五年级第十册《分数与除法》听课感想心得体会评课稿资料多篇Word文档格式.docx
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二、不足:
本课的教学重点是理解分数与除法的关系,知道分数的两种表示意义。
如果在引导学生用分数表示除法算式的结果时,问题的指向性能再明确一点,学生就能更快更及时的发现其中的规律,明了分数所表示的意义。
在教学中,如果能根据分蛋糕、分苹果、分梨的过程,让学生在发现除法与分数的关系后,说清楚分数所表示的两种意义,那么这节课就会更完美。
《分数与除法》评课
听了谭玉波老师讲的《分数与除法》这一课,“分数与除法”这一教学内容,是小学数学第九册第三单元中第三小节的授课内容。
本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系,运用此关系探索假分数与带分数的互化方法,理解假分数与带分数的互化算理,培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。
让我感受最深的是,整堂课的节奏非常平稳,课堂很朴素,给人的感觉很真实。
整节课教学有以下特点:
第一,教学重点把握准确,教学过程做到了突出重点,同时在这个教学环节突出了学生的主体地位:
学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系,然后教师抓住这个重点,加以巩固。
第二,教学线索清晰,使课堂内容紧凑而井然有序。
第三,讲授新知的过程注重学生的自我探究。
比如在研究分数与除法关系时,让学生小组交流后说出它们之间的关系。
第四,在探索假分数与带分数的互化时,教师放手让学生自己观察比较课本上的方法,然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理,在这个环节上培养了学生分析问题的能力。
本节课我个人认为有如下值得商榷之处:
第一,根据实际教学情况,本节课的内容是不是有点过多?
感觉每个环节过渡得较快,成绩较差的学生有点跟不上来。
第二,学生在探索假分数与带分数的互化方法时,教师是否可以把假分数化成整数的方法引导出来。
第十册《分数与除法》听课有感
上半年参加一个同课异构教研活动,同一个内容,两位不同的老师上课,课堂程序大体差不多,可是上出来的结果却完全不同,除了教师个人素质的因素,更重要是在于细节,在于设计的程序落实得不一样,现将第二位老师的优秀课堂设计记录如下。
1、通过教学,使学生理解分数与除法的关系,会用分数来表示两个数相除的商。
2、通过教学,让学生会利用民除法的关系解决简单的问题。
3、通过教学,培养学生动手操作的能力和抽象、概括、归纳的思维能力。
【教学过程】:
一、复习导入:
1、复习有关分数和分数单位的知识。
课件出示几个图片,出示问题:
下面可以用几分之几表示?
它的分数单位是什么?
它有几个这样的单位?
〖有几个学生一看到题目就举手,教师没有马上叫他们回答,而是说:
“有些同学马上举手了,你读清题意了吗?
仔细读题,有三个小问题。
”有几个学生放下手了,“有些同学在认真读题。
”教师没有读题,而且非常重视培养学生的审题能力。
〗
教师再分别叫学生回答,分别是,,,。
2、复习用除法解决平均分的问题。
把40棵树苗平均分成5个组,平均每组是多少棵?
40÷
5=8(棵)
教师:
这个问题很简单了,二年级同学都会,老师想问的是:
平均分时,把什么样的数做被除数?
(总数)把什么样的数做除数?
(份数)
〖这个细节处理得很好,不只是做一个平均分的题目就完了,而且指导学生总结平均分时用总数做被除数,放在前面,用份数做除数,放在后面。
而不是把大数放在前面,把小数放在后面。
为后面的新授和练习做好铺垫。
3、口算引发求知欲并引出课题。
第一组:
25÷
580÷
40.8÷
219÷
10
学生很快说出答案,教师引导学生说,这里的口算结果有的是整数,有的是小数。
有没有可能是分数呢?
第二组:
1÷
63÷
74÷
98÷
11
引入课题。
二、探索新知。
1、把一个计量单位平均分若干份,求每份是多少。
(1)把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少?
①请学生说一说这道题的条件和问题。
②提问:
如何列式?
谁作被除数。
(板书:
3=)
③学生自主计算1÷
3的结果
④汇报0.333…、
⑤教师在学生回答的基础上再做解释,课件线段图演示:
把1米平均分成3份,其中的1份就是1米的,也就是米。
在测量时不够1的可用分数表示。
你会用0.333…表示还用表示?
为什么?
(方便、简单、不用列竖式)
(2)即时练习:
①把1千克平均分成7份,每份是多少?
②单位换算:
1分米=()米1分=()时1毫升=()升
2、把许多个物体平均分成若干份,求每份是多少?
出示例题:
把3个月饼平均分成给4人,每人分得多少个月饼?
①怎样列式?
谁做被除数。
板书:
4
②猜一猜每人可能分多个?
A、半个B、1个C、半个多
(用排除法子,不可能是半个,也不可能是1个,所以应该是半个多。
)
③四人一组用圆片实际分一分,看看每个人到底能分得多少个月饼。
④展示分法,汇报结果。
用三种分法:
a、把三个饼叠在一起剪平均分成4份。
b、把每块饼都平均剪成4块。
c、先把两块饼各剪成两份,再把第三个饼平均剪成4份。
⑤让学生把分得的饼展示出来,拼起来,看看可以用一分数表示吗?
得出:
4=
〖细节问题处理得很好,如:
前一位老师也是这样分,但他让同桌两人分,分完就说是,一带而过,学生没有真正理解,分的这一过程也没有真正起到作用,好像只是形式而已。
但这位老师是让4个小组分,真正是4个人在分三个饼,发完后各拿各的一份,每个人都真正参与到分的过程,因为每个人都看到自己手中的要与别人的一样多。
所以他们的分法也就比前一位老师多了一种分法,即先把前两个饼分别平均分成两份,四个人每人拿到半个饼,再把第三个饼平均分成四块,每人拿到一块,每人就得到了一块大的和一块小的月饼。
〖还有一个值得欣赏的是,分完了后,三个学生分别展示了分法,教师一直没有说结果是用表示,等三种说法都说完了,教师再让学生把自己得到的饼展示出来,拼在一起,看看可以用一个分数表示吗?
对于第三种分法的,教师引导学生在大的那块上画了一条线,也变成了,真正让学生看到分得的结果就是,所以3÷
4就应该等于了。
3、认识分数与除法的关系。
①提问:
今天的两道除法算式,都用分数表示了结果,仔细观察分数与除法有关系吗?
(教师没有马上让学生回答什么关系)让学生讨论。
②学生根据自己的发现充分发言。
③用式子表示分数与除法之间的关系。
被除数÷
除数=
④用字母a表示被除数,b表示除数,分数与的关系可以如何表示?
a÷
b=
⑤在整数除法中除数不能为零,那么在分数中,分母有什么限制没有?
(b≠0)
⑥分数与除法有着如此紧密的联系,那么它们之间有没有区别呢?
分数就是除法,除法就是分数,对吗?
引导学生用表格表示分数与除法的联系与区别。
联系区别
除法被除数除号除数是一种运算,还有加、减、乘
分数分子分数线分母是一个数,还有小数、整数。
〖通过表格进一步加深了学生的印象,而且看到分数与除法的区别。
三、巩固练习。
1、完成复习中第二组的口算练习。
2、口答填空。
〖有个细节做得好,在填分数与除法关系的填空中,有个同学差点弄反了,老师马上说:
“哦,差点错了,这确实容易混淆,你有什么好方法记住吗?
”学生说:
“被除法在前面放上面,除数在后面,放下面。
”教师小结:
“哦,前面的数字放上面,后面的数字放下面。
这个方法好。
3、小明喝了1升水的,小亮喝了5升水的,他们谁喝得多?
课件演示:
1升水的,有几个?
5升水的,有几个?
4、思考题:
先看例题,3个月饼平均分给4个人,每个人分()个月饼。
思考:
3个月饼平均分给4个人,每个人分得这些月饼的()。
为什么同样分,分得个,又是分得这些月饼的,为什么?
四、全课小结。
今天这堂课你有什么收获?
〖总评:
1、注重知识的铺垫,注重知识的延伸;
2、注重知识的形成过程,学生在不断的探索与体验中感受知识的形成过程,在现实的情景中体验数学;
3、深刻挖掘教材,注重知识的延伸。
4、注意指导学生思考的方法。
《分数与除法》评课稿
听了张海波老师讲的“分数与除法”后,收获很大。
凡教过分数与除法的关系的老师都知道内容很简单,如果单纯地从形式上去教学它们的关系:
一个分数的分子当于除法中的被除数,分母相当于除数,相信学生一定学得很扎实,但这样一来算理往往被忽视,为了让学生知其然且知其所以然,张老师教学组织的很好。
主要有以下亮点:
1、善于研究教材,用好例子。
教学围绕教材上提供的例题老鼠分蛋糕,创设具体情境,以此激发学生的学习兴趣,促进他们有效地开展学习活动。
同时对教材内容进行选择、组合、再造,制成分蛋糕的动画课件,创造性地使用教材,体现的是用教材,而不是拘泥于教材。
2、对新课程理念的领会是深刻的,教学方法把握得当,运用了情景教学法、观察发现法、合作探究法、范例讲授法等,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体的教学思想”。
培养学生共同合作,相互交流的学习方法。
因此课堂结构紧奏,逻辑性强,过度清新自然。
3、准确把握了分数和除法这节课的教学重点,通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程,做到突出重点
4、巧妙整合课程资源,创造性地开发远程教育资源,合理运用教学方法,
教育专家说:
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法:
1、对学生的评价语言有待探究。
2、学生的错误也是比较好的教学资源,老师还应善于倾听学生的错因。
如:
才能更有利于帮助问题的解决。
3、练习有点儿欠缺,如学习假分数与带分数互化。
4、从我们这儿的学生实际出发,教学内容是否有点多(探讨)。
《分数与除法》的评课稿
这节课的教学设计安排得非常好,新课标的精神体现得也很好。
从这节课还可以看出樊老师的个人素质非常很好,个人的语言魅力强,对学生个性化的评价很到位。
从课堂教学效果看,效果也非常好。
下面从具体的教程上,谈谈我个人的体会:
1、创设情景落实到位,突出了知识间的联系。
用多媒体唐僧师徒4人前往西天取经的故事创设激情,直观的教学手段,数与形的结合,在黑板上进行总结,效果很好。
学生学完后,留下了深刻的印象。
例如:
8÷
44÷
41÷
43÷
4从数据上看得出都是由樊教师精心设计的。
从商是整数到商可以用小数也可以用分数来表示,突出了知识间的联系。
2、合作探究把握非常好,操作非常到位。
两种分法:
3块饼平均分给4个人,每人分得多少块?
4=?
(块)学生经历了猜想和验证。
对这样的一种状况樊教师是有预设的,樊教师的处理是把课堂交给了学生,这是一种很好的教学方法值得我学习
3、练习达标十分到位。
从樊教师的教学设计结合本节课的重点,难点,这一部分教学的目的要求,在不同层次的练习中,建构知识的框架,实现数学思想的逐步深入,让学生体验到成功的快乐。
”
4、拓展延伸,方有尺度
分数与除法相互关系的理解与掌握,不但可以加深对分数意义的理解,而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础,所以,分数与除法的关系在整个教材中起到了承上启下的重要作用,樊教师能从整体上把握教材,激励学生积极参与教学活动:
问题让学生自己解决;
方法让学生自己探索;
规律让学生自己发现;
知识让学生自己获得。
课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间,同时学生有了表现自我的机会和成功的体验,培养了学生的自我意识,发挥了学生的主体作用。
整个教学过程,结构严谨,层次分明,符合学生的认知规律,使学生独立地发现并获得了"
分数与除法的关系"
发展了学生的思维能力,教学效果显著。
《分数与除法》教学评析
分数与除法的关系历来是教学难点。
在课堂教学中教者很好地贯彻了教材编写意图,充分体现了新课程理念,通过创设情境——动手探究——概括提升——综合应用等环节,实现了师生间的交流互动,让学生积极主动地参与了知识的发生、形成过程,从而提高了学生探索、推理、创新及解决问题的能力,培养了学生的综合素质。
一、动手操作、小组交流、初步体验。
为了有效地突破难点,例题里安排两次分饼活动,让学生充分体验每人分得的块数是饼的块数÷
分饼的人数,从丰富的感性材料中发现规律。
第一次分饼活动,把3块饼平均分给4个小朋友。
在表现场景的图画里,能清楚看到饼的块数比分的人数少,每人分得的饼不满1块;
在列出的算式里,被除数小于除数,商比1小。
这些矛盾激起学生动手分一分的愿望。
交流两种分法,不仅得出每人分得块的结论,还要在第一种分法中理解3个块是块,在第二种分法中理解3块的是块。
这些是分饼活动里的数学问题,是两种分法的本质区别。
理解数学问题,能使分饼活动在头脑中留下清楚的印象。
二、层层递进,逐步概括,培养能力。
第二次分饼,把3块饼平均分给5个小朋友。
这次活动的特点是“想”出每人分得的块数,要在前一次分饼经验的基础上,通过每人分得3个块或3块的得出结果。
让学生观察3÷
4=和3÷
5=,从数学现象里发现规律,用两种形式表达分数与除法的关系。
先用语言讲述和用数量关系式表示,在充分的交流中理解新知识。
再写成字母组成的等式,并从除数不能是0,推断分数的分母不能是0,建立新知识的数学模型。
两种表达形式,前一种具体详细,后一种概括简明,可以看成理解分数与除法关系的两个层次。
三、练习设计重视基础性、针对性、多样性、拓展性。
四、精心设计制作多媒体课件,有效地提高了课堂教学效率。
商榷之处:
1、在几种不同的分法中要进一步说清是“一块一块分”还是“三块一起分”。
2、是否可以说一说分数与除法的区别。
3、最后一题可强调一下把“2千克”看作单位“1”
《分数与除法》评课稿
今天,我听了郭老师上的“分数与除法”后,收获很大。
一个分数的分子当于除法中的被除数,分母相当于除数,相信学生一定学得很扎实,但这样一来3÷
4=的算理往往被忽视,为了让学生知其然且知其所以然,郭老师组织教学很好。
主要体现以下两抵点:
1.通过实际操作感悟新知识、
新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学,改变单一的接受式的学习方式,指导建立具有“主动参与,乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式,从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。
因此,数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,数学的教与学的方式,应该是一个充满生命活动力的过程。
在教学中郭老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分,并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法,让学生通过动手操作,得出两种不同的分法,申出两种含义,即1块饼的,3块饼的,通过这一过程,学生充分理解了算理。
2、在问题不断地解决与生成中探索新知识
探索是学生亲自经历和体验的学习过程,也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”,在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。
本课中,郭老师让学生充分动手分圆片,让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中,不断产生问题、解决问题、再生成新的问题,给学生留与了操作的空间。