部编版四年级下《乡下人家》说课稿精品教案Word下载.docx

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■引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

通过“读文想象画面--凝练概括画面--动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。

（四）课堂小练笔，学法迁移:

为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔:

请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。

六、说板书设计:

瓜藤攀檐图 

鲜花轮绽图

乡下人家 

雨后春笋图

（独特 

迷人） 

鸡鸭觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法，突出本课的语文知识。

七、教学反思

1、朗读的层次性体现得还不够，评价的语言还不够丰富，致使学生朗读的进步不大。

2、读课文用一个词来概括画面的做法很不错，但学生回答时画面过细，有些只不过是主要画面的小细节而已。

如：

“向晚徐风、天边红霞、露天晚饭”其实只有一个主画面——“露天晚饭”，作为教师没有及时进行概括，这样既浪费时间，缺少效率。

总结这堂课，深感惭愧，也深感不足。

教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有止境的。

希望自己在以后的教学中能更成熟。

八、说教学目标

九、说教学重难点

十、说教学过程:

（五）创设情境，顺势导学。

（六）默读课文，整体把握。

（七）品读课文，感悟美景。

（八）课堂小练笔，学法迁移:

十一、说板书设计:

十二、教学反思

　乡下人家教学设计（5）：

　　教学设计:

　　教学目标

　　1。

学习课文，感受乡下人家生活的完美。

　　2。

有感情地朗读课文，想象画面，背诵自我喜欢的段落。

　　3。

针对自我感兴趣的景物谈体会。

4。

积累好词佳句。

教学重点：

　1、学习课文，感受乡下人家生活的完美。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，背诵自我喜欢的段落。

教学难点：

　1、针对自我感兴趣的景物谈体会。

2、积累好词佳句。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　这天这节课我们继续来学习《乡下人家》。

（板书、读课题）在上一节课，我们跟随着作者一齐去了走进乡下人家，欣赏了乡下人家好几处的风景。

同学们还记得吗？

（记得）谁来说说？

　　生：

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

　　师：

是啊，乡下人家有这么多的美丽画面，有一道道独特的风景。

所以说（出示句子乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

生齐读句子。

这个句子中有两个词最能表现作者的感受，是哪两个词？

（独特、迷人）

明白独特的意思？

个性的、独一无二、举世无双

迷人是什么意思？

美丽、使人陶醉、惹人喜爱

　　二、品读课文。

那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？

　　请同学们带着这个问题先自我读读课文，再和小组的同学交流交流课文哪一处乡村风景最美？

自我的体会是什么?

　　汇报：

　　▲1青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。

　　生1：

乡下人家的装饰物很风趣，是用瓜来装饰的。

　　生2：

我们城市门前缺少生机，而乡下却是五颜六色的瓜、藤、叶

　　生3：

很可爱

　　生4：

每件事物都生机勃勃

　　生5：

想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而瓜架呢？

严肃，呆板

这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样构成了一个？

比较。

师：

对，这句话就是用比较的手法来写的。

突出了瓜、藤、叶的可爱。

想读一读这个句子么？

分主角朗读（女生读前半句，男生读后半句）。

花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！

　　▲2有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。

我觉得农家的房前必须很美，因为有那么多种花按季节开放，一年四季都有鲜花。

城里人也种花，但没有像乡下那样一种就种上一大片。

每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。

我能感受到乡下人家对生活的热爱。

　　引导探究；

朴素中带着几分华丽是否矛盾。

这样热爱生活的人家，你向往吗？

（之后往下汇报）请带着对这句话的理解来读一读吧！

　　▲3几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。

你是怎样明白的？

我从探字体会到的。

是的，竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？

顽皮的、欢快的。

带着你的理解试着读读。

　　指名读。

　　学生评价：

如果能读得再欢快些就好了！

指名再读。

读得真不错！

想读的同学都来读吧！

写的这么形象生动的句子，就应快把它积累下来（生画）。

你们能背下来吗？

还有那些美景让你们陶醉？

　　▲4天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一齐，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

这句话写出乡村景色和迷人。

　　采访家在乡下的同学他们，让他们谈谈一家人夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。

（指名描述）

能把自我的感觉读出来吗？

听了介绍，老师眼前有这样一幅画面：

天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？

一齐读读句子。

　　生一齐读句子。

　　▲5从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；

或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

我从这句话体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。

从哪里感受到的？

从大踏步能够看出来。

就像一位威风凛凛的大将军。

（读句）

那母鸡呢？

乡下的母鸡带着孩子出去觅食是十分从容的，像带领着自我孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。

你来读读这部分，你必须能读好。

这样的景致，我们想去看吗？

一齐来读读。

夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。

　　▲6第六自然段

乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。

乡下人家把它当做催眠曲。

什么是催眠曲？

听了使人入睡的乐曲。

那它有什么特点？

轻、缓

带着这种感觉你来读读吧！

生读

老师和你配合来读读，好吗？

（师生配合读句）

想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？

这但是乡下人家独有的，我们伴着音乐来（读读）把这甜美的歌唱给大家。

　　四、小结，句式训练

刚才，同学们透过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。

（出示句子乡下人家，不论什么独特、迷人的风景。

你能用上这个句式来说说你此刻对这句话的理解吗？

乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。

是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。

再一齐读读这句话。

（生齐读句子）

除了课文中描绘到的画面，你能结合自我看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？

你能够用老师给你的句式来写，也能够用自我的句子写。

　　交流：

乡下人家那绿油油的稻田是一道独特、迷人的风景。

乡下人家的房屋是一道独特、迷人的风景。

　　五、总结

《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。

课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。

　　六、作业

　　背诵自我喜欢的段落。

　　板书设计

　　春、夏、秋

　　乡下人家白天、傍晚、夜里独特迷人

　　房前、屋后

　　教学反思

　　本学期自我也有幸搭上青年教师成长汇报课末班车，同一批年轻老师一齐感受现代教育信息技术的魅力。

从备课到制作课件一刻也不消停（因为自我以前从未尝试制作课件，以前赛课也是让人代劳）。

期初刚接到这个任务，便与同组老师商量，决定选取《乡下人家》作为同课异构教学课文。

经历一番煎熬之后最后在本校四十几语文老师面前献丑了。

在完成了使命之后。

自我也静下心来，好好反思一下小有所得。

语文的本色不能丢。

自我虽是成长汇报课参与者但同时也欣赏这次活动中许多节语文公开课，虽自叹没有其他老师课上得精彩，但自我也牢牢把握住语文教学的特点，没有迷失了自我。

以本人的愚见：

多媒体课件的使用仅仅是一种教学辅助手段。

如果能够少用课件，就少用课件。

如果可用不能够课件，就不要用课件。

让课堂留有更多的想象空间，让学生的思维得到开拓。

当然课件在把抽象演绎为直观的作用还是无法替代的。

只是要辩证地使用多媒体课件。

《乡下人家》这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自我的双手装点家园，装点生活的完美品质。

因此我就采用了自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时唱所欲言的方式展开教学，所使用的课件也仅仅以帮忙学生理解为目的。

更多的是让学生走进文本，感受祖国语言文字的魅力。

精心备课是上好课的前提。

为了教好《乡下人家》这一篇课文，自我反复多次研究了教材，也查阅许多相关的资料，使自我的理解逐渐明朗化了。

以什么样的方式来上课也清晰了。

当然备课不但是备好教材还就应备好学生。

学生是活的，上课时，他们可不会按老师的完美想象来循规蹈矩，冷不丁来了个冷门。

所以预设与生成的处理十分关键。

如我在教学月夜入睡这一情景时，一学生站起来说自我喜欢这一部分。

（这完全是打乱顺序）但我一笑问：

为什么？

学生说：

我喜欢纺织娘的歌声，因为它很好听，像催眠曲于是我又顺势一问：

那你明白催眠曲有什特点？

轻、缓你能带着这种感觉读读这段？

我在课堂相机捕捉催眠曲进行引导，引领学生进入情境，感受乡下人家的生活的完美。

　　课堂的教学是一门缺憾的艺术。

如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

学科

语文

年级/册

四年级（下）

教材版本

部编版

课题名称

第一单元2《乡下人家》

教学目标

在看似平淡的文字中读出美感，从平凡的事物、朴素的生活场景中体会乡村生活的诗情闲趣。

重难点分析

重点分析

重在引领学生批文入景，读懂“景语”，感悟“情语”，领悟表达，通过想象画面、品读语言、初步感受到乡村生活的美好和语言表达的魅力。

难点分析

写景散文具有以情促景、情景交融的特点，对于四年级的学生来说有一定的难度，他们不会把自己对乡村生活喜爱的感情写得那么细腻。

教学方法

1．能联系上下文，想象画面，品读作者优美的语言，理清写作顺序，初步感受乡下人家独特、迷人的风景。

2．能有感情地朗读课文，丰富语言的积累和表达，初步感受乡村生活的美好和情趣。

教学环节

教学过程

导入

1．谈话激趣，导入课文

（1）师：

在你们的印象中，你看到的乡下人家是什么样儿的？

指名学生说说，3—4名左右。

（2）揭示课题.

看来，同学们对乡下人家的感受挺多的，今天，我们将学习一篇课文，题目就叫《乡下人家》，作者叫陈醉云（教师板书课题：

乡下人家），让我们随着作者，走进课文，去领略一番他描绘的乡下人家吧。

（学生齐读课题）

知识讲解

（难点突破）

2．研读品味，感受美景

模块一：

细细品味瓜藤满架

学习第一段

（1）出示课文第一自然段，自由读一读，边读边想象，你仿佛看到了乡下人家的哪些美景？

（2）请三位同学读这三个句子。

先请同学读第一句，通过他的朗读，你看到了怎样的画面？

（乡下人家藤满架。

）

①出示：

“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

”

这瓜架在乡下人家可常见了，句子中有一个词语告诉了我们，找找是哪个词语？

（总爱）

师引读：

当我们来到乡下，走到这户人家屋前，看到……（生接读：

屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

），走到那户人家屋前，看到……（生接读：

），乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱……（生接读：

在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

）l

是啊，乡下人家多么富有情趣啊！

齐读：

出示：

“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前（）一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤（）上棚架，（）上屋檐。

齐读后，师问：

同学们，这句话里，有两个字非常有意思。

你能感受到吗？

（“攀”和“爬”）（如果学生回答不出来，就点拨：

老师请大家关注这两个字？

攀和爬意思差不多，为什么作者要用上不同的字来表达相同的意思？

（用词富有变化，而且很有动感，情味。

）来，让我们再次读一读这句话。

（3）指名读第二句，你看到的画面是？

（乡下人家瓜满架。

）试着也来读读，读出瓜的多。

②出示：

“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

你就是乡下人家的孩子，当你看到自己家门口挂满了青的、红的瓜，什么心情？

（高兴）

你高兴什么？

（学生回答后就让学生用高兴的心情来读句子）

如果你是个城里的孩子，当你来到乡下，看到很多人家的门前挂着青的、红的瓜，你会有什么感觉？

（惊叹、惊奇、好奇）——然后让学生用惊叹的语气去读句子。

（4）指生读第三句，你又看到了什么画面？

（瓜藤满架）

③青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

什么和什么在比，谁更可爱一点？

如果说，石狮子、大旗杆带给我们威武的美，那瓜藤满架则带给我们——（自然、朴实的感觉。

）这一比比出了瓜藤满架的独特、可爱。

更比出了乡下人家的自然、纯朴。

齐读。

（5）理清写作顺序：

藤满架、瓜满架，瓜藤满架，好美的画啊，我们能不能把这三个句子的顺序颠倒一下？

（作者写作是有一定的顺序的从种瓜长叶、结出小瓜、再到瓜、藤相间。

再来美美地读一读这一幅幅迷人的画。

引读。

读出感情。

“当花儿（）了的时候，藤上便（）出了青的、红的瓜，它们一个个（）在房前，（）着那长长的藤，绿绿的叶。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，（）了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”

（6）小结学法：

老师发现你们特别会读书，先一边读一边想象画面，再读读发现了句子与句子间的联系，最后还能读得很有感情。

板块二：

自由欣赏花竹美景

（1）课文的第二段，相信你们自己能学好它。

出示学习提示：

同桌互相帮助，读读第二段，边读边想象你看到的画面。

想一想，你看到的这些画面能调换顺序写吗？

再读一读，争取读得有滋有味。

（2）学生开始自学。

（3）检查交流。

①先来看第一句。

老师请一位同学来读一读，其他同学来汇报一下，你看到了一幅怎样的画？

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放。

可是这些鲜花，我们并不能同时欣赏到，为什么呢？

生：

它们依着时令，顺序开放。

“依着时令，顺序开放”是什么意思呢？

按照不同的季节，不同的花开放。

你的回答让我想起了我们曾经学过的一篇文章《花钟》，那里也有一段描写花儿在不同时间顺序开放的句子。

我们换个时间，换个花名：

师一边播放鲜花的图片，一边解说：

春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；

夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；

一阵秋风吹过，菊花点头含笑。

就是这样，按照不同的季节，依次开放，这就是——生：

依着时令，顺序开放。

把它放到句子中去，让我们再来欣赏一下。

难怪作者说“朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”，哎，同学“朴素中带着几分华丽”，好像用词矛盾了呀？

点拨：

“朴素”强调了花儿的普通，“华丽”突出了花儿开得艳丽，正是这样才显示出“独特的农家风光。

正因为是农家独有的风光，那应该读出什么感情？

自豪、骄傲、赞美。

谁来读一读鲜花一处的美景？

齐读：

朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

2出示第三句。

还有一幅画，谁带我们欣赏一下？

从成群中你仿佛看到了什么？

出示：

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

哪个词跑到你的眼睛里去啦？

“探出头来”中的“探”。

可以换成其它的字吗？

钻、冒、长、伸。

可是作者偏偏选用了“探”字，谁能做个“探”的动作？

你能从“探”这个动作中感受到一种什么情味？

“探”字含有活泼、好奇的情味，可它多想看看外面多彩的世界啊。

所以小竹笋在奋力地生长。

是啊，多可爱的小竹笋啊，来，一起来读一读句子吧！

（4）从鲜花、到竹林、再到竹笋，一幅幅乡村美景，迷人而独特，这些画面能调换顺序写吗？

（门前的场地上……在屋后……）

（5）是啊，从屋前的瓜架，到门前的鲜花，再到屋后的笋芽，作者都是这样有顺序地在写的。

这些普普