七年级全册历史教案文档格式.docx
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生阅读第二目后回答。
北京人生活在距今约70——20万年前的北京西南周口店的山洞里，他们使用打制石器，会使用天然火，过群居生活。
请大家看课本第2页的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像，观察比较一下，北
京人和现代人的头部有什么区别？
并想象一下“北京人的一天”是怎样生活的？
引导学生观察北京人的前额、眉脊骨、颧骨、吻部、下颌，得出北京人前额低平、后倾，眉脊骨高突，吻部前伸，没有明显的下额，很象古猿的结论。
引导学生看小字介绍的北京人生活环境以及北京人复原头像，如青山、树林、湖水、草
地，看他们的长相、举止、衣着及采野果、挖块茎根的劳动行为，观察他们手中的石器、怀抱中的小孩，联系课文中北京人用火追逐野兽的场面，让几个同学互相补充，图文结合，描述北京人原始、忙碌、充实的一天。
火的使用是人类征服自然的里程碑，北京人会使用天然火，会保存火种，试问大家北京
人的火种是从哪里来的？
引导学生从雷电使森林着火、制造工具时偶然摩擦起火、某些易燃品自燃等方面回答。
三、山顶洞人
另一种远古人类——山顶洞人生活在距今多少年的什么地方？
他们的体形特征、社会组
织、生产生活情况如何？
学生阅读第三目后回答。
请问大家看《山顶洞人的生活》一图，结合课文，思考这样一个问题：
山顶洞人的生活
比北京人的生活有哪些进步？
引导学生从磨制石器、人工取火、使用骨针、缝制简单的衣服、掌握钻孔技术、穿项链、懂得爱美、扩大活动范围等方面回答。
讨论：
北京人和山顶洞人对火的使用，有何重大意义？
学生回答后教师归纳：
可以烤熟食物，可以取暖除湿，以增强体质，减少疾病；
可以夜晚照明，可以驱吓野兽，以增强安全感，提高战胜自然的能力。
（三）课堂小结：
远古时期的人类特征，同学们要进行对比记忆，主要出现在选择题里面。
（四）作业布置：
练习册
（五）板书设计：
（六）教学后记：
七年级上学期第2课
原始农耕文化的遗存
一、识记与理解
记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。
理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响。
二、能力与方法
通过识图培养观察能力；
通过观察原始农耕时代的器物（主要是陶器），培养理解当时人们生活状况的能力，发现当时人们的审美特点；
通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，帮助学生掌握和运用比较方法。
通过北京人与猿类、现代人的比较，以及北京人与山顶洞人的比较，帮助学生初步掌握并运用比较方法。
三、情感态度与价值观
认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。
体验原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值，认识劳动的价值和意义。
通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。
一、南方地区学校以河姆渡遗址为第一重点，半坡遗址次之。
1、“新石器”的含义。
2、河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。
3、大汶口文化中晚期所反映的社会情况。
1课时。
讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段
（一）引入新课：
原始人类起初靠采集和渔猎获取食物。
随着适应、利用和改造自然的能力的提高原始人类学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作淘气、建造房屋，开始了原始农耕生活。
在祖国辽阔的大地上，分布着许多原始农耕文化遗址。
让我们走进具有代表性的遗址，体验一下原始农耕生活的甘与苦吧
学生阅读课前导入框：
大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的？
（采集、打猎、捕鱼）他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便？
（受季节变化和天灾的影响；
采集的食物量有限等条件的限制）。
大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题？
开始一种什么样的新生活？
我国原始的农耕是怎样出现的？
本节课将了解到这些内容。
利用教材《重要原始农耕文化遗址分布图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置。
一、河姆渡遗址
提问：
河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？
生产工具怎样？
他们种植什么作物？
住什么样的房子？
主要饲养何种家禽？
手工业制造有哪些？
学生阅读第一目，观察教材第7页《重要原始农耕文化遗址分布图》，第8页《骨耜》《炭化稻谷》，然后回答。
讨论：
河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步？
引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考。
河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器。
填表：
自然条件对河姆渡原始居民的影响。
生存的自然环境特点
生产生活突出特点
气候温暖湿润
雨量充沛
原始农业：
种植水稻
原始畜牧业：
饲养水牛等
湖泊沼泽密布
采集业：
利用舟船，采集水生植物
捕捞业：
捕捞鱼蚌
居住：
建干栏式房屋
其他：
挖水井、制陶器
河姆渡原始居民的生活情况是这样的。
那么，半坡原始居民生活情况如何呢？
请大家仿照第一目学习第二目——半坡原始居民的生活。
学生阅读第二子目后回答。
二、半坡遗址
半坡原始居民生活在距今什么时间的什么地点？
学生阅读第二目后回答。
填表：
自然条件对半坡原始居民生产和生活的影响。
气候冬季寒冷干燥
夏季炎热少雨
粟、麻、蔬菜
猪狗牛羊鸡等
植物种子果实
加工业：
把粟加工成小米，用麻纺织麻布，加工彩淘
建半地穴式房屋
比较：
河姆渡原始居民为什么要建造干栏式的房屋？
而半坡原始居民却建造半地穴式的房屋？
主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热；
而黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷。
所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理。
想象：
我国原始的农耕时代的居民有怎样的分工？
引导学生结合现实想象。
妇女：
采集、纺织；
男子：
耕作、打猎、制陶；
老人：
做家务、看小孩。
三、大汶口遗址
请大家自学第三目——大汶口遗址。
思考：
大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？
由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现了，大汶口晚期的墓葬里出现了贫富悬殊。
指导学生填表对今天所学知识进行归类：
原始居民
时间
地区
原始农耕情况
原始饲养业
原始手工业
河姆渡
半坡
大汶口
练习册
七年级上学期第3课
远古的传说
1、识记远古传说中的主要人物以及汉族的前身和始祖
2、理解炎帝、黄帝与农业起源传说的实质
3、理解“禅让”的含义和实质
4、培养从传说中提取有用信息的能力，初步掌握用传说印证史实的方法
1、农业起源的传说和华夏族的形成
2、禹治理水的方法及其可贵的品行
3、“禅让”的含义和实质
1、部落、部落联盟的构成和性质以及他们之间的战争与融合
2、“禅让”的含义和实质
一课时
讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段
（二）引入新课：
1、同学们都应该知道我国是一个多民族的国家，你们知道我国一共有多少个民族吗？
2、肯定补充学生的回答，在56个民族中汉族人口最多，占了九成还要多一些，而你们知道汉族的由来吗？
3、根据学生的表现引出内容：
简要叙述汉族的由来（重点抱握几个转换：
汉族的前身是华夏族，而华夏族是由炎黄部落的组合发展而来的。
告诉学生，在历史发展、人类演进的进程中，华夏族不断融合周边的民族，逐步发展壮大，才形成了今天的民族局面，因此，汉族和其她少数民族的出现绝不是偶然的
1、谈话转承：
刚才我们将到了汉族的由来，下面就让我们具体去了解一下缘故时期的部落是这样一步一步融合成今天的汉族的。
大家都知道，在远古时代，人类是以部落为单位群居的，而由于生存等方面的需要，部落与部落之间结成联盟，联盟中会推举出一位德才兼备的人作领导。
大约四千多年前，我国黄河流域出现了两位著名的部落首领，这就是炎帝和黄帝。
（积极叫学生思考炎帝和黄帝就是古代的皇帝吗？
）
2、答疑：
炎帝和黄帝不是古代的皇帝，至于原因我们会在以后的学习中慢慢了解。
（激发学生的学习兴趣）
3、出示炎帝和黄帝的挂图，讲：
这两位就是炎帝和黄帝，他们是我们共同的祖先。
为什么这样说呢？
因为他们分别领导了黄河流域的部落，由开始的斗争到后来的联合，再到后来的不断融合。
最终成为了汉族的前身（华夏族）。
古往今来很多华夏儿女都以各种形式祭奠自己的祖先。
4、播放课件，讲述：
这就是为了纪念他们而修建的陵墓。
炎陵在湖南，黄陵在陕西。
每年清明节或者是其她重大的节日，世界各地的炎黄子孙都会回来祭奠我们的祖先。
5、播放陕西祭奠活动的记录片，向学生作介绍。
6、设疑：
同学们看到的是今年在陕西举办的祭祀盛况，那么，老师请教你们一个问题，为什么人民会如此虔诚地怀念远去的炎帝和黄帝，他们究竟做了哪些贡献？
请同学们仔细阅读课文，看教材上是怎么介绍的。
7、鼓励学生汇报阅读收获，并适时补充引导，让学生认识炎帝和黄帝在华夏子孙心中的崇高地位。
汇报阅读收获：
A炎帝：
改进农具、发明医药、是中华原始农业和医药的创始人，号称神农氏；
发明陶器，开辟集市。
B、黄帝：
创制历法，指导人民生产；
发明了加工谷物和蒸煮食物的工具；
还发明了车船、铜器等；
C、他们都是杰出的部落首领，为人们所爱戴。
三、组织讨论
A、炎帝和黄帝的贡献、他们的精神、他们给后人留下的精神财富及其在华夏儿女心中的地位，还应包括学习体会等。
（教师）
B、与同学充分讨论把今天学习的知识和自己在生活中的有关见闻结合起来，积极发表自己的看法和体会，使自己在学习知识、了解传说的过程中受到传统道德的熏陶和情感的教育。
四、大禹治水与“禅让制”
1、出示大禹的头像图片，讲解大禹治水的经过及其相关知识，包括治水的方法、所用的时间、三过家门而不入的精神。
2、设疑：
同学们还不知道吧，大禹治水是舜给她的一个锻炼的机会，锻炼什么呢？
办事能力啊。
在那个时候，部落首领都是大家民主推选出来的，这种推选产生首领的方法，历史上称为“禅让”。
这个制度大概兴起于黄帝以后的很多年，首先是尧担任首领，接着是舜，后来就是禹。
1、引导：
传说毕竟是传说，因为它无从考证，它是人们在口头流传的，但却也反映了当时人们的生产、生活以及思想认识等情况，反映了当时人类的良好愿望，但由于认知水平有限，世界上的传说大都带有神学的色彩，也就是把人都神化了。
尽管如此，传说对于我们仍然有一些学习和了解的价值。
象大禹治理水的这个传说，他的智慧、毅力、不达目的不罢休的精神，无不是我们学习的好素材，所以，现在你们就了解到的大禹的故事，大胆的发表你的意见和看法。
1、黄帝
40000多年前黄河流域战争——结成联盟———融合其她部落
2、炎帝
盘古开天女娲补天精卫填海……
大禹治水？
舜考察锻炼大禹？
时间
禅让制：
尧舜禹治水
七年级上学期第4课
夏朝和商朝
一、知识与能力
（一）知识目标
了解夏、商的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识。
（二）能力目标
学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。
通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：
夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。
培养学生综合分析和概括、归纳的能力。
二、过程与方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；
通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；
通过抒发感想，开发学生的发散性思维；
通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；
多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
[度价值观]
通过夏、商历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
我国的原始人类
通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。
1课时
综合启发式教学
（三）引入新课：
复习上节课所学内容，导入新课。
“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。
从此奴隶制在我国建立。
”
学生通过预习已经对夏、商两朝的内容有了一个大体的了解。
再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立时间：
公元前2070年2、都城：
阳城3、建立人：
禹
4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。
5、夏朝最后一个国王是桀
二、商汤灭夏和武王伐纣
1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏
2、商朝最后一个国王：
纣（暴君），酷刑“炮烙”
3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。
多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。
4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家
5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。
6、夏朝最后一个国王是桀
1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、商朝最后一个国王：
纣
七年级上学期第5课
西周的兴亡
1、通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。
2、通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。
使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；
又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。
其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。
西周的分封制
分封制同时也是本课的难点
1课时。
教师教法：
讲述法、读书指导法、活动法、归纳法、启发引导法等；
学生学法：
查阅、收集、整理资料；
学会利用资料进行比较分析历史的方法
（四）引入新课：
教师：
播放多媒体《封神榜》主题曲及片段，问学生是什么电视剧的主题曲，它能反映哪两个朝代的更迭？
学生：
回答（略）
教师：
点评并讲解，通过对上一课的学习，我们对夏商两个奴隶制国家有了了解。
出示课件《商朝略图》，请学生注意殷的位置，指出在其后期走向衰落的同时，渭水流域的周族发展起来。
问学生：
那商是怎么灭亡的、周又是怎样建立的呢？
一、西周的建立（多媒体展示）
有谁知道“姜太公钓鱼，愿者上钩”这个成语的来历吗？
上台讲述故事。
周文王武王任用姜子牙为相，周国日益强盛。
终于发动了讨伐荒淫无道残暴昏君商纣王的战争，其中最重要的一战是发生于大约公元前1046年的牧野之战。
自学小字部分的同时出示课件：
（问题：
这场战争相对周武王而言是正义还是非正义的？
老百姓是拥护还是反对的？
引导学生归纳出：
商纣的暴政阻碍了历史的向前发展，而周武王顺应民心，就推动了历史的发展，因此，一场战争是正义的还是非正义就看它是不是有利于社会的发展和进步；
是否得到老百姓的民心的拥护，都成为了周武王伐纣胜利的原因。
牧野之战后，西周建立。
西周的建立这是谁？
学生集体回答。
（多媒体展示《周武王》图片）建立时间和都城呢？
历史又翻开新的有一页，进入西周的历史部分。
此时的周王国土辽阔，怎样进行统治呢，周武王就采纳了周公旦的建议：
实行分封制
二、分封制（多媒体展示）
学生阅读全目。
要求学生自己归纳提出问题并拟定答语。
分男女生组互相提问，对方回答。
（教师在黑板上列表，以提问或回答正确的写红色“正”字的笔画的方式进行。
如果答语（倒计时找）错误，则对方得分写一笔红字。
教师要引导确定问题的大致正确度。
教师最后才出示多媒体展示本目应该掌握的内容。
以提问的方式让学生集体回答。
1、什么是分封制？
2、分封制的目的是什么？
3、分封制的内容是什么？
4、主要的封国有哪些？
分在什么地方？
教师提示，我们常说的“燕蓟之地”“齐鲁大地”“三晋之地”的由来。
5、诸侯国有什么权利？
6、诸侯国君要向周王尽什么义务？
学生回答：
（略）
通过这种权利和义务的关系，形成了西周时期严格的等级制度。
教师引导学生阅读辅栏内容并总结：
周王掌握着土地和政治权力，所有的封国中，国姓姬的占一大半，进一步说明实行分封制是为了加强对全国的控制以巩固奴隶主阶级的统治。
从而使西周成为中国奴隶社会的鼎盛时期。
西周自武王开始经过200多年，到周幽王时期国势衰落。
这是怎么一会事呢？
导入下目。
三、西周的结束（多媒体展示）
1、西周为什么会灭亡（展示板书）
西周后期，各种矛盾尖锐表现在什么地方呢？
学生回答（略）
西周的灭亡并结束于周幽王时期有其历史的必然性。
同学们听说过“烽火戏诸侯”
吗？
学生讲历史故事。
教师总结：
周幽王时期，废长立幼、宠爱褒姒，诸侯离心。
导致西周统治结束。
引入下一目。
2、犬戎族灭西周（多媒体展示）
西周结束的标志是什么呢？
幽王死后，大臣们立宜臼为王，并把都城从西边的镐京迁到它东边的洛邑。
东周的历史开始了。
师叙述：
（1）商纣王因残暴而失去民心导致商朝灭亡；
周武王顺应民心，挥伐纣的正义之师经牧野之战灭商，于大约公元前1046年建立西周。
（2）分封制的实行，巩固了西周奴隶社会的统治，为西周成为我国奴隶社会的最鼎盛的时期打下了基础。
（3）周幽王因昏庸无道导致政局动荡，诸侯离心。
公元771年犬戎破镐京杀周幽王，西周结束。
西周的建立→西周的分封制→西周的结束
时间：
约公元前1046年目的：
为控制全国广大地区时间：
公元771年
建立者：
周武王内容：
周王让自己的子弟、亲戚、原因：
各种矛盾激化
战争：
牧野之战以及功臣和一些古帝王后代事件：
犬戎破镐京
都城：
镐京在各地建立封国周幽王被杀
诸侯权利：
统治和管理辖区的土地和人民
诸侯义务：
①拥戴周王；
②定期朝见；
③交纳贡品；
④带兵随出征
重要封国：
鲁、齐、燕、晋、宋等
七年级上学期第6课
春秋争霸
一、识记与理解：
记住春秋时期的起止年代；
春秋五霸的名称。
理解齐桓公为什么能够成为第一霸，理解越王勾践为什么能够从失败到称雄天下的原因。
。
二、能力与方法：
培养学生的阅读分析和理解能力。
通过对管仲改革的学习，培养和提高学生的归纳、概括能力。
学习城濮之战，让学生初步掌握分析评价古代战争的方法。
三、情感态度与价值观：
通过学习齐越等国的发展历程，让学生认识到改革对于推动这会发展的历史作用，引导学生初步认识当今的改革开放是为了促进我国社会主义生产力发展，推动我国综合国力的进步，更进一步认识到我们要学好知识，投身改革，顺应历史发展的潮流。
通过学习越王勾践“卧薪尝胆”的故事，让学生接受又一次发奋图强，坚忍不拔的思想教育。
齐桓公称霸
周王权衰落的表现；
诸侯称霸的实质。
如何正确看待春秋时期的争霸战争
讲述法、活动法、归纳法、启发引导法等；
学会利用资料进行比较分析历史的方法
师：
从公元前21世纪到公元前770年，我国经历了哪几个朝代，他们的灭亡有什么共性？
“烽火戏诸侯”是讲关于谁的历史教训？
学生答，教师归纳并指出：
从我国第一个朝代夏起，历经商代、西周时期，是我国奴隶社会的确立和繁荣时期。
但最后都主要因为国君的残暴荒淫而亡国。
“烽火戏诸侯”就讲的是西周最后一个国君周幽王的事：
戏弄诸侯，自食恶果，西周灭亡。
（二）新授
西周灭亡，东周开始，东周又分春秋战国两个时期。
今天我们重点学习春秋部分的历史。
一、春秋五霸（多媒体展示）
同学们有知道春秋战国的时间是怎么划分的吗？
又怎么叫春秋的呢？
生答（老师归纳）
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