现代教育心理学习题及答案Word下载.docx
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11、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
12、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为
A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机
D．直接性动机
13、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．间接性动机
D．志向性动机
14、由于个体的内在的需要引起的动机称作
A．外部学习动机B．需要学习动机
C．内部学习动机
D．隐蔽性学习动机
15、由于外部诱因引起的学习动机称作
A．外部学习动机
B．诱因性学习动机
C．强化性动机
D．激励性学习动机
16、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对
A．另一种学习的影响B．对活动的影响
C．对记忆的促进
D．对智力的影响
17、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A．举一反三
B．聪明过人
C．思维敏捷
D．物以类聚
18、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。
A．态度学习迁移
B．情感迁移
C．知识与技能迁移
D．气质迁移
19、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：
A．形式训练迁移说
B．同化学习迁移说
C．经验类化迁移说
D．认知结构迁移说
20、知识是个体通过与环境相互作用后获得的
A．感受与体验
B．前人经验
C．记忆的内容
D．信息及其组织
21、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与
A．程序性知识
B．实用的知识
C．直观的知识
D．可应用的知识
22、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A．言语直观
B．形象直观
C．感知直观
D．表象直观
23、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A．长时记忆
B．内隐记忆
C．操作记忆
D．形式记忆
24、短时记忆的容量
A．较大
B．没有限制
C．非常之小
D．为7土2个组块
25、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A．时快时慢
B．快者愈快
C．先快后慢
D．先慢后快
26、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A．艾宾浩斯
B．巴甫洛夫
C．冯特
D．弗洛伊德
27、所谓的及时复习，应该是指
A．在学习结束立刻复习
B．复习越早越好
C．在大面积遗忘开始之前复习
D．当天复习
28、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A．公式学习
B．命题学习
C．原理学习
D．推理学习
29、最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A．巴甫洛夫
B．艾宾浩斯
C．斯金纳
D．冯特
30、通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作
A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力
31、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序
32、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的
A．复杂方案
B．学习计划
C．可行方案
D．思维程序
33、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A．记忆策略
B．资源管理策略
C．思维策略
D．学习方法
34、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为
A．智力技能
B．学习自觉性
C．元认知策略
D．自我意识
35、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A．新的理解
B．不同的见解
C．认知策略
D．类比或表象等
36、学习策略是学习者制定的学习计划，由
A．意识和能力构成
B．规则和技能构成
C．认知策略构成
D．经验和方法构成
37、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的
A．刺激情境
B．即定疑问
C．思维状态
D．思维起点
38、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
B．思维品质C．思维程序
D．能力或特性
39、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
A．思维程序
B．调查研究
C．验证假设
D．论证假设
40、一个人的对人对已、对事、对物的态度是（10.1）
A．与生俱来的
B．在先天因素基础上形成的
C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的
41、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是
A．比较不稳定的B．受先天因素制约的
C．时稳时变的
D．比较稳定的
42、内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的
A．新观点
B．认知结构
C．策略系统
D．价值体系
43、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为
A．与他人基本相同
B．与大家保持一致
C．被他人认可
D．与他人相接近
44、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的
A．自觉性主动性和稳定性
B．积极性
C．适应性和社会性
D．内化性和意志性
45、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
A．知识经验
B．观念和信念
C．道德认识
D．道德观
46、态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是
A．态度的核心成分
B．动力性成份
C．非智力成分
D．内化了的成份
47、态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A．行为方式
B．意向或意图
C．行为习惯
D．语言或行为
48、教学目标是预期学生通过教学活动获得的
A．思维品质
B．学习内容
C．学习结果
D．知识技能
49、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
A．若干等级
B．五个等级
C．三个等级
D．四个等级
50、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工
B．智力活动C信息输入
D．心理变化
51、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的
A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段
52、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的
B．学习活动
C．复杂记忆
D．理解
53、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略
54、在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
A．有所不同
B．相类似
C．有一定联系
D．没有必然联系
55、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替
A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习
56、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们
A．学习积极性
C．要花多少时间
D．智力水平
57、研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A．有影响
B．没有影响
C．几乎没有影响
D．有实质性影响
58、向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免
A．迷失方向
B．错用方法C．措手不及
D．产生焦虑
59、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有
A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能
60、教师的领导风格对课堂教学有
A．一定的帮助
B．较弱的影响
C．间接的影响
D．直接的影响
61、班级的大小是影响课堂管理的一个
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素
62、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的
A．目的和内容
B．共同语言
C．深厚友谊
D．约束力量
63、集体则是群体发展的
A．最终结果
B．中间环节
C．目标
D．最高阶段
64、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还
A．只具有个人的意义B．小集团意义
C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义
65、群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响
66、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是
A．集体观念
B．从众
C．服从大局
D．集体凝聚
67、从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。
一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息
A．是权威意见
B．将有助于他
C．旁观者的意见
D．是客观的意见
68、课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
A．连锁性感染
B．互相监督
C．互相帮助
D．遵守纪律
69、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和
A．不成文的非正式规范
B．和口头的规范
C．潜意识遵循的规范
D．不成文的被动规范
70、群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
A．方向和范围
B．方向
C．范围
D．纪律约束
71、课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
即使是同一个课堂，也会形成不同教师的
A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围
72、人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染
73、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A．监控与管理B．准则与控制C．限制性影响D．限制与规范
74、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学
75、课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为
76、分配学生座位时，教师最值得关心的是
A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果
C．后进生的感受D．人际关系的影响
77、课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A．教室的布置B．教师的行为表现
C．学生的学习方式D．学生座位的分配
78、课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A．教学过程的规划B．教学内容设计
C．教学方法的实施D．教学方法的选择
79、对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚
A．也是不行的B．也是违法的C．也是不必要的D．是必要的
80、编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排
81、长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
A．兴趣形成B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦
82、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作
A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为
83、班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A．也全都有问题行为B．没有问题行为
C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为
84、有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为
C．多动型问题行为D．自律障碍行为
85、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案
A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策
二、填空
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
4、学生心理发展的基本特征是：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
13、强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
17、所谓学习动机，是指引起和维持
个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验
。
20、程序性知识
也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；
另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢
的负加速趋势。
26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.
31、交互式教学旨在教会学生四种策略：
总结、提问、析疑和预测。
32、任何问题都含有三个基本的成分：
一是给定的条件；
二是要达到的目标；
三是存在的限制或障碍。
33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
35、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。
38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
40、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
（12.1）
41、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
42、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。
43、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
44、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
45、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
46、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
47、在学校教育中，教师常用的教学方法有：
讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
48、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
49、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.
50、行为目标的陈述必须具备三个要素：
具体目标、产生条件和行为标准。
51、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
52、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
53、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
54、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：
“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？
”一直追问到学生的起始状态为止。
55、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
56、课堂教学环境包括两个方面：
即课堂物理环境和课堂社会环境。
57、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
58、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。
59、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。
60、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和课堂情境_。
61、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
62、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_维持良好的内部环境。
63、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
64、班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。
65、正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
66、集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
67、非正式规范的形成是成员们约定俗称的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。
正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
68、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
69、课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
70、一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
71、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
72、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
73、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
74、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
75、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
76、对抗的课堂气氛则是失控的气愤、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
77、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。
78、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。
79、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；
另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。
80、也有的心理学家把问题行为分为：
品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
81、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
82、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
83、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
84、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
85、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
三、简答
（一）布鲁纳的教学观
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则：
⑴动机原则。
即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。
引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化迁移。
⑷强化原则。
教学规定适合的强化时间和步调是
升级会员 