初中语文教学设计Word文档格式.docx
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（屏显第37段并齐读：
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之
--
中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：
他
的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；
大而言之，是为学术，就是希望
新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
）
针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？
什么是“伟
大”？
（超出寻常，令人钦佩敬仰的。
）是啊，一个普通的
况且鲁迅后来也弃医从文，仅仅两年的师生情谊，医学教授，
呢？
（板书：
二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”
伟大？
品味“伟大”：
6－段。
作者选取了23先看两人的相识相处。
指名读第
和藤野先生交往中的哪几件事？
请结合具体词句谈谈，你读
到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论，教师点拨（提示：
在学生容易忽略处着力）：
①第一节课：
工作中规中矩，生活不拘小节。
诵读：
让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：
“我就是叫做藤野严九郎的?
”?
②添改讲义：
诲人不倦，一丝不苟。
“你能抄下来么？
”是商量询问的口吻；
“拿来我
看！
”为学生可以抄下来讲义而兴奋。
比较：
“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，--
“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？
（“添改”，即增加和订正。
如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老
师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。
③纠正解剖图：
既严格又耐心。
“你看，你将这条血管移了一点位置了。
现在我
给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”和原文比较，想想能不能这样改。
（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。
④关心实习：
无微不至，充满尊重。
体会下列三句话的表达效果：
（屏显）
·
“听说中国人是很迷信鬼的。
”
”·
“听说中国人是很相信鬼的。
”·
“听说中国人是很敬重鬼的。
（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信
之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对
中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。
⑤了解女人裹脚：
求实精神，善良心地。
（屏显）·
原稿：
总要看一看才好。
究竟是怎么一回事？
定稿：
总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢？
（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对
中国妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。
“好”
字，还容易引起误解。
小结：
还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。
写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。
引读：
与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年
“但不知怎地——”（齐读）课文读到这儿，你觉得“伟大”这后，鲁迅还深沉地感叹：
个词有着落了吗？
如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为
至多是一个好教师的职业本能。
那么，这更多的是一个教师，
到底还有什么原因呢？
感受“伟大”：
据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮
甚至走投无路；
助呢？
（第一，这个人非常需要帮助，）第二，你给了这个人最需要的东西。
。
教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。
一篇是张九韶的《太阳味儿》
文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷
晒过了。
谁晒的呢？
是班主任。
班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道。
所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心。
还--
有一篇是魏巍的《我的老师》。
作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：
“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！
”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。
这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。
于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！
结论：
很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。
下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问
是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见'
了。
所余的还只有
“我的梦很美满，预备卒业回来，呐喊>
自序》中也写道：
一条路：
到外国去。
”他在《<
救治像我父亲似的被误的病人的
疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
”（屏显楷体字部分）
②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。
那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？
默读第1－3段，思考：
鲁迅到日本的第一站是首都东
京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？
（通过在东京的两件事：
赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。
哪句话概括地表达了他对东京的态度？
（东京也无非是这样。
反复朗读。
对比（屏显）：
东京也是这样。
东京无非是这样。
东京也无非是这样。
（无非，只不过。
“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。
这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。
③“到别的地方去看看，如何呢？
”这岂不就是在极度失
望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？
自己读读第4段，你感
觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？
（“日暮里”，让人想到
“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；
“水户”，是他的浙江老乡客死的地方。
这两个地方会让他很自
然地联想到自己渺茫的前途。
从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道。
④读第5段，想一想：
初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？
鲁迅的心情怎样？
（“不但不收学费，几个职员还为我
的食宿操心。
”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽
默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。
可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。
）⑤独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山
重水复疑无路”的境地。
正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！
作者暗示我们：
第一，他的境遇很糟，需要帮助；
第二，他到底需要什么，不需要什么。
而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！
让我们带着这种感情再去朗读第37段。
（齐读）
现在，“伟大”这个词有着落了吗？
我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。
再看第24－31段，写了两件事：
匿名信事件、看电影事件。
边默读边思考：
这两件事给了鲁迅怎样的刺激？
这和写藤野先生有什么关系？
合作探究。
全班讨论，教师点拨：
·
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六
”十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
“──呜呼，无法可想！
但在那时那地，我的意见却变化了。
”
在反复诵读中感悟：
鲁迅是不是对对方的言行表示理解？
“意见却变化了”什么意思？
（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：
藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；
是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；
中国人自己也麻木不仁。
藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！
这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！
所以鲁迅感激地说——（齐读第
37段）
升华“伟大”：
二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中
37段）汲取到无穷的力量。
所以他感慨地说——（再读第
2.如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。
它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。
所以鲁迅真诚地说——（再读第37段）
3．鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。
1935年，日本一家出版社打算出版
《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。
鲁迅先生回答：
“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。
”一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来
的《鲁迅全集》。
得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。
但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。
当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照
片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”。
后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：
“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对
那个国家的人也应该高看的?
?
前后外国留学生只有周先生一人。
因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心?
我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。
”（屏显）
最后，让我们深情朗读课文最后一句话——（屏显并齐读）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心
发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正
人君子”之流所深恶痛疾的文字。
【教学反思】分析，从矛盾开始。
这篇文章是教材里的经典篇目，过去我执教过多次，
但总感觉文本千头万绪，教学设计更是拖沓芜杂，似乎教了--
很多东西，又似乎什么也没教——找不出隐藏在文本中的矛盾，分析就变成了从表面到表面的滑行。
那样的文本分析是低效、无效，甚至是负效的。
如果说，这次的教学有什么突破的话，我认为就在文本
解读上。
这主要是受了孙绍振教授的影响，他在《名作细读》等多部著作中都对文本分析做了精彩的论述。
他认为，分析
就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。
怎样揭示文本的矛盾？
那就是还原法，也就是想象出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异来，这样就有了分析的空间。
鲁迅用“伟大”这个词评价藤野先生。
我用还原法：
藤野先生仅是一位普通医学专科学校的普通医学教授，况且鲁迅后来也放弃了从医，时间是二十年后，作者是文学家特别是思想家，这样的学生对这样的老师一般就是感激，怎么能说是“伟大”呢？
这样矛盾就出来了，分析的空间就有了。
从文本出发，揭示出这个经典文本里“伟大”的特殊性，就成了这节课的教学内容。
无矛盾无以分析。
本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最佳切
入点。
我们的语文课堂，不仅要有温度，更要有深度、高度、
广度和厚度。
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