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今天我们就一起来学习一篇这样的课文，课题叫做——（板书，生齐读课题）
2、写“钓”“钩”两个字。
说到钓鱼，老师看同学们的习作，有的同学会把“钓鱼”写成“钩鱼”，因为这两个字很相近，我们能用什么方法记住这两个字呢？
（交流）教师范写，学生练写。
二、初读课文，整体感悟
1、自读课文，边读边划出你觉得难读的词语，然后读给同位听。
老师出示词语，学生开火车读。
（多媒体课件出示词语）
【捕捞鱼饵鱼钩操纵皎洁沮丧诱惑告诫实践小心翼翼】
2、读课题，理解“启示”这个词语的意思。
（查字典）
3、么钓鱼能给我们什么启示呢？
下面请同学们快速地浏览一遍课文，看看课文中哪段话或哪几句话写的是启示？
你能快快地找出来吗？
（学生找出后出示多媒体课件，了解启示）
【道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
】生齐读，师指导读。
4、么34年前那个月光如水的夜晚究竟发生了一件怎样不寻常的事情，给了作者如此深刻的启示？
请同学们试着用简单的话概括一下，然后交流。
（师概括，并板书词语：
钓鱼、放鱼）
三、精读课文，感悟“情”、“理”
1、把好不容易钓到的鲈鱼给放掉了，如果是你，你愿不愿意放？
那么作者是经历了怎样的心理变化后才把鲈鱼放掉的呢？
请同学们默读课文1～9自然段，从文中找出表示作者心情的词语或句子画出来，并从旁边做好批注。
交流重点词句：
（相机板书）
（1）“得意”。
（可引导积累词语：
惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）（多媒体课件）
【我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
】
“得意”还可以换成哪个词语？
在表达效果上哪个更好？
为什么？
那这句话应该怎么去读？
（2）“急切”、不理解的心情。
如“爸爸！
”
（3）委屈、难受的心情。
如“可是不会钓到这么大的鱼了。
我大声争辩着，哭出了声。
（4）“乞求”。
如“我再次把乞求的目光投向了父亲。
（5）无可奈何、“依依不舍”、遗憾?
?
。
（多媒体课件）
【我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放到湖里。
我把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，把它放到湖里。
去掉这两个词语在表达效果上会有什么变化？
哪个更好？
那这句话应
该怎么去读？
2、么我们再来看作者的心情变化，试着填一填。
（多媒体课件出示）
【当“我”钓到大鲈鱼时，＿＿＿＿＿＿；
爸爸要“我”把鱼放回湖里时，＿＿＿＿＿＿；
但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好＿＿＿＿＿＿＿。
事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、条充满魅力的大鲈鱼诱惑着你，诱惑着我，难道父亲就没有被诱惑一点点吗？
难道他就没有一点点喜欢？
一点点心动吗？
你从哪几句话中看出来的？
找一找。
得意地欣赏，看出喜欢，看出他在分享着我的快乐。
4、盯着看了好一会”，“盯”字体现了父亲什么样的复杂内心，请展开想象的翅膀，想像父亲此时的内心矛盾，此时他会想些什么呢？
在课本空白地方写一写。
交流。
5、一个盯字啊，盯出了犹豫，盯出了不舍，更盯出了决定。
现在让我们走进文本，分角色朗读父子俩的对话，男同学读父亲说的话，女同学读儿子的话，老师读旁白。
读之前先用心想想，这些对话应该用怎样的语气来读呢？
好我来采访一下父亲（一名男生），你要用怎样的语气来读呢？
采访儿子（一名女生）。
感情朗读。
四、联系实际，感悟“启示”
1、完了，老师还想帮帮这个可怜的孩子，帮他求求父亲，帮他留下鲈鱼。
此时我就是那个孩子，你们就是那个态度坚决的父亲，我们来完成这次对话可以吗？
（多媒体出示读）
【师：
爸爸，求求你了，把这条鱼留下吧？
生：
不行，还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。
要遵守规定。
师：
爸爸，求求你了，让我把这条鱼带回家吧，下次，我一定放了它。
不行，有了第一次就会有第二次。
爸爸，求求你了，反正也没有人知道，你就让我把它带回家吧？
孩子，别人不知道，可是我们自己知道啊，我们既然知道了什么是对就一定要坚持啊！
爸爸，求求你了，难道你不爱我吗？
爱我就让我把它带回家吧？
孩子，这与爱没有关系，正因为我爱你，所以要让你懂得什么是对什么是错，什么是做人的道理。
2、使我有千万个舍不得，鲈鱼还是被放走了，虽然我失去了一条可爱的鱼，但是我却得到了人生中最珍贵的东西，孩子们，你认为我放掉了一条鱼，获得了什么？
请用原文中的句子回答。
小结：
是啊，放掉了一条鱼，我获得了勇气、获得了力量、获得了诚实、获得了做人的良知。
【转眼间，34年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
那晚以后，我再也没有钓到过那样大的鱼，但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼】
细心的同学会发现，这里有两个鱼，你能说说有什么不同吗？
在漫漫人生路上，让“我”心动，给“我”诱惑的会是什么呢？
3、章虽然没说作者面临诱惑的态度是什么，但是你们觉得面对诱惑作者会怎么做？
你们支持“我”的选择吗（支持）看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场。
4、子们，在生活中你们有没有遇到过诱惑？
你们是怎么做的？
【在家里：
父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?
你义无反顾地选择完成作业，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
在学校：
考试，老师多给了分数,你是告诉老师还是悄悄的把卷子藏起来?
你毫不犹豫地选择告诉老师，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
选举班干部，有的同学找你帮忙，你是答应还是不答应呢?
你果断坚定地选择不答应，你就获得了“道德实践的勇气和力量”】
孩子们，一滴水可以折射出太阳的光辉，一件小事可以反映出一个人的品格，一个在日常生活中得到锻炼的人，必将走向成功。
老师想送大家八个字。
（多媒体）
【“抵御诱惑，战胜自我”】
孩子们，请全体起立，让我们一起来读。
同学们，生活中还有哪些事情带给了你们启示，课下试着写一写。
这节课就上到这里。
下课！
【板书设计】
13钓鱼的启示
钓鱼得意
放鱼着急→难过→依依不舍
教学反思：
钓鱼的“启示”《钓鱼的启示》是一篇有很强教育意义、比较深奥的课文。
我觉得文章的重点和难点都是“启示”，于是我就引导学生通过课文语言的品悟，以达到对对课文蕴涵的深刻“启示”。
在我的课上，以“为什么小时侯的一次钓鱼经历会成为我永久的回忆和终生的启示”这一课文的中心问题组织开展教学的，关注的是“启示”。
虽然我也引导学生感悟“鱼大诱人”和“钓鱼不易”，但是我并没有把主要精力花在这个问题上，以致如匆匆流水，一笔带过，学生没有充分的感悟。
于是，课堂上，学生学习会感到困难重重，老师上的辛苦，我不得起因。
课后，经杨老师的点拨，我才明白，在教学这篇课文时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。
对于深奥的课文，起点一定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。
就如刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。
教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。
如果第一课时先从“钓鱼”入手，体会鱼的大、钓鱼之难和父亲教育之严肃，让学生充分体会后第二课时再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
对深奥的课文，一定要引导学生多读，在读中感悟、体验。
有静思默想的读，有在体验中的朗读，引导学生在朗读与感悟中体会鱼的大；
有想象体验法，对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：
儿子向父亲“乞求”，会怎么说？
还有换位体验，父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：
你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？
根据教材的特点与学生的实际准确把握教学目标，是一堂课成功的一半。
在课堂的实施中要优选组合教学方法，才能使学生比较容易理解课文的思想内突破难点和释化疑点。
第二篇：
钓鱼的启示教学设计钓鱼的启示教学设计
教材分析：
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文。
本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。
促成学生学习方法和能力的进一步形成。
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。
全文共11个自然段，按事情发展的顺序记叙。
由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。
用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻。
大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。
而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。
围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。
诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。
由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。
教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。
把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地读出表达心理的句子。
增强朗读感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、”翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。
积累文中描写景色、心理的词句和重点句子。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
课前谈话：
（出示幻灯片。
）请看大屏幕，这些人正在做什么？
哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？
跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书：
（一）整体感知，初知文意。
1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2．（出示幻灯片3），这些字词得记住了。
抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意？
3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。
浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？
学生汇报后，教师提炼板书：
钓，放，悟。
（二）走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，（出示幻灯片）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！
”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：
“我”为什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：
结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”：
耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！
我从来没有见过这么大的鱼。
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。
4．小结。
（四）理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。
为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：
为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”：
5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶（hān）禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期?
讨论：
禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？
找读句子，谈体会，再读句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。
分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗话说：
舍得舍得，有舍有得。
“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
（1）幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
能结合课文内容理解这段话吗？
带着理解再读这句话。
（2）从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次?
就会想起?
”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
（3）这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？
“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。
生活就是一本无字之书，值得品读。
（4）让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！
齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。
齐读最后一自然段。
月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。
月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；
皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；
只有月亮知道“我”违反了规则；
这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
（六）“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，（出示幻灯片，齐读）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫（幻灯片）：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。
让我们学会用心去品读吧！
五、板书设计
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。
（板书：
钓鱼、放鱼、获得启示）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
a：
体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
（1）这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，?
溅起了不少水花。
（2）这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。
）
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的?
我再次把乞求的目光投向了父亲。
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？
（爸爸）
b：
体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
（1）“得意”
读句子：
“我和父亲得意地欣赏着?
轻轻翕动着。
（引导学生积累词语：
惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）再读句子。
（2）急切、不理解
“爸爸！
（3）委屈、难受
“可是不会钓到这么大的鱼了。
（4）乞求（换个词）
（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾?
“从父亲不容争辩的声音中，?
没有商量的余地。
”（理解“不容争辩、没有商量的余地”。
“我慢慢地把鱼从鱼钩上?
消失在湖水中了。
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。
所以说：
（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”）
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？
请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈
谈体会。
2、投影出示句子：
“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。
（1）读读这句话，有问题吗？
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？
（教师点拨：
金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：
真因为这样，所以——（引读：
“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？
你是怎样对待的？
2、学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
钓
放鱼——“鱼”
悟生活是书
板书设计：
29钓鱼的启示
急切
委屈
放鱼乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
点评：
本文的教学，首先在设计上有所创新。
抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。
直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。
其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。
默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
教后小记：
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。
在教学中，我尽力
落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。
在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。
逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？
”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？
二、尊重学生的阅读体验。
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。
可以看出，学生的潜力是无穷的。
例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！
’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。
再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。
一是引导学生朗读的问题。
当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？
怎样激发学生朗读的积极性？
如何实现有感情地朗读这一目标？
如何评价朗读的结果？
我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
二是课文中难点的处理问题。
在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。
在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。
应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。
三是学生情感的激发问题。
这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受
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