结项鉴定审批书Word文档下载推荐.docx
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三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。
以上材料经项目主持人所在单位审查后，报送所在乡（镇）中心学校或县直学校课题管理办公室，各单位集中报送到民权县基础教研室课题管理办公室；
同时报送相关文档的电子版（）。
一、数据表
结项鉴定成果名称
浅析自主合作探究课堂教学模式及教师角色地位
预期成果形式
研究报告
最终成果形式
论文
计划完成时间
2015年09月
实际完成时间
2015年08月
申请结项时间
2015年08月
结项种类
A．正常√B．提前C．延期
项目负责人及课题组主要成员简况
项目负责人
姓名
张涛
性别
男
民族
汉
出生日期
1980年05月
所在单位
民权县王桥镇第二初级中学
行政职务
教师
专业职称
中教一级
研究专长
学习方式
学历
大专
学位
通讯地址
邮政编码
476813
联系电话
（办）
（手机）
课
题组
主
要
成
员
单位
职称
承担任务
刘晨霞
王桥镇第二初级中学
中一
陈玉曦
陈玉庆
中二
靳晓琛
程大魁
注：
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。
二、总结报告
主要内容提示：
1.项目预期研究计划的执行情况；
2.成果研究内容及方法的创新程
度、突出特色和主要建树；
3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；
4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。
3000字左右。
2014年9月“农村学校自主合作探究学习方式的研究”开题以来，在各级领导的关怀指导下，经过我们课题组成员团结一致的不懈奋斗和潜心研究，达到了实验目标，促进了自身能力的提高，培养了学生的创新精神和实践能力，探索了“农村学校自主合作探究”学习方式的新途径，现将课题的研究情况总结如下：
一、项目预期研究计划的执行情况
本课题严格按照预定计划进行，一切顺利。
第一阶段：
准备阶段（2014年05月——2014年08月）本阶段的主要工作是：
提出课题，开展理论学习，组织研讨活动。
进行课题方案的设计和论证，并上报方案。
本阶段需要课题组教师做的工作是：
（1）课题研究教师寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，提出实验假设，制定实验组方案，并讨论和论证。
组织课题组教师学习有关自主、合作、探究学习教育教学理论。
确定实验班级。
（3）初步实施。
在实验班中运用“自主合作探究学习”。
建立实验班资料档案，完善实验方案设计。
进行实验检测，实验规范化，管理科学化。
（4）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
第二阶段：
立项阶段（2014年09月）本阶段的工作任务是整理与课题有关的材料，填写立项申报书，上报上级部门。
第三阶段：
实施阶段（2014年10月——2015年06月）一、实施初级阶段。
本阶段的工作任务是：
在实验班开展语文、数学、生物学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”的课堂结构。
（1）进一步学习有关自主合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会自主合作学习的步骤：
提出问题——小组合作学习探究——学生反馈——教师小结。
（2）收集整理国内外有关自主合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。
（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。
4、实验教师每学期上至少2节教研课，撰写关于自主合作学习论文，上交实验计划、总结。
二、全面实施阶段。
拟用六个月的时间在我校的七、八年级各学科全面推广新的课堂教学组织结构。
（1）总结试验的得失。
通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
（2）收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。
（3）撰写课题研究第三阶段工作总结。
第四阶段：
结题阶段（2015年07月——2015年09月）采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合中学生，符合新课程改革精神的中学生课堂教学组织形式；
形成课题研究成果，并进一步推广。
主要做的工作如下：
组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。
（2）撰写并提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。
（3）对积累的材料进行整理分析，归类并存档。
（4）总结实验成果，接受教育主管部门及专家的评估与成果鉴定。
二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树
1、研究内容
学科是学生学习和发展的主体。
各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：
创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。
2、研究方法
（1）文献资料法：
通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
（2）实践研究法：
通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。
（3）调查法：
对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查。
（4）比较分析法：
对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。
（5）个案分析法：
有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。
（6）经验总结法：
在实验过程中,组织实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划，分步推进的实验策略,每个阶段有方案，有计划，有记录，有检测，有总结，定期进行分析。
最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵。
3、特色和建树
（1）科学性：
课题在研究与实验中，注意了研究的方法，讲究实事求是，符合学生身心发展和数学学习的特点，有效地提高了学习效率。
（2）实效性：
从以上成果可以看出，课题取得了实效，促进了学校教育教学工作的发展，学校教育教学质量大大提高，成了有一定影响和知名度的学校，吸引了不少学生舍近求远到我校来求学。
（3）要广泛地开展自主合作探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主探究，在实践中自主悟得，在实践中自主发展。
三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
1、课堂变了
课堂教学焕发出勃勃生机。
老师讲、学生听、老师问、学生答，老师考、学生背的教学模式基本不见了。
课堂我能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，让学生成为学习的主人。
2、教师变了
课题的研究，促使我学习现代教育理论，通过学习有关资料、理论专著，积极参加各种专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师课堂教学录像、网上听课等活动，把理性和感性认识集中到“自主合作探究性课堂教学”上。
教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，课堂教学监控力大为提高，科研意识增强了。
课内：
能对学生积极主动参与探究给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
课外：
教师能有意识地引导学生上网查资料、到阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多观察、收集、整理、动脑、动手、实践、探究的机会，向培养出有思维有能力的创造型人才迈进。
参加课题研究以来，每学期至少上一节案例课，每学期参与课题组案例课研讨至少4次，每月写一篇高质量的教学反思，在平时的教案编写中课课都写教学反思。
每单元都写单元反思。
3、学生变了
（1）自主、合作、探究学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。
学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；
学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、盲目随从了，而是敢于提出与众不同的观点；
学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。
当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。
（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。
传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。
我在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。
在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。
师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。
运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，师生关系融洽了。
（3）学生掌握了学习方法，在研究过程中，我结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主合作探究学习，主要的成效有：
A:
知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；
B:
从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，我所任教的三年级学生，已养成了良好的预习习惯；
C:
具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法，训练了思维。
D:
提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主合作探究的过程中训练了教学语言的口头表达能力，提高了教学效果。
（4）学生的自信心增强了，并能大胆的参与各种活动。
四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等
自主、合作、探究的学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。
在今后的教育教学工作中，我将进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生数学素质的大面积提高作出更大的努力。
本栏可加页。
三、课题组的主要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期
其他
1
自主合作探究学习方式案例集
报告
2
农村小学语文教学中合作学习情况调查问卷调研报告
3
（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。
可加行、加页。
（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见：
（盖章）
年月日
乡（镇）中心学校或县直学校初审鉴定意见：
五、项目鉴定审批意见
专家鉴定意见
鉴定专家小组负责人（签章）
民权县基础教研室审批意见
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