小学英语经典教学案例Word文件下载.docx
《小学英语经典教学案例Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学英语经典教学案例Word文件下载.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![小学英语经典教学案例Word文件下载.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-2/2/70c503a6-099a-4f63-b177-45344d8528a9/70c503a6-099a-4f63-b177-45344d8528a91.gif)
这位老师非常聪明睿智,同时富有爱心和幽默感。
如果以简单的“Youarewrong!
Sitdown!
”那就会严重伤害学生的自尊心,但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源,借题发挥纠正错误,用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语,既纠正了这一容易混淆的问题,又保护了学生的自尊心,可谓一举两得。
3.2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价:
“我以生命担保她行!
”》的报道,文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”,“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬(英文名),在被送往美国不到四个月,竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”!
下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价:
法语对她来说是一门全新的课程(她的第二门外语),同时她不得不掌握英语(她的第一门外语),还要适应文化氛围,但所有这些都没难倒她。
斯蒂芬是个非常聪明的学生,她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。
她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说,她是宝贵的财富。
她在任何学校都会受到珍视。
四个月,并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化,唯一不同的是她所处的教育环境,以及她所得到的评价与激励。
当一个学生受到“珍视”时,和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。
4.又到期末测试了,一大早,李老师走在教室的走廊里,就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。
上午8:
30,英语考试准时开考,学生们在紧张有序地做测试卷。
四十分钟很快就过去了,第一堂英语考试顺利结束。
李老师刚回到办公室坐下,就有一个学生跟了进来,定睛一看,原来是三年级8班的Peter(李老师给她的学生都取了英文名),这个学生学习习惯非常不好,每次考试都不及格,是最让老师头疼的一个学生。
“MissLI,你能帮我看看我的试卷吗?
”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问:
“这次,我妈妈每天都让我在家里听读英语。
”“哦,原来是这么回事呀。
”李老师笑了笑,忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。
一番批改下来,还真小有进步。
“好像可以及格了!
”李老师民里暗暗想到。
结果,部分算下来,还差5分,Peter的脸上浮现出一丝失望。
李老师犹豫了一下,毅然在试卷上写上了大大的“C”(及格)。
“MissLi,我……”Peter有些疑惑。
李老师摸了摸Peter的小脑袋,“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语,这就是一种进步,老师这次借给你5分,相信Peter在下次一定能将这5分还给MissLi,对不对?
”“嗯!
”Peter涨红着小脸使劲地点点头。
案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一,我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。
看了这个案例,我们也发现了分数及等级在学生心中的分量,这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。
MissLi在试卷等级处理上是睿智的,她没有一味生搬硬套,而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。
5.这是三年级的一节内容为Unit2Lookatme
的单词学习课。
这节课,学生主要学习head,eye,ear,nose,mouth等人体五官的单词,老师在教学head这一单词后,照例让学生们一个个进行机械性操练,让学生逐个读单词,学生们也不负重望,一个个鼓足了劲大声地读单词,老师脸上露出了满意的笑容。
轮到Hellen读了,只见她站在座位上把头埋得低低的,紧闭着小嘴巴,这是一个刚刚转校的新同学,旁边的同学急得直跳,她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head,head”,
但Hellen就是不肯读。
“Comeon,Hellen..”老师笑着鼓励学生,但无济于事。
“要不,你坐下读?
”老师建议Hellen,Hellen看了看老师,迟疑地点了点头。
“Bequiet!
”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。
“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出,虽然小,但毕竟迈出了一大步。
“Wow,beautiful,canyousayitagain!
”老师做出了一个夸张的手势,“head”,Hellen的脸红扑扑的,声音提高了一点点。
“Followher,please!
老师顺势让同学们跟着Hellen读,只见Hellen的眼神亮了起来,也自信了许多。
看到这些,老师开心地笑了。
从案例中我们不难发现,每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的,他们都是有上进心的。
只要老师善于发现和鼓励,能“蹲下来聆听”,他们都能后来居上,拥抱成功,收获希望。
如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性,一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”,那Hellen也许从此一蹶不振,也许再也不会开口说英语了。
正是因为案例中的老师充满爱心的评价,巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安,使她战胜了胆怯心理,帮助Hellen找到了读单词的自信。
6.这是一堂三年级的随堂课,教学的内容是PEPUnit1Welcomebacktoschool
的第二课。
老师在教完新单词boy
和girl
后,让学生用新学的英语单词造句。
经过小组一番讨论后,大家都纷纷举起了小手。
“Thisisaboy.”
老师非常高兴,“Goodjob.”“I’maboy.”……轮到Jack
说句子了,他是个学习成绩不好,又不爱发言的男生,只听见他洪亮的声音“I’magirl.”话音刚落,教室里一下子炸开了锅,大家哄堂大笑。
“哈哈哈,Jack
,你是个女孩子吗?
”Jack有点不好意思了,这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。
“Oh,Jack,areyouagirl?
”老师故意把girl
说的很夸张,“No.”“Good,I’maboy.”老师读boy时故意加重了语音,“Comeonjack,tryagain.”
老师用期待的眼光看着Jack,”I’maboy.”“Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。
“今天老师要表扬Jack,因为他敢于大胆发言,I’magirl这个句子本身并没有错,但如果Jack在表述自己的性别,那就另当别论了,你说呢Jack?
老师笑着看了看Jack,“嗯!
”Jack想了想认真地点了点头。
“Now,readtogether.”老师对同学们说。
课堂又恢复了正常的教学秩序,老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。
由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同,学生的学习能力是不一样的,对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。
本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他,而是尊重了学生的差异,看到了学生身上的闪光点,因材施评,既肯定了学生说的句子本身没有错,又适时指出了学生对知识点的混淆,让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。
7.《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历,其中有很多地方值得我们探讨与思考。
这天,英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词,同学们马上唉声叹气起来。
可她接着说:
“我准备用一种新方法,这次你们每人出一套考题给我,我挑一份最好的考你们。
新鲜!
同学们欢呼起来,开始写考题了,教室里同学们议论纷纷,热闹极了。
我心里盘算着:
就20个单词出20道题,可该出些什么题呢!
我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题,一边请教邻桌的同学。
我煞费苦心地想来想去,终于提笔写下了第一题,是填空题,共五小题,写下单词的解释,要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。
第二题是选择反义词。
我写下了一个新单词和四个别的单词,要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。
我还耍了点小花招:
写些正确的反义词,再写同义词,另外再写一个名词、一个形容词。
放学了,我回家忙了两个多小时,又写又改。
后来又编了两道题。
第二天,大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。
第三天,就是考试的日子。
本来大家都怕考试,可这一次看得出,同学们都很兴奋:
到底老师会选谁的试卷呢?
克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。
我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名:
呀!
是我的!
真是我出的考卷,我高兴得不知如何是好。
理所当然,我轻而易举地考了一百分。
说是轻而易举,可我在如何出考题时已经费了不少周折。
我这才醒悟:
克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍,而且,大家还复习得又积极又主动!
美国学者社斯塔费尔比姆认为,评价的最重要意图不是为了证明,而是为了改进。
传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语,以一试定终身,只关注学生的学习结果,而忽略了学生学习的过程,认为只要你达到了及格线——60分,就算是一个好学生。
孰不知教育是一项巨大的复杂工程,单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。
案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准,但她懂得学生的心理,能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。
在她眼里,分数不是唯一的评价工具,只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准,克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度,即一个“人”成长的过程。
8.小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。
每次学完新的对话内容,老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。
这是大家最开心的时候,因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。
在PEP小学教师英语第二册一单元教学中,我让学生在课堂上开展对话练习。
学生们兴高采烈地开始练习了,到了展示的时间,教室里都是一只只高举的小手。
Tom是我们班一名优异的学生,成绩好,性格开朗、自信,就是有点管不住自己,总爱讲小话,每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字,老师们对他是又爱又气。
“Me,me”只见他急得站了起来。
“OK,Tom,comehere.”话音刚落,Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。
因为演得十分好,大家不由自主地拍起手来。
可轮到别的小组上来表演的时候,Tom却怪模怪样地学说同不的发音。
老师不动声色地让同学们完成了表演。
到了评选优秀表演组的时候了,大家一个个提出了小组的名字,就是没有Tom表演的组。
Tom有点着急了,他终于忍不住了:
“老师,我们表演得这么好,为什么没人选我们?
”我笑着看了看他:
“哦,是吗?
那为什么同学们不选Tom这组呢?
”听见下面有学生嚷嚷起来:
“别人在表演时,他不认真听。
”“他还嘲笑我们。
”……随着同学们一声声申讨,和Tom合作的同学们也开始数落起Tom了,Tom的头更低了,泪水一个劲地往下流。
我笑着摸摸Tom的头,语重心长地说:
“安静一下,同学们,Tom没有遵守课堂纪律,这是非常不对了。
正如大家所说,如果你不尊重其他同学,你就得不到大爱的尊重。
”我看着Tom问:
“你说呢?
”Tom停止了抽泣,想了想,点点头。
我环顾了其他学生:
“但是,同学们,如果抛开Tom不认真听其他组表演这件事,你们觉得Tom这一组表演得好不好呢?
”大家都不做声了。
只见班长站了起来,煞有其事地说:
“老师,如果Tom上课不捣蛋的话,我认为他们这一组表演得非常好。
”我用眼睛瞥了一下Tom,只见他脸上有点不好意思地样子。
“哦,还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢,同意的请举手!
”只见班上学生陆陆续续地都举起了手:
“哦?
大家都这么认为?
但是,我们不光要评价他们上台的表演,还要看他们是否认真听其他组的表演,所以,这一次,”我停顿了一下,“我们不能评他们组优秀!
但是,我想请班长把这个笑脸替他们保管,什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言,什么时候我们再把这个笑脸给他们组,好不好?
”“好!
”大家异口同声地说。
只见刚刚还垂头丧气的这组组员,又重新抬起了头……
新课程的基本理念就是要教育学生学会学习,学会动手,学会动脑,学生生存,学会和别人共同生活,这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。
传统的评价观念中,不管学生品性如何,性格如何,心理状态如何,都统统不纳入评价范畴之列,只要学生的学业成绩好,三好生、优秀学生都囊括其中,这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。
正因为如此,我国进一步加大了新课程改革,并将学生学业评价作为改革的重点之一。
就本案例中的Tom而言,虽然他各方面都很优秀,但他不懂得尊重他人,而意外落选,老师通过这个契机帮助其进行自我反思,让他懂得在生活和学习中要学会与同学相互尊重、相互合作,学会和他人共处。
9.每次批改英语家庭作业时,我都会看到家庭联络本上学生或家长的留言。
一次,三年级二班有一个女生Lily上课说话,我屡次点名批评都不改。
下课后,我把她叫到办公室,语重心长地谈了一次心。
当时,她一言不发,只是低头哭,因为下节课是语文课不能耽搁,她回到了教室。
第二天,我在收上来的英语家庭作业本上意外地看到了Lily写给我的信。
MissLi:
请您原谅我上课时的表现,今后,我一定改正,请您一定要相信我,我不是一个坏学生。
您的学生
我看后心里像打翻了五味瓶一样,说不出的滋味,因为,我从来没有不相信我的学生,在我的心目中,每一个学生都是可爱的,都是“好”学生。
为什么学生会认为自己是一个老师心目中的坏学生呢?
想到这,我在学生的留言后写上了这样一段话:
Lily,老师看到了你的留言,心里十分高兴,因为你认识到了上谭讲话不光影响了自己的学习,同时也影响了其他同学的学习。
相信你在今后的学习中,能遵守课堂纪律,认真听讲,老师对你有信心。
另外,老师想对你说,你一直是老师心中的“好”学生!
MissLi
发作业本的时候,Lily拿到作业本后急不可耐地翻开,她看了看我,脸上露出了无瑕的笑容。
Lily在后来的课堂上真的如她所说,很认真,很用心,虽然偶尔也开小差,但很快就改正过来了。
案例中,老师并没有依据学生在课堂上所谓的不认真听讲、屡教不改,而轻易断定学生是一个“坏”学生,给学生打上“坏”的烙印。
正是因为她心中没有一个“坏”学生,她才会认真去看Lily的留言,才会放下老师的身价蹲下身体和学生对话,才会用心和学生交流、沟通,让作业本成为师生对话的平台。
只有教师发自内心地去尊重学生、爱护学生,使学生真正地感到老师可亲可敬、平等待人,学生才会“亲其师,信其道”。
10.小谢老师的茫然
小谢老师刚从师范学院毕业。
踏上三尺讲台,她就接手了一个六年级的英语教学。
小谢老师仿佛有无尽的青春激情,要将自己的的理想付诸于教育实践。
可是伴随着教学工作的开展,随之而来的却是许多教学方面的无奈和迷茫。
其中,如何进行作业的设计和试卷的编制就难住了她。
在进行了一周的教学活动后,她发现学生对于要完成的作业似乎已经毫无悬念,反正每天不是听英语录音就是抄写单词、背诵课文,没什么例外。
甚至老师还没有布置,几个“快嘴”的学生就自行口头布置了,这让小谢老师有些尴尬。
细细地反思,小谢老师也觉得自己作业布置的的确有些单调乏味,却又不知该怎样改进,于是向办公室里的几位教师请教。
“老师,我不知道该怎样设计学生作业和命制测试题?
“什么?
你还设计什么呢?
这很简单的,你就随便使用练习册和听读背默就行了!
另一老师走过来补充道:
“对了,你是年轻人,你懂得运用电脑的,考试试题你就可以到网上搜一些内容打印就行了,不用自己设计,那么费神。
小谢老师听了这些建议,却仍然迷茫着。
从这个案例,我们可以看到,小谢老师在教学中,对学生作业是无设计的,试题是无编制的,一切都是在无准备的情况下进行的。
这并不是个别现象,而是许多教师作业布置和试题编制的常态。
显然这样的方式是不可取的。
小谢老师迷茫的是,还不知怎么做才是对的,才是更科学的。
其实,作业设计与试题编制,都有一个系统工作的程序,其中首要的是注重作业的设计和试题编制的准备,准备好了,一切都会有序和有效。