XX苏教版五年级语文下册全册第一单元教案Word格式文档下载.docx
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2、重点指导下列生字。
袍、裸:
衣字旁,别写成示字旁。
鼠:
笔画较多,注意笔顺、间架。
第二课时[课时目标]品诗韵,赏语言,用情诵,立志行。
一、上节课我就说,诗歌是美的语言,诗歌是——(情的艺术),诗歌也是练习朗读的好材料。
我们分小组再来次朗诵比赛,怎么样?
二、咀嚼诗歌韵味,探究表现特点。
、师:
同学们朗读得都很尽兴,很投入,朗读中你体会到诗歌韵味了吗?
(板书暗示:
语言——情韵)
2、师:
请同学们先自己默读,体会,将自己的感受、发现有书上注下来。
然后以小组合作的形式议一议,十分钟后集体交流。
3、学生交流,教师相机作出评价或引导。
[咀嚼要点]之一:
植树的场景结合生活经验,说说你的植树经历。
如言:
提着水桶,扛着树苗,走向旷野——满怀激情。
挖坑,放苗,回土,浇水——一脸欢笑。
这样的场景,这样的情感作者表达出来了吗?
品赏体会:
“踏”春风?
意韵:
春风是轻柔的,脚步是轻盈的。
之二:
植树的意义1、课文中写了几点?
用简洁的语言概括。
荒山披绿装
动物有家园
环境变美丽2、有哪些语言特别有味?
品赏:
山岩“结束了烈日的煎熬”、“寂寞多年的荒山”、“荡漾的碧波轻抚河畔的小草”……
之三、结尾段的色彩1、教师引读第1.8节。
2、比较两节有什么异同?
两段能交换吗?
3、最后一个自然段在全文起什么作用?
(呼应开头,点明主题,深化中心)4、哪个词呼应了开头,写出了荒山的变化,表现出植树的意义之大?
(板书:
荒山野岭——青山碧岭)5、此刻“春光染绿我们双脚”,这是什么样的一种心情?
你读着呢?
三、作业
、在括号里填上既恰当又不重复的词语。
(
)的家园(
)的树叶(
)的秋天(
)的果园
(
)的秋天
2、完成课后第四题写话练习:
默读课文,想象荒山植树后的美好景象,写一段话。
推荐理由:
第一课时的教学目标集中,手段简化,致力于朗读、写字两大语文素养的,由于教者课前布置预习,因此,在教学时通过检查生字词掌握情况作为起点,节约了课堂时间,为下面的初步感受性朗读争取了较大的空间。
第二课时伊始的朗读比赛,巩固了第一课时的朗读,也为下面的“品诗韵,赏语言,用情诵,立志行”奠定了基础。
三个咀嚼要点则引导学生紧紧扣住语言,穿行其中,涵咏其中,悟情明理,体会表达特点,不亦乐乎!
2.《只拣儿童多处行》
一、导入新课
设计一:
谈话,这首歌熟悉吗?
喜欢春天吗?
你会到哪儿去找春天呢?
设计二:
复习(紧扣课题)谁“只拣儿童多处行”?
为什么只拣儿童多处行?
(冰心,找春天)
冰心奶奶只拣儿童多处行,寻找春天。
找到了没有?
快速地阅读,找出描绘春天景色的语句。
二、感受春天的景美
学生速读课文,找到之后,认真地读一读。
你觉得春天的景色怎么样?
引导交流:
景色如何?
可以先说感受,再读相关的语句,也可以先读相关的语句,再加以读论。
(出示海棠图),你可以对着图来介绍一下冰心奶奶笔下的海棠吗?
“海棠花……”
景色真美,让冰心奶奶“眼睛一亮。
”你喜欢吗?
你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗?
学生练习试读。
指名展示。
指导策略:
读得让听得同学眼睛一亮。
其他同学要静静地听,在头脑中想象一下,他哪儿读得让你眼睛一亮。
你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你读出了海棠花生命力的旺盛。
齐读:
“走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮……”
(出示第6自然段)一气呵成,齐读这一段。
引读好五六两段。
冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有,(找到了,而且是那么饱满,那么烂漫)板书:
花儿旺,春光好。
三、感悟儿童的可爱
(一)过渡设计:
花真多,老师不由想起了杜甫的一首诗《江畔独步寻花》:
花四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低,留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
同样也是寻找春天,杜甫是只拣花儿多处行。
而冰心奶奶却只拣儿童多处行(在课题上点出“只”)。
学到这儿你有什么疑问吗?
(二)明确问题:
冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?
(三)引导学生探究:
让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。
、请同学们认真地读书,找出书上反映儿童多的语句。
反馈:
可以让学生简单地说说理解,体会多,统一认识,标上序号。
2、儿童真多!
儿童多处怎么样呢?
你可以在这些句子中选一句,认真地读一读,可以把自己当成冰心奶奶,也可以从少年儿童同龄人的角度。
把自己的读后的感受写下来,写在的空白处。
不动笔墨不读书!
教师巡视
3、提出新的要求:
有了自己的感受,你能不能把自己的感受通过朗读表现出来,马上交流的时候,不但要说,还要读。
(四)引导交流:
“怎么样”的参考观点:
充满快乐,很自由,我很羡幕他们,很幸福。
充满了笑声。
很有礼貌,无拘无束,充满活动。
朝气蓬勃。
朗读指导重点是第一、第三自然段。
学生的交流方式:
我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价:
你觉得他有没有读出这种感觉?
引导相互补充:
还有谁也准备了这一段,有自己的感受,也想读这一句的?
大家真了不起,学习语文就要这样用心去读书,读出感受,读好感受。
只要是自己用心去读的,一定会有自己的独特体验,相信自己。
(五)统一主导性体验:
调查一下,你作为同龄人,看这样的情景,羡慕他们吗?
(欢乐多、活力足)想想冰心奶奶看到这些,心里想些什么呢?
(六)(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。
(可以提供关联词语不但……而且……说话)
让我们一起来听听冰心奶奶的心声。
(出示第8自然段)自己读一读这一段话,你明白了什么?
(在冰心奶奶眼里花儿,儿童都是春天的一道风景)
追问:
儿童与花儿有什么共同的地方呢?
质疑或提问:
“这时候,自己感到快乐,别人也感到快乐”自己是谁,别人指谁?
读好这一段,背下这一段。
小结:
现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天,明白了吗?
板书:
(欢乐多,活力足)读好第9自然段。
注意双重否定句的语气。
四、体会冰心奶奶的人性美
这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?
(出示冰心简介,适当拓展)
结束语:
只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!
今天我们都不虚此行,你们的活力让教师欢乐。
课后作业:
(一)背诵课文
(二)读课外书
板书设计:
只拣儿童多处行,
花儿旺,春光好,
欢乐多,活力足,
儿童多处总是春!
第二课时的设计令人豁然开朗,我觉得这一课要让学生理解冰心对儿童的喜爱之情,特别是由眼前的海棠花联想到对儿童的教育,感受春光的灿烂、饱满入手,再感受儿童的天真烂漫,然后讨论两者的共同特点,进而体会冰心的人性美是遵循了儿童认知的一般规律的,符合学生学习的需要。
3.《早》
学习目标:
、知识与能力目标:
正确地朗读课文,学会生字新词,并能理解重点词语。
理解课文内容,并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标:
通过阅读、思考,能联系上下文说说作者为什么要写梅花,能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标:
在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早,奋斗一生”的伟大精神,树立起珍惜时间的观念。
学习过程:
一、激发兴趣,谈论“早”
、教师板书:
早
2、设问:
想到什么?
3、揭示课题,齐读
4、设问:
最想了解什么?
5、教师归纳小结:
为什么要用“早”做课题?
“早”有什么来历?
含义是什么?
二、初读课文,了解“早”
、请同学们选择自己喜欢的方式读课文,要读准生字词的读音,并能联系上下文想想词语的意思,有不懂的做上记号,可以问问同桌,还不能解决的准备提问。
2、指名读文,相机正音。
说说课文主要讲了什么?
3、汇报自己读懂的地方,并说说自己读懂了什么?
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文,感悟“早”
、在这篇课文中,你最喜欢哪节?
有感情地读一读,说说你为什么喜欢这一节?
2、指名读学生自己选定的小节,感情朗读汇报,并说说喜欢的原因。
(学生一般都是选择第五节和最后一节,重点指导学生朗读)
四、精读课文,品悟“早”
、课文哪几节与“早”有关?
(5~8小节)
2、精读5~8小节,课文一共写了哪几种“早”?
3、品评两种“早”的异同。
请同学们任选一种“早”进行批注式阅读,如“你读懂了什么?
”或者“这一节主要写了什么?
”等。
可在的旁边写下自己的感想、发现等,准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序,引导学生深入体会:
A、学生汇报第五节的内容:
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗?
理解“冰清玉洁”,能通过你的读使我们感受到吗?
c、自由练读,指名读,范读、齐读。
d、这么美的文字,你愿意记在自己的心里吗?
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早?
B、学生汇报第六节:
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受?
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论,达成以下共识:
一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚;
二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面,奋斗了一生。
五、联系实际,深化“早”
、师小结过渡,并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么?
3、学到这儿,你最想说什么?
六、图文对照,联系“早”
、再读课文,了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间,学做梅花
2、图文对照,了解三味书屋的方位。
3、自由练说,指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文,升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历,进而彰显鲁迅“时时早,事事早,奋斗一生”的人格品质,希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”!
4.古诗两首
预习提示:
能正确、流利地朗读古诗。
利用工具书理解重点字、词义。
搜集有关作者的资料。
搜集有关描写春景的诗词。
教学目标
、能理解作者描绘的意境。
2、通过领会诗句内容,从中受到美的熏陶。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点
理解诗句的意思,体会作者的思想感情。
有感情地朗读与背诵。
教学时间两课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。
谁能背诵有关春的古诗?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花,在不同的诗人眼里也是不相同的。
今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗,让我们来欣赏。
二、初读古诗
1.自读两首古诗,要求读准字音。
2.标出停顿的符号,画出不理解的问语。
应怜/屐齿//印苍苔,
小扣/柴扉//久不开。
春色/满园//关不住,
一枝/红杏//出墙来。
3.指导读古诗
三、复习学古诗的方法
还记得我们学古诗的"
四步法"
吗?
第一步:
释诗题;
第二步:
知诗人;
第三步:
明诗意;
第四步:
悟诗情,
四、用"
学习《游园不值》
先分组再全班交流
1、释诗题:
值,遇到的意思。
那"
游园不值"
怎么理解呢?
2.知诗人:
作者是宋代叶绍翁。
3.明诗意:
交流难理解的词。
怜,爱惜。
小扣,轻轻地敲门;
柴扉,柴门。
屐齿,鞋印,脚印。
屐,木头鞋。
朗读诗句。
①女生读,男生想象诗意。
②齐读。
③指名试说诗意
真是舍不得让屐齿踩在青苔上,轻轻地敲打柴门却久久不开。
春色满园是关也关不住的,一枝红杏悄悄地探出墙来。
,
4.悟诗情:
作者喜爱春天吗?
从哪里可以看出来?
作者看到那枝红杏后,心情如何?
想到什么?
创设情境
现在,你就是叶绍翁,你来到友人家敲门,门久久不开,抬头正看见一枝红杏探出墙来。
你来朗诵这首诗,让别人来体会这种情感。
指名朗诵,体会情感:
有感情地背诵诗句。
5.体会写法。
作者如果不写那枝出墙的红杏,而去描写满园的春景,你认为哪种写法更好?
为什么?
诗人正是采用了以少胜多的写法,使后两句充满情趣,成为千古传诵的名句。
游园不值
(看)------一枝红杏------(想)满园春色
第二课时
一、揭题、释题、了解作者:
.今天,我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2.以前学习古诗理解诗句时,常用哪些方法?
(释,调,连,补,留)
3.今天也用这“五字法”理解这首诗。
范读、齐读。
4.介绍诗人:
这首诗是宋代诗人杨万里写的。
他一生为官清廉,为奸相所害,被罢官闲居十五年,他的诗大量吸收民间语言,描述细腻,形象鲜明,通俗自然。
因为他长期居住农村,对农村的田园生活十分熟悉,所以描写自然景物也就更加真切感人,别有风趣。
5.解释题目意思:
宿:
过夜新市,地名。
公:
古代对男子的尊称(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到的一幅怎样的画面呢?
表达了一种怎样的感情呢?
二、小组自学,初读理解。
要求:
.不理解的字、词划出讨论,初读理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、再读古诗,感受诗意。
.指名读,检查读的情况。
2.你读懂了什么?
还有哪些不理解的字,词提出来,一起讨论,交流。
3.齐读一,二句:
A.写了哪几种景物?
有什么特点?
篱落:
篱笆。
疏疏:
稀疏。
径:
小路。
深:
深远
理解时“调”一下:
稀疏的篱笆旁边,有一条小路伸向远方。
这句诗是作者站在徐公店外,远望到的,紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
B.齐读第二句,又抓住了什么景物?
板书:
树头
理解:
树头:
树枝头。
未:
没有。
阴:
树阴
为什么没形成树阴?
(因为叶子未长大)。
理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。
这一点可见这一天天气怎样?
(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。
)
c.这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。
在这一背景下,作者又看到了一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。
4.理解三、四句:
A.抓住哪些景?
走:
跑。
急走:
快跑。
诗意:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,追到没有?
B.女生读第4句:
处:
地方。
为什么无处寻?
黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
c.两句诗意连起来,指明说诗意。
D.再看图这两句写儿童捕蝶的情景。
“跑、寻”这叫动态描写。
E.自由读全诗,体会诗人心情。
F.检查:
指名读全诗,齐读。
四、小结
这首诗前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前,说说看,你仿佛看到了什么呢?
听到了什么呢?
五、画一画,深化理解。
我们学了这首古诗,看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图,感受到了诗人对春天和乡村生活的爱,多么富有诗情画意呀!
真是诗中有情,诗中有画啊!
想画下来吗?
宿新市徐公店
景
美丽
静态
人
可爱
动态
习作1
一、教学目标:
、仔细观察一种自然现象,结合例文《二八月,看巧云》,知道作者写了云的哪些特点,哪些是详写,哪些是略写。
2、结合"
习作要点提示"
,明白写好景物的要领。
3、连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象,注意景物的特点,并能在课堂上将观察到的景色写下来。
二、教学重点、难点:
重点:
按照顺序抓住过程,按时间顺序细致描写。
难点:
抓住景物特点。
三、课前准备:
、学生:
布置学生连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散,等等,并把观察到的情况全面、细致地记录下来,为写作时能够突出特点、有详有略打下基础,观察时注意填写好记录:
2、教师:
准备1~2篇经典的描写自然现象的范文并制作成幻灯片。
(设计意图:
苏霍姆林斯基曾说:
“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。
在这里,观察是智慧的最重要的能源。
”让学生走进自然、触摸春天,感悟周围事物的变化和更新。
学生有了自主体验,实际写作时就能够有的放矢,不至于为应付任务而凭空捏造,东拼西凑。
让学生“有话写”)
四、教学流程:
第一板块:
入情入境
【接力赛】
比赛规则:
、以小组为单位,依次每人说一个有关春天的成语、古诗、谚语等。
2、不能重复别人说过的,哪一组说的越多越快为最终的“冠军组”
3、比赛的同时拿笔记录下和你调查的春天的事物、景物相关的诗句,丰富个人写作资料库。
《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
”创造思维是一种艰苦而枯燥的脑力劳动,用“接力赛”的形式,激发学生的兴趣,唤醒学生的创作欲望,打开学生的记忆宝库,同时能够帮助学生丰富个人写作资料库,使得学生“乐于写”。
第二板块:
例文引路
一、启发谈话,引出例文
同学们,从刚才的接力赛中,我们分享了古人笔下盎然的春意。
大自然的景色是美丽的,春天的景色更是生机勃勃、美丽无比。
我们如果能把这美景写下来,和朋友、家人一起分享,那该多好啊!
有位小作者,她把二八月的巧云写得多姿多彩,美极了。
二、赏析例文,感知写法
、轻声读例文《二八月,看巧云》,自主思考:
①写了云在哪些方面的特点?
②作者在写云的造型时着重写了云哪些奇巧?
分几种情况来写?
2、师生交流。
3、小结:
作者详略有当,例文中写了二八月云在造型和色彩上的特点,其中重点写了云的形状,又分三种情况来写,集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云,抓住了景物的特点和变化。
发挥学生的主动性,问题情境的创设,引导学生走进文本,和文本充分对话,自己去发现写作方法,探究写作规律。
学生明确“怎样写”)
三、结合要点,归纳写法:
、写景的时候抓住景物的特点以及它的变化来写。
2、写作过程要按照一定顺序。
3、详略得当、重点突出。
《语文课程标准》明确指出:
“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
”我们提倡学生习作中的自由表达,但如果完全抛开写作方法的指导,学生根本就无法自由表达。
第三板块:
经典赏析
幻灯片出示:
经典一:
朱自清的散文《春》节选:
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草绵软软的。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
细细体会带“?
”的词句,感悟拟人和比喻等修辞手法,给景物描写所带来的绚丽色彩。
经典二:
请看学生作文《春雨》中的几段:
田野,湿漉漉,绿油油。
(远镜头勾勒)
田间小路,一条条,纵横交错;
金黄艳柔的菜花上,滚动着水珠;
刚刚吐露新芽的桑树枝上,挂着串串水珠,身披雨衣的采桑姑娘,面带笑容,仍在田间忙碌。
(特写镜头描绘)
在进行景物描写时,通过远近景的交替穿插,可以使产生立体感,从而使习作更具活力,生动逼人。
在经典片段的赏析中,煽动学生的创作情绪,激发学生的创新理念,使学生能够把自己的观察更丰富多彩的呈现出来,而不是千篇一律、落入俗套。
赞可夫说:
“只有在儿童情绪高涨,不断要求向上,想把自己独立的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”)
第四板块:
实战演