观课量表教师Word文件下载.docx
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板书设计观察量表
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教学手段的运用观察量表
教学手段
在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：
演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
教学设计观察量表
运用方式
设计意图
整体效果
导入新颖度
环节相扣度
知识巩固度
知识拓展度
教材处理合理度
填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
教师教学技能定性评价表
被观察者课题
观察视角
教师教学技能
观察维度
观察点
课堂记录
观察结果分析
教学设计
对教材的理解及处理方式
课程资源的加工与整合
教学方法
教法的选择与设计
学习方法指导设计
教学问题
问题设计的科学性与思维度
问题处理的方法与技巧
生产问题的处理艺术
教学基本功
语言艺术及教态
板书基本功
现代化教学手段的运用
应变及调控课堂的能力
教学个性
教学个性特点
教学风格
观察者姓名及单位
数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表
观察点：
教师课堂评价语言的作用。
拟解决问题：
教师如何运用评价语言更好激发学生学习兴趣，促进教学目标的达成
课题：
授课时间：
上课班级：
执教人：
观课人：
环
节
评价类型
评价效果
分析
表扬式
鼓励式
指导式
情境
导入
探究
新知
巩固
练习
教师课堂问题的有效性。
怎样设计问题能有效地促进学生思维的发展，促进教学目标的达成
问题描述
学生反应
有效性
低效或无效的原因及改进建议
高效
低效
无效
“提问与回答”观察量表
提问与回答
定量
记录
课堂现象描述
（定量与定性）
问题的设计
问题的科学性与价值性
问题的指向性
问题与学生的匹配度
问题的思维度
教师的提问
提问的方式
提问的数量
提问的认知层次
问题的生成与捕捉
引问与追问
学生的回答
回答的方式
回答的类型
回答的态度
问题结论的由来
教师的理答
理答的态度
理答的方式
理答的效果
生成问题的处理结果
教学问题的设计与处理观察量表
教学问题的设计与处理
观察结果分析（定量、定性）
问题设计
的科学性
问题设计的目的性与价值性
问题设计的准确性与严谨性
问题的思维容量
问题设计与学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的有效性
提问的适切性
思考时间与回答方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题的价值性
教师对讨论的调控
讨论的时间及效果
生成问题
处理的艺术性
生成问题的处理方式
教法的选择利用与学法的指导观察量表
教法的选择利用与学法的指导
观察结果分析（定性、定量）
教法的选择与使用
选择的主要教学方法
教法选择的合理性
教法使用的有效性
最有效的教学方法
学法的设计与指导
设计的主要学习方法
学法设计的合理性
学法指导的有效性
最有效的学法指导
教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表
教师教学、学生学习
教师导学
学生自主学习
课堂环节
时间
效果
问题及建议
学习目标的达成与检测观察量表
课堂性质
学习目标的达成与检测
目标达成的手段
目标检测的手段
导学案使用的时间、方式、效果观察量表
导学案使用的时间、方式、效果
评价
课堂中教学难点、重点突破的策略观察表
量表设计：
吴亚东（数学教师）
观察维度：
课程性质·
内容和实施·
核心知识与技能的教学方法
研究问题：
教学难点与重点突破的策略
内容
难点
重点
材料
组织
课本材料
非课本材科
教学
铺垫时间
难、重点教学时间
巩固消化时间
过程
师生互动
教师活动
学生活动
监控
思想方法
达成度
教学步骤
教师理答方式观察量表
量表设计：
观察维度：
教师教学／环节／对话／机智
核心问题
理答方式
教学环节：
讲述
动手／展示
讨论／小结
课堂新生成
成的问题举例
通过讲述需要解决的问题
学生动手
操作练习
展示共享
讨论小组
研究
课堂小结
鼓励学生
参与回答
问题技巧
对学生回答批评
对学生回答鼓励
重复自己习题
或学生答案
提出问题
追问次数
语气
打断学生回答
或自己代答
其他
理答方式的研究
教师对课堂教学的监控观察表
教师教学·
机智·
教师对课堂教学的监控
教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西
教学环节
核心目标
教师
的监控
言语征询
作品分析
表达分析
非语言表现
群
体
个
环节1：
实
验·
观察和分析实验现
象，得出验结论
环节2：
阅
读，思考
写出并解释ATP的结构简式
说出ATP中能量的去向
环节3：
讨论，小结
写出并说明ATP与
ADP的相互转化
说出ATP中能量的来源
解释ATP在能量转
化中的地位和作用
环节4：
应
用·
发展
举例说出ATP的应用
注：
记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
教师任务布置有效性观察表
环节；
学生学习·
互动
任务布置的有效性
观察
指标
环节
任务
名称
教师行为
学生行为
指令是否清理
布置任务
所花时间
涉及本节课输
入的知识点
用我的布置模
式和辅助手段
是否明白老
师的指令
完成任务
应答是
否流利
是否用到本节课
输入的知识点
教师在课堂上的目光观察表
目光
教师的教学行为是否面向全体学生
教师目光停留位置
频次
比例
1、回答问题的学生
2、黑板板演的学生
3、注意力不集中的学生（走神、做与学习任务无关事、瞌睡）
4、全班学生
5、教室前排学生
6、教室的中间学生
7、教室后排学生
8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料
9、与学习无关事物（天花板、窗外）
采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。
围绕主题创设情景的有效性观察量表
学校
年级
人数
科目
执教人
课题
课型
低年级对话教学
观察人
单位
围绕主题创设情景的有效性
编号
观察项目
等级
分析与建议
A
B
C
D
1
创设的情景是否与主题相关
2
创设的情景是否有助于学生学习语句结构
3
情景是否有助于学生的语言应用
4
情景是否有语义真实、语境真实
5
情景是否运用真实
6
情景是否接近学生的真实生活
如何以任务驱动促进教学观察量表
如何以任务驱动促进教学
任务是否运用所学语言
任务是否符合、接近学生生活
是否有任务驱动的环节
任务驱动是否促进学生学习所学语言
任务驱动是否促进学生运用所学语言
是否有对任务完成情况的评价
在评价中如何充分发挥教具的作用观察量表
在评价中如何充分发挥教具的作用
教具的设计与使用是否符合教学目标
教具的设计与使用是否符合学生兴趣
教具的设计与使用是否符合学生的认知能力
教具的设计与使用是否促进学生学习所学语言
教具的设计与使用是否促进学生运用所学语言
教具的设计与使用是否促进形成性评价
7
教具的设计与使用成本是否合理
8
教具是否具有再使用性
9
教具的使用是否便有操作
语言交际的目的性观察量表
语言交际的目的性
语言交际活动的语境是否真实
语言交际活动的语义是否真实
语言交际活动的语用是否真实
语言交际活动与教学目标是否一致
语言交际活动是否符合、或接近学生生活
语言交际活动是否能促进语言的运用
语言交际活动是否促进学生运用本课时所学语言
“是否能够尽快进入课文，引导学生整体感知”
观察量表
班级
英语
是否能够尽快进入课文，引导学生整体感知
进入课文前的导入时间是否过长
进入课文前是否花太多时间处理词汇和语句结构
导入时间是否合理
是否引导学生在课文学习中整体感知词汇和语句结构
2.
是否引导学生在课文学习中整体感知语篇
总
计
“是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言”
是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言
在导入中是否创设了与生活相联系的语境
在导入中是否创设了与生活相联系的真实语境呈现词汇
在导入中是否创设了与生活相联系的真实语境呈现语言结构
是否利用课文语境引领学生感知和理解词汇
3.
是否利用课文语境引领学生感知和理解语言结构
总计
“教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容”
教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容
本课教学目标是否合理
导入活动是否指向教学目标
课文理解是否指向教学目标
词汇教学是否指向教学目标
语句教学是否指向教学目标
巩固活动是否指向教学目标
运用任务是否指向教学目标
教材使用情况观察量表
等级
教学目标的制定是否符合教材内容。
教学设计的各环节是否基于教材内容。
拓展活动是否围绕教材内容进行的练习。
模仿跟读录音或光盘是否充分。
有没有对教材内容进行增、删、换灯处理
对于教材的挖掘，课堂效果如何
拓展活动的有效达成度观察量表
年级
授课教师
学科
课题
观课教师
效果
拓展活动是否基于语言学习
拓展活动与教学内容的关系
拓展活动情境设计是否合理
学生参与度
语言输出质量
学生语言运用能力的提高
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表（师生互动等级量表）
时间、
地点
观察者资料
姓名
年龄
教龄
职称
观察中心
新课程背景下教师主导、学生主体地位的落实，
师生互动的有效性。
观察记录
观察内容
效果评价
升级会员 