教师教学评估等级权重Word格式.docx
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6
教学技术
教学方式
7
学习环境
课堂调控
过程评价
教学效果
总计
20项
100分
65分
25分
注：
优秀90分以上；
良好89-70分；
一般69-40分；
较差39分以下。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
评估等级标准
评估
方式
职
业
道
德
热爱教育事业；
热爱教师工作；
关爱学生。
（5分）
比较喜欢教师工作；
关心学生（3分）
不喜欢教师工作；
有体罚学生行为。
（0分）
学生访谈
教师访谈
遵纪守法，诚恳守信；
具有健康的心态，乐于奉献；
教书育人。
遵纪守法；
具有健康的心态；
（3分）
有心理问题倾向；
有违规行为。
专
水
平
中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达到所任学科大专以上学历。
中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。
（2分）
中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。
（1分）
教师对话
相关证书
普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；
板书整齐、汉字规范；
能制作简单教具和课件；
会用电脑，能利用网络等现代信息技术学习和研究；
有完成本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
（4分）
基本能用普通话进行教学；
能用规范的汉字板书；
会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专业技能。
不能用普通话进行教学；
只具备部分学科教学必需的技能。
课堂观察
有较强的、有一定感染力的语言表达能力；
了解学生的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；
有对学生实验活动、实践活动、创新活动指导的能力。
有一定的语言表达能力；
能预测教学活动中可能出现的问题；
能根据学生的差异进行有针对性的指导。
教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改；
根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；
学生课外书面作业适当。
作业批改不及时或经常不批改；
布置课外书面作业的随意性很大，有时做为惩罚学生的手段。
查阅作业
任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；
没有不及格的学生。
任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成绩考查不低于校内平均水平。
学生成绩低于校内平均水平。
查阅资料
发
展
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有做学习笔记和体会的良好习惯；
能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
读书笔记
建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用；
转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；
树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因才施教。
对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；
知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；
对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。
不愿进行教学方式改革的研究和尝试；
不能做到用发展的眼光看待学生。
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；
能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的课堂教学进行自我反思，并尝试改进。
（4分）
有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。
积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；
能发现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，并进行跟进研究；
有教学研究、总结的文字的成果，专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；
能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；
能写出教学故事和案例；
专业水平有提高。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；
能写出教学反思。
主持开发并实施一门校本课程；
主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；
承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。
（有一项即可）（5分）
参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；
承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。
积极开发、丰富课程资源；
主持教研组或备课组校本教研活动；
承担或参与校级课题研究。
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果参加上级评比。
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
认真研究教材，准确把握教学目标（三维）；
能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；
演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。
（6分）
认真研究教材，把握教学目标；
能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；
演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；
实验开出率低。
设计文本
能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；
能继承简便、实用的传统教学手段。
能合理的利用现代教育技术手段；
采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；
努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
（7分）
采用不同的教学方式，为学生提供自主学习，合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；
善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；
课堂气氛活跃，师生互动和谐。
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；
课堂气氛活跃。
学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；
能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。
（5分）
按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；
能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
把教学过程评价只作为课堂管理的手段。
学生积极主动参与学习活动；
形成并掌握所学知识和技能；
通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确的认识。
学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重
等级权重
教学管理
（25%）
管理能力
管理目标
管理机制
教务管理
学生管理
课程管理
（20%）
实施方案
课程实施
12
课程评价
教学条件
教师队伍
经费保障
教学设施
教学资料
校本研修
研修规划
组织建设
制度建设
教学研究
主题研究
评价研究
（15%）
教学考查
教师评价
学生评价
命题研究
质量评价
小计
22项
50分
达标：
90分以上；
基本达标：
89—60分；
不达标：
60分以下
河北省义务教育阶段学校教学评估标准
评估方式
管
理
校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国内外教育改革的趋势，有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经验和研究能力；
有积累、提升教学经验，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；
经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。
学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验；
学校管理理念不太适应教学改革需要；
以经验治校，改革创新的意识和行为不够。
（3分）
校长对话
全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开全开齐三级课程；
充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。
贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；
通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。
建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；
研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。
有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；
有与学校开设课程配套的教学计划，计划的合理性不够，实施措施不得力。
图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；
有教师职业素养、课堂教学（实验操作）、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法；
有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。
图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；
教师教学管理、考核、激励机制不健全；
档案资料基本能反映学校教学工作。
现场考察
班容量符合我省一般规定；
学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加；
保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间；
有检查学生课外书面作业的措施。
坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；
学生校内体育活动时间较少；
不关注学生课业负担问题。
程
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县一级教育行政部门备案。
学校课程实施方案没有报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。
开全开足国家课程（中学有专任教师，有关学科演示实验开出率达到100%，分组实验开出率达到90%以上）；
根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；
建立校本课程开发、实施、激励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程（不编学生课本），报县级教育行政部门审议后实施。
（12分）
没有按国家和我省规定开全三级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；
校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。
按时为学生订足订齐教材；
建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。
为学生订购的教材品种不全；
对新课程实施方案和教学计划的落实情况研究不够，不能根据教学的实际情况进行调整和完善。
条
件
教师学历全部达标；
教师的岗位设置及学科专业结构合理、合适，能满足新课程全面实施的需要；
教师教学评估优秀率超过10%，良好以上达到70%，没有较差教师。
教师学历达标率不符合国家和我省要求；
教师岗位设置及学科专业结构不能满足新课程全面实施的需要；
教学评估有较差教师。
有教学经费的保障措施，能满足课程资源开发、教学设施配备、教学资料、教师培训、外出学习交流活动等经费需要。
教学活动经费没有保障措施，课程资源的开发、教师培训、外出学习交流活动受到经费的限制。
有各类功能的教室、实验室、图书室和实践基地，并充分利用；
图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体设施等能满足新课程实施的需要。
有各类功能的教室、实验室、多媒体教室，但利用不充分；
新课程实施需要的教学挂图、实验操作材料、多媒体课件等配置不够。
现场参观
及时为教师购买教学必须的学科课程《标准》及教学用书、教学挂图及相关材料；
学科教学、实验教学、信息技术教学所需要的教具、实验材料、多媒体课件、光盘等能满足实际教学的需求。
教师只有教科书，所任学科必须的教学参考资料、教学挂图、实验材料等不能满足实际教学的需求。
现场观察
校
本
研
修
对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思；
有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。
有对本校教师现状的分析，但对教师实施新课程中现实问题的反思、研究不够，促进教师专业发展的措施不具体。
成立以校长为组长的领导小组，制定校级领导参与、指导校本教研的制度或要求；
成立学科教研组和年级备课组（小学单轨可只设学科组）；
有教研组长、备课组长选拔、培养和使用的具体措施。
学校有教学研究指导、管理机构，但缺乏保证教师全员参与的组织；
校长校本研修第一责任人的意识和行动不够。
制定校本学习制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作；
建立学校领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具体要求；
建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间；
建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度，为每个教师创造平等参与教研活动的机会，使校本研修成为每一位教师的内在需求。
学校领导经常听课，但没有形成制度；
有理论业务学习和学校教研活动的计划和安排，没有形成保证全员参与的制度，校本研修不能做到规范化、经常化。
通过多种方式，开展课程标准和新教材的校本培训；
认真研究教材和学生，提高教师进行教学设计及教学预设的能力；
聚焦课堂教学，探索在教学过程中全面落实三维目标的方法和途径，通过研究教学设计、课堂观察、课后研讨、行动改进，提高教师发现问题和自我改进教学的能力。
重视教材、教学目标的研究，不重视学生知识背景和生活经验的研究和利用；
课堂教学研究过份重视教师教学理想的实现，对如何发现教学中的问题，分析问题产生的原因，提高教师课堂调控能力等方面研究不够。
查阅案例
围绕教师课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队进行研究，通过理论学习、课例研究、连环跟进等研究行动，提高教师专业理论水平，提高教学效果。
主题研究活动仍停留在说课、议课的层面，问题研究不深刻，跟进研究计划不具体或没有抓住新课程实施中的真实、现实的主要问题。
活动记录
评
价
究
制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准；
建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度；
采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。
关注教师教学活动的效果，经常进行教师课堂教学的观察，但没有形成常态的听课、考查制度。
建立以教师自评为主，学校领导、同事、学生、家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，用发展的眼光从职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行评价；
建立教师教学评估制度，每年一次，把教师教学评估作为教师工作考核、任用的依据和标准。
教师教学评价机制不健全，评估结果不能全面反映教师的整体素质；
把学生成绩作为评价教师的唯一标准。
建立促进学生全面发展的评价体系，实施公平、公正、科学的学生综合素质评价；
通过考试和多样化的评价方式考查学生的学科成绩，关注学生的进步，帮助学生找出自己学习中的差距，充分利用考试促进每个学生的进步。
重视学生知识与技能的考查，学生学业考查仍以书面考试为主。
加强以课程标准为基础、能力为核心的命题研究，不出偏题、怪题或不符合课程基本要求的题目，发挥考试结果对改进教学的反馈、指导作用。
考试命题的研究不够，学科知识技能考查个别题目与新课程要求有差距。
查阅样卷
教学质量评价把学生全面发展和成绩提高作为重要指标，学生学业考查成绩逐年提高，办学效绩得到上级和社会的认可；
初中学生按时毕业率达到97%以上，平均成绩高于或等于本县（区）同类学校水平。
教学质量分析研究不关注学生发展提高的水平，学校教学质量和效果得到社会基本认可；
初中毕业生平均成绩低于本县（区）同类学校水平。
上级评估
社会访谈
升级会员 