大胆假设一下，把韩魏和其它四国互换个位置呢?
先让韩魏与燕赵互换一下,两边实力应该说差不多了。
战国四大名将:
白起、王翦、廉颇、李牧,秦赵各占一半,外加燕国乐毅,这下总应该挡得住吧!
但再看看各自国内,秦国在商鞅之外犹有吕不韦、范睢之辈，政治清明,秦穆公之后历代无事，最后传至了雄才大略的嬴政之手,国力怎不大盛？
而赵国自赵武灵王赵雍改革胡服骑射之后,君王一代比一代窝囊。
当赵孝成王从赵惠文王手中接权之后,赵国已注定灭亡。
而将相之中,除却蔺相如、孟尝君田文之外，犹有赵奢之类，本当振赵雄风，但又怎奈郭开和赵惠文王混到了一起，放着李牧和廉颇两根救命稻草不用，最后是废的废、杀的杀。
赵五战于秦，即使二败三胜，但无信陵君窃符怎胜的了?
赵括一败四十万，不知抵消了多少次小胜仗!
燕国也不用说了，骑劫换乐毅,荆轲配秦舞阳,实在没什么拿得出台。
由此而言，此二国还是挡不住秦国的。
即使再换齐楚,也照样是不行的。
管仲之后鲜闻贤臣，孙膑一死，不见良将，齐威王一鸣惊人,不过是齐国颓废大势中的一道小波澜。
楚灵王后宫中美女腰细,大王脖子便也粗不起来，地盘最大却落的个诸侯国中再分诸侯国。
战国后期，楚国平息内乱尚不自暇，即使有黄歇、项燕之辈便也是干不了什么的。
由此看来，六国抗秦,非位置之事也。
倘若赵雍不死,骑劫不生，公子小白犹在,六国好好抚恤人民,厉兵秣马十年何愁区区秦国。
倘若真如苏辙所言，秦灭不了诸侯,天下不能一统，那最后受苦的，只能还是百姓。
七国互相拖着倒不如让秦统一，可惜嬴政也没摆正百姓在自己心中的位置,盛快衰也快啊!
希望党能吸取七国之训,明白谁的位置该怎么摆，那必将千秋不衰，万代相传!
评析:
从换位思考的角度来选材,大多数学生写的是教师与学生、家长与子女之间的换位，且立意一般;
本文则另辟蹊径，选材不落窠臼，立意颇为深刻,思路也较为清晰。
首先，针对苏辙的观点,小作者作了大胆的假设:
六国换位能抵挡住虎狼之秦吗？
尔后从政治、经济、军事（即将才）等方面概述列举大量史实，将六国与秦作比较，最终得出“六国抗秦，非位置之事也”的结论，并进一步指出六国归秦及秦的灭亡实际上是由于统治者未能抚恤百姓而造成的——即未能摆正人民在心中的位置。
最后希望党能摆正人民在心中的位置，并祝愿党的事业千秋不衰。
谙熟战国历史使小作者在举例时显得左右逢源，可谓信手拈来,其实这完全得益于小作者平时广泛的阅读积累。
另外，本文语言亦庄亦谐,较有特色。
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