专家点评发言稿Word文档格式.docx
《专家点评发言稿Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专家点评发言稿Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
笑容可掬的刘佩。
从容淡定的李靓，沉着大气的李敏。
饱含深情的龙艳。
歌声优美的毛笑，循循善诱的欧阳旭红，思维导图彭莎莎。
清新淡雅的彭蓉，温柔从容的汪菲，活泼大气的夏询也。
抑扬顿挫熊曼丽，声音甜美的姚金凤，她们都辛苦了。
我们以热烈的掌声给她们表示感谢。
我们欣喜的看到。
在以下几个方面，大家都一直觉得做得非常不错的，值得肯定的。
一、有目标意识——明白教什么
1.教学目标集中。
每节课的教学目标都不贪大求全了，一课一得的理念已经在大家心中扎根。
2.教学目标指向语用。
每一堂课，不再单纯以理解内容为目标，注重阅读与表达的点拨，注重实践与运用。
3.落实统编教材单元重点训练目标有一定的意识。
语文
年级
语文要素
大自然的声音
三上
感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
狐狸分奶酪
二上
初步体会课文讲述的道理。
灰雀
学习带着问题默读，理解课文的意思。
我要的是葫芦
综合运用多种方法自主识字，自主阅读。
司马光
荷花
三下
试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。
美丽的小兴安岭
借助关键句，理解一段话的意思。
海滨小城
守株待兔
读寓言故事，明白其中的道理。
2019年下期我们就要全面铺开使用统编教材，在座的老师心中就要有一个非常清晰的理念：
统编教材的单元训练目标要在我们的课堂当中怎么去落实，其实，目标意识强也就是为语言的建构与运用保驾护航。
二、重过程落实——明白怎么教
教学过程是学生语言建构与运用的重要的载体。
当我们心中明白教什么以后，语言建构与运用才会有了落脚点，具体体现在：
1.重朗读指导，培养语感。
于永正老师曾经说过一句话：
“语文课是在老师的引导组织下的读书课”从这里我们可以知道，我们语文老师在课堂上一定要引导孩子读书，要多朗读。
语言构建的初步能力就是凭借语感而实现的，而诵读就能很好地培养语感。
这些课都注意了这一点。
《大自然的声》读出了画面感，《金色的脚印》从读不好到读好的训练，《狐狸分奶酪》抓表情指导朗读，《灰雀》抓标点和关键词指导朗读。
《司马光》指导长句的朗读与断句，《桥》一课的感情朗读，《荷花》一课的创设情境朗读。
《愿望》一课的体会然后再朗读。
《守株待兔》一课的设计绘本朗读，难读的句子反复读。
《伯牙绝弦》的想象朗读及个性朗读。
《海滨小城》细细品读，读出味道。
2.重活动设计，促进语言建构与运用。
老师们都能够紧扣文本以及课型的特点，带领孩子们品词析句，体现语文教学的语文味。
（1）创设情境《我要的是葫芦》一课，教师用简笔画以及贴的叶、花、果等等，创设情境，帮助理解“细长”“长满”“点缀”“挂满”这些词语，而且相机贴出来，学生对这个语段就能很好的把握，对于词语就能够很好的理解。
《荷花》一课，理解“冒”字的时候，创设情境，然后问孩子们：
“你是怎么冒出来的？
”对这个“冒”字理解得非常到位。
《海滨小城》一课，老师自始至终就创造了一个导游和游客的情境，贯穿到了课的开始、过程直到最后，情境贯穿始终。
（2）方法指导。
一个方面是学法的指导，在学法指导方面做得很凸显。
如《大自然的声音》的先扶后放，《狐狸分奶酪》一课，识字方法非常多样，归类识字、语境中识字、随文识字。
写字指导：
编好口诀，让孩子们能够循着口诀把笔画写到位。
这节课上得很扎实。
《美丽的海滨小城》一课，借助思维导图。
，老师运用思维导图来为学生抓住关键词积累、背诵然后思维发展，提供了很好的支架。
所以思维导图在我们语文教学当中也应该大力提倡并合适的运用。
我们应该去把这个支架很好的运用起来。
《人类的老师》一课，教路非常清晰。
这节课对文本体裁特点以及略读课文的教法把握得非常到位。
她用表格让学生明白说明文是如何表达准确、表达有序的。
让学生进行自学，学得非常的扎实，同时延伸到课外，让学生访说，老师说了一个以后，学生的思路打得很开，课堂也是兴趣盎然。
《守株待兔》一课，运用绘本教学，降低了学习的难度。
对于学生来说，这一课理解意思是有一定难度的。
绘本的介入很好的帮助了孩子们理解了小古文的意思，把抽象的难懂的古文化为了形象的、可视的画面。
《伯牙绝弦》中，对于学习小组的方法指导也是很到位的。
《海滨小城》一课，紧扣单元重点训练目标，借助关键句理解一段话的意思举一反三，由教到扶再到放，由课内学习迁移到课外学习。
对单元重点训练目标不断落实。
关键句放在最后拓展的环节，也是别具匠心。
让孩子知道，关键句不仅仅在开头，有时也在这一段话的最后。
这节课同时还紧扣课后的练习，课后的三个练习题，都是为了落实单元重点训练目标的。
老师都很好的运用了课后练习，以后我们用统编教材的时候除了扣单元训练重点目标以外，还有课紧扣课后练习题，把单元重点训练目标加以落实。
背诵方法的指导：
很多老师并不是局限于给孩子们随意地去背，都给予了方法，给予了脚手架。
让孩子们有章可循。
《大自然的声音》抓关键词引导背诵。
《司马光》一课的首字背诵法。
在引导学生背诵的时候，老师给予首字或提醒首字也是一种背诵的好方法。
《荷花》的图片背诵法。
《守株待兔》一课的古今对背，这些都是背诵的好方法。
（3）语言表达运用。
我们学习课文，理解内容。
课文就是阅读理解的好例子，学习时要指向语言运用，建构语言还要运用语言。
语言运用不仅仅是书面，语言运用有说也有写，说有想像说话，仿照说话等等。
如《大自然的声音》《我要的是葫芦》《荷花》《海滨小城》等都有很好的说话训练。
再比如说写是终级的语言表达。
《金色的脚印》一直都是紧扣脚印来写，教路很清晰，《愿望》一课的仿写，教师给出例句，引导非常好。
接下来我们就要全面运用统编教材，我们在座的老师在心中就要有一个理念。
统编教材的单元训练目标，在我们课堂当中，要怎么去落实？
其实目标意识强，也就是对语言的建构和运用保驾护航。
（4）任务驱动注重思维训练。
语文课堂除了听说读写，更重要的是训练学生的思维。
在我们目前的教学中，老师的权威性是非常强势，他给予学生自由表达，大胆表达，畅所欲言的机会是很少的，我们往往都循着我们自己的想法，让孩子去说，这样我们的学生怎么会有批判性思维，怎么能够发展他们的思维呢？
所以说我们的课堂一定要借助任务驱动来训练学生的思维。
我们其实很多老师，都知道这一点，课堂都是由问题生发的，所以不管是自学提示还是口头提出的一些问题，其实都是想为学生服务。
有的自主提示和问题的提出是相当不错的，还是值得肯定的。
其次就是扣课后练习题，这次的比赛有几节课都做得比较突出，如《地震中的父与子》就紧扣课后的一个思考题，然后学习如何提问，提问就是要思维才能够提出有价值的问题，我们在平时也经常质疑，也经常让学生提问，但能不能够提有价值的问题呢？
其实，很多时候孩子们都能够揣摩得到老师要提什么问题，而不会去提出有价值的问题或者对课文进行质疑。
如果你在课堂上看到你的孩子提出了有价值的问题，你应该大加赞赏，《地震中的父与子》这一做法是非常的大胆，既告诉了学生的阅读方法同时也训练了学生的思维。
利用课后练习来贯穿生发课堂的一些内容，达到训练学生的能力的目的。
《愿望》这一课，也紧扣课后的两个练习题，也落实得非常好。
再如《海滨小城》但课后的三个练习题老师都紧扣住了，也落实了单元重点训练目标，从而发展学生的思维。
三、教师素质高。
当语文老师真的很不容易，要会朗读版书，还要漂亮自己的语言表达还要精准，到位，甚至还要带有文学色彩，还要会画画，唱歌等等。
低段的老师还要会跳舞，这些课堂都体现了老师过硬的基本素质，更体现了作为一名具有学科特点的语文老师应有的素质。
低段的老师更注重表达的规范和习惯的培养，更倾向于妈妈型，高年级段的老师，在课堂上的每一句话就是给学生的一个示范，所以高段的老师对整体的把握或自己语言的示范的要求应该要更高一些。
教师素质好，还体现在老师大胆的范读，老师在课堂上应该范读，只要用心去读，就能读出味道来。
所以我们老师在课堂上不能时时刻刻都要借助录音，音频文件之类的。
我们老师在课堂上的范读，就是最好的范读，老师在课堂上一定要和学生一起读，平时的课堂朗读要训练到位。
我们的课堂不是为了展示老师的基本功有多好，而是应该把学生推到前面去，这个舞台应该是属于学生的。
老师在课堂上要把握好分寸，素质再好，只能点到为止。
课堂存在的不足：
曾经有一位学生评价他的两位老师：
李老师上课，激情澎湃。
问题很多，还要我们讨论，但是关上书我什么都没学会，呵呵，我什么都不知道了。
谭老师的课很清晰，该背的我也背的差不多了。
他上课讲的很清楚，我听得也很清楚。
这说明貌似热闹的课堂，问题很多的课堂不一定有效，而且绝对没有效，教师没有站在学生的立场只顾自己表演和陶醉。
所以这次的课堂虽然橙黄橘绿，但是还是有一定的问题存在。
一、目标设定得过于繁杂。
一般来说，一课书的目标不超过四个。
一个课时的目标，一般就两到三个，不能超过三个。
尤其是统编教材的目标设定，一定要关注单元重点训练目标然后再兼顾年段的一般性目标。
比如说《海滨小城》一课，它的关键目标是什么？
借助关键句理解，这节课是不是只做这一件事呢？
不是的，因为我们中段还有它的一般性目标，比如说朗读有感情的朗读，读通读顺。
再比如理解课文的整体表达方法等等，你不能只有一个目标，统编教材的目标设定一定要关注单元重点训练目标，还要兼顾年段的一般性目标。
《荷花》这一课对体会优美生动的语句加以落实了，如果能够引导学生一边读一边想象画面这个重点训练目标方面做得更落实一些，是不是会更好一些呢？
二、语文教学价值取向的问题。
《桥》这一课，我们都知道它是一篇小小说，小小说它有它的特点，如果教师仅仅知道给孩子串读串想，不顾及小小说的表达特点以及怎样表现人物形象的写法。
那么这就仅仅停留在关注内容上，那么小小说的表达特点。
我们就没有给孩子留下深刻的印象。
《愿望》一文，它的主题是不是应该挖掘得更深一些呢？
我们要通过品词析句来达到。
三、教师提问的时效性问题。
教师提问的时效性问题体现在两个方面。
1.问题太多太碎。
问题好多都是散落的，这个现象比较严重，因为问题太多太碎，影响了学生对文本的感受，没有整体感。
这样让学生来说来读，他就会说不好，读不好，读不出味道。
《灰雀》这一课，老师扣标点符号和关键词，如果问题少一点，把问题集中一点，效果会更好一点。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一课，如果能够把问题问的更集中一点，这篇课文题目就已经很清晰了，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》题目就是“送”，能否扣“送”而不问这么多分析性的问题。
所以一节课我们一定要主线清楚，主线清楚那么我们可以看着一条线，但是看这一条主线又不行，我们还要看一个面，也就是说在设计的时候就要有深度，还要有广度，所以我们的问题该怎么设计是我们老师一定要去深思的。
2.一些假问题现象比较严重。
什么叫假问题现象呢？
的就是我们很多老师看起来提出的问题。
但是在最终回答的时候，根本不关注孩子的回答，课堂上即兴出现的问题他不会去回应，如果没有达到自己的要求，她拼命的问还有吗？
还有别的吗？
总是去挤呀，挤呀，如果最后没有挤出来，就自己回答出来。
所以他抛出了一个问题，根本就不会去关注学生的回答。
还有一种就是提出了问题，根本就没法回答，不好回答。
所以当你在设置问题的时候，是否考虑孩子们可能会怎么答。
而不是硬要求老师心中的答案。
还有一些假问题，就是没有任何的思考余地，老师说前半句，学生就接后半句。
这种现象在我们的语文课堂又怎么能够发展学生的思维呢？
甚至有时候你说的前半句孩子们思考的余地都没有，你就让他说下半句，所以你的问题应该要给学生思考的余地，而且要有思考的价值。
所以这种问一句答一句，看起来好像很热闹的课堂，那是表面的热闹，没有发展学生语言的能力和思维的能力。
甚至有的时候提的问题很宽泛，所以在提问题这一块老师们要斟酌，能不能让孩子们发展思维，发展语言，看合不合适回答。
四、教学内容的选择满与不满的问题。
听了课之后，我们可以感受到有的课堂容量比较小，一节课内容安排还是适中的。
有的刻五个字，只写了两个字，又一篇课文只学了一个自然段，但是有的课内容安排的很多，环节也很多眼花缭乱。
如《守株待兔》这节课，后面有两次拓展说话，在内容上比较繁杂，能否整合一下或者取舍一下，把时间留出来，放到前面对古文的朗读上面。
把朗读落实到位，紧扣单元重点训练目标，落实到位。
《伯牙绝弦》朗读背诵，再加强一些。
教学中课文的有些拓展，我们可以进行取舍，把重点放到前面的朗读，老师带读，带领孩子们读得更到位一些。
五、课堂角色立场的问题。
课堂是以教师为中心，还是以学生为中心？
当然是以学生为中心，学生的立场，学生观是非常明确的。
课堂不能成为我们老师的走秀场，那应该是学生学会学习，发展思维的主场。
教师要发展学生的思维，而不是控制学生的思维。
老师在课堂上不能太强势。
尤其要放低身段，少一点权威思想，关注全体学生。
要对各层次的学生关注多一些，当然我们不可能让每一个孩子都能回答问题，我们要创设机会让孩子们同桌说小主说等等。
让他有说话的机会，有的孩子天生的就是不敢或者不愿意站起来说话。
不强求所有的孩子站起来说话，但是要有让他们说话的机会。
六、读写结合延伸阅读还做得不够。
我们在课堂上可以尝试做1+1或者1+x教学，如果真正去掉繁琐的教学，把时间节约出来，做1+1或者1+x教学。
当然没做好，一就不要去做1+1或1+x。
七、教师临场的教学机智问题。
语文老师要有语言表达，朗读指导，发现学生朗读不到位的时候，要停下来，发现学生读错了的时候要指出来，知道朗读要到位，如果你发现你只打了学生还读的不好的时候，不要急于往后赶，而应该继续想办法指导好。
但问题还不能解决时，我们应该换一种方式。
发现学生说话时说的句子，不美的时候，我们也应该加以指导。
不能听之任之。
八、课堂安静的问题。
在课堂上一定要给学生一些安静的时间，“静能生慧”如果不安静，怎么能生出智慧？
所以说只有安静一点。
课堂上才会有更多的思考发生。
学生才能够静静的。
去品读，尤其是有些课文他的课型特点就是很优美的，很淡雅的，我们就不能上得激情澎湃。
文本是多种多样的，你拿到一个文本，就要根据这个文本的特点来把握课堂的基调。
我们作为语文老师，还要处理好以下关系。
1.处理好工具性与人文性的问题。
工具性与人文性的统一是我们语文课程的基本特点。
语文教学它不是枯燥乏味的技能训练，也不是思想品德课。
我们要把握这个度，把握课文的内容来对孩子们进行语言文字的训练，语言文字的表达和建构语言，运用语言。
但是它也承载品德教育，我们要进行适当的渗透。
2.要处理好教师主导和学生自读感悟的关系。
内容确定选择评价，首先就影响了学生语言能力的形成，因此教师要将必要的语文知识，技能，适当的学习策略，语文学习的习惯清晰的呈现在学生学习的过程当中。
同时也必须认识到，学生才是学习的主体，学生只有亲身经历阅读表达的实践活动才能才能体会把握语言，运用语言的规律性和语言学习的方法。
教学当中要放手，让学生自主阅读和感悟。
教师的引导不应该成为学生自主学习的禁锢。
如何把握好指导，在教师的引导下，让学生兴趣盎然的参与，这是我们老师要注意的。
我们还要关注学段的问题ā教学当中一定要关注年段的特点关注学生。
不同的年龄段有不同的要求，要有整体感。
一节课是一个整体，一篇课文也是一个整体，一个单元是一个整体，一册教材也是一个整体，六年的学习也可以看作是小学阶段的一个整体，教学当中要学会前后关联。
我们语文老师要做到心中有目标，眼中有学生，手中有绝活，从学生的语言建构与运用着手，扎扎实实的教好语文，提升学生的语文素养。
升级会员 