做一个什么样的教师文档格式.docx
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以前对教师赞誉是蜡烛、人梯、园丁。
每一种称呼都有它的时代特征，但我认为我们教师不应该只是燃烧自己而照亮别人，即便是燃烧，这也是我们享受着这种付出的生活，我们会享受到这种付出所得到的无与伦比的回报，尽管这种回报不是金钱。
不要把教师的职业过于神圣化，教师早就从几千年前神圣的师道尊严的神坛上走了下来，这是一个具体的职业，和社会上其他的职业没有本质的不同，太阳不会把更多的光辉照射的教师的这个职业身上，我们也是社会劳动的一部分。
以前对教师的赞誉是悲壮的，为了社会为了学校为了教育教师的家庭付出的太多了。
有的是让我们肃然起敬的，而有的我并不敢苟同。
很多媒体报道有些教师为了给学生上晚自习把自己的孩子锁在家里；
为了给学生补课，自己的孩子发烧生病也管不了，有的甚至耽误了看医生的最好时机，而造成终生的惨痛。
很多媒体赞誉的是教师不是没有爱而是有人间大爱。
如果仅仅是上晚自习、辅导学生之类以后有机会弥补的事情造成这种结局则是大可不必！
有时我思索这个问题，教师既然能给素不相识的孩子以无微不至的关怀，为什么不能给自己的孩子一些温暖呢？
给学生上一节辅导课，一节晚自习难道就是那么重要吗？
好班级自己会管理好自己，学习习惯好的学生自己会安排好自己的学习，我们可以给学校说明自己的难处，学校会出面解决。
我们给学生解释清楚，以后再补或者找相关老师代一下，学生会理解的，我们的学生很懂事，不要认为他们什么都不懂，他们很会察颜观色，他们是很会关心自己的老师的。
有时会超过他们的父母！
工作和家庭并不矛盾。
出现这些惨痛遭遇的教师可能是一个工作狂，只懂工作不懂生活；
或者是把学生的学习分数看得太重，他得到的是班级学习成绩名列前茅，这也仅仅是一个分数。
对学生的教育本来就应该有亲情教育、感恩教育、团体教育，在培养学生智商的同时应该培养他们的情商，这就是人性化，以人为本而不是以分数为本。
很多老师带病坚持工作，有很多老师病倒在讲台上，很多老师以自己的实际行动践行一句古话“将士战死沙场，教师死于讲台”，这是一个多么悲壮的献身！
我们应该为社会留下我们的有用之身，调整好工作和生活之间的关系，每天锻炼一小时、健康工作每一天、幸福生活一辈子。
现在提倡的是身体第一、工作第二，这才是富有远见的领导，对单位员工负责，对单位的未来负责。
对员工的身体不是杀鸡取卵式的疯狂的透支。
劳逸结合才是根本！
一位明智的教师应想办法在一定的工作时间内圆满完成教育教学任务。
一流的教师不用课后加班加点的为学生补课，向每一节课的四十五分钟要效率，要质量，这对教师提出了更高的要求。
二、教师以什么立身?
很多青年教师选择教育，并非是从填写志愿的那一刻起，更多的是因父母之言、考分限制以及想找份相对稳定的工作使然。
及至做了教师，发现教师之苦之累．远出乎经验与认识，加上经济大潮席卷而下，对教育工作得过且过，心里总巴望天上掉下一个机会，跳出教师这一行。
不少青年教师就在这种目标混乱的状态中长久徘徊，消耗自己最珍贵的黄金年华。
一个人有很多种活法，归根到底的哲学问题只有一个：
精神立身还是富贵立身?
我们知道南辕北辙的故事，它告诉我们选择方向的重要性，方向错误，你越努力。
离目标也就越远。
人，只有在选择正确的情况下去努力，才能做出成就。
人生路上的选择，第一位的，不是做什么职业，而是问一问自己，你选择“精神立身”还是“富贵立身”?
做教师，就是做学问，想从学问里去找“黄金屋”，是一种错误的想法。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的古训，绝不是真的叫你到书中去搜寻“黄金”，而是从中找到像金子一样珍贵的精神世界。
做教师就是做学问，就是从学问中感受生活的快乐．教育的幸福、人生价值的轻舞飞扬。
人要生存，要有一定的物质资料作保证，衣食足而知荣辱，对大多数人来说，精神是在物质得到基本满足的情况下去追求的。
今天，教师在物质上的生活已经超越“衣食足”，大多数教师的收入在本地区已进人中上水平，发达地区已有越来越多的教师筹划购买私家车。
但，我还是必须告诉年轻的你，教师这个工作是以精神追求为主的。
我们的物质由国家保证供给，有了它，不是图安逸．而是能使我们更好地沉下心来，做一趟人生美好的精神之旅。
想挣大钱，对教师来说几乎是不可能的事情。
教师之间发短信祝福时一般不会说恭喜发财之类的话，他们知道说也没用，多是说身体健康、工作顺利。
其实，财富的满足只是一种比较。
你和谁比较，你就产生怎样的心态，你和大亨比，你会觉得物质和金钱是如此地相形见绌，但你和那些生活在社会底层的人相处三个月．你就会感谢上苍对你的恩赐。
你要知道，地球上每晚有30亿人饿着肚子睡觉。
你要知道，地球上每天有30亿人进出教堂寺庙，感到有生命威胁。
你要知道。
如果你的冰箱里有食物，身上有衣服穿，有房子住有床睡，那么你就比这世界上的75％的人富有。
如果你在银行还有存款，钱包里还有票子，口袋里还有零钱，那么你属于这个地球上8％的幸运的人。
教师不仅有着中上等的生活，还有着可观的精神收人，作为人，这样屹立于世界上不也挺值得吗?
“君子爱财、取之有道”，现在教育主管部门三令五申严禁老师进行有偿家教，这会影响教师的形象，也会影响教师日常教学工作的精力。
有些老师为了自己办班挣钱，该在课堂上讲的内容放到家教的辅导班上，这是违背教师的职业道德的。
我对这种人感到不齿！
另一方面，这是老师的最低级的劳动，是辛苦钱，有点低级。
我还是提倡老师走学问的路线，上好自己的课，讲出自己的特色，练好自己的绝活。
同样一节课，你可以上的比别人精彩，对学生更有启发性，学生更多的领悟数学学习的乐趣。
这个时候，你本身就是宝贝，不用再去挣苦力钱，这是你长时间积淀的结果。
我提倡老师有自己的作品，哪怕是好的教辅材料，这对你教学水平的提高大有帮助。
创自己的品牌，走自己的专业化道路，提高自己的专业化水平，锻炼好自己的本领，这才是实实在在的毕生可用的财富!
三、做一名有责任感的教师
青年教师要有责任感．有责任感的人才是值得信赖的人。
人。
也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。
一个人没有了家庭责任感，这个家庭就注定不会幸福；
一个人对工作没有了责任感。
他的人生就注定不会取得应有的成就，即便你再聪明，也没有用，因为这个世界已经证明：
最有成就的人往往不是最聪明的人，而往往是那些有一股傻劲的人。
从教师的职业道德来讲，一个教师不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。
每个教师要教几十乃至上百个学生，学习是学生整个生活的重头，遇到一个没有责任感的教师．那是莫大的不幸。
一个有教育责任感的教师。
首先是一个对自己有责任感的人。
我们不能期望一个对自己不负责的人．会对学生和学校负责，会把自己的命运和祖国的未来联系起来。
人，只有一次青春。
作为一名青年教师，对自己有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。
不少青年人认为只有趁着大好年华，尽情享乐，才对得起这青春，殊不知，这其实是糟蹋了青春。
不管享乐主义怎样泛滥成灾，我仍要坚持说，教师就是教师，教师的存在特征，注定同普通人不一样，也只有这“不一样”。
教师才能在精神的世界里．保持特立独行的清醒与尊严。
对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师撞一天钟。
我知道，绝大部分地区都会有各种专业上的荣誉称号．比如“教坛新秀”“教育能手”“学科带头人”“教科新秀”“教科能手：
“'
学术带头人”“名教师”“特级教师”．等等，这些阶梯式的荣誉的设计，为青年教师一步步规划自己的教育人生，奋斗和实现教育人生的价值。
做了有益的引导工作。
尽管这逃不出名与利的追逐。
但是，合理、适度的虚荣心对人的成长有好处，在正常追逐这些荣誉的过程中，你也一定能走出一个越来越精彩的教育人生来。
我相信，学校一般不会对这些荣誉的评比条件进行保密，假如目前你不清楚．也可以在适当的时候向学校领导请教，我相信．领导对这样的年轻人是欣赏的。
当你清楚了每一项荣誉所需要的子条件的时候，就应该脚踏实地、一步步地去实现这些“子条件”。
给自己一个目标，给自己一个达成目标的时间，对自己的责任感由此开始。
谈到责任感，就必然要说到对学生负责。
我认为。
发展自己是对学生最好的负责。
一个贫困山区的穷困父亲，他不是不想望子成龙，他也想送孩子去上学，他也想让孩子走出大山，去看看外面精彩的世界，可他实在没这个能力啊。
没有能力．即便有爱心．那“爱”也只能是“爱莫能助”之“爱”。
我由衷地感到，对学生有责任感，对学生最大最好的责任感，就是尽快地发展自己，使自己成长为一名成熟的、具有专业本领的教师。
说到国家责任感，你可能会觉得又空又大。
其实不然。
新课标把培养学生的创新精神和实践能力放在很重要的位置，但绝大部分教师对此很无所谓。
在他们眼里，只要把学生的考试成绩弄好，新课标旧课标与我何干?
课程标准实施数年来。
教育界发生了多大变化?
即便有所谓的“量”的变化，也只是专家听课或必要的“新课标汇报会”上“热热闹闹”的展示。
君不见，应试教育正在全国大回潮?
我总不能乐观，即使再来几次课程改革，情形也好不到哪儿去。
八十年代“片面追求升学率”之后提出了“素质教育”观．结果九十年代的“应试教育”越演越烈。
二十世纪进行新一轮基础教育改革．目前的境况却是“全面追求应试教育”的味道越来越浓。
不是课程改革好不好的问题，不是培训不到位的问题．不是各级不重视的问题。
问题的症结在于．越来越多的教师失去了必要的国家责任感。
教育事关民族兴衰。
一份又一份的调查报告显示中国学生与欧美国家学生相比，缺少创新精神和实践能力，缺少合作能力和人际交往能力，这些能力的严重缺少．将使中国无法实现民族复兴的伟大目标——国家综合实力的竞争说到底是人才的竞争，在我们这样一个很难吸纳其他国家优秀人才的发展中国家里，培养本土的具有创新性的人才，显得尤为必要与迫切。
如果这一点无法取得突破性进展，那么中国还将用漫长的岁月徘徊在“发展中国家”中。
“发展中国家”其实是“落后国家”的代名词，中国的人均GDP官方消息也只有1000美元，而“发展中国家”的人均GDP是780至2999美元，我们要摘掉“发展中国家”这顶帽子还有一段不短的距离，年轻的老师，你想过这些吗?
你在做教育这份工作的时候，有过这样的国家责任感吗?
你感受到自己每一个教育行为，都担负着中华民族伟大复兴的要义吗?
你想过自己所从事的职业，和祖国尊严有着如此密切的关系吗?
就我有限的经历和阅历来看，中国教师正大面积、岌岌可危地丧失起码且必要的国家责任感，没有这样的国家责任感，课程改革所着眼的未来的巨大效应，有谁会去理会呢?
具有国家责任感的教师群体，才会成为一个民族的精神脊梁，为民族发展提供源源不断的人的资源和精神动力。
当前，有人戏说对教师的要求比对党员还高。
戏说中有戏谑与无奈，但确是如此。
教师就是教师，教师的责任感就是这个民族责任感的缩影。
责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知；
而失去责任感不仅丧失自身的发展。
同时也将失去必要的人的良知。
作为教师，一旦失去了责任感，必将于麻木中失去最基本的教育良知。
我们不是已经把教育简单到阿拉伯数字的地步了吗?
学校原本应该是一个充满快乐的地方，那是人获得知识和能力、不断丰富精神的世界，校园应该是这个世界上最温馨最令人向往最具有人性的地方．然而我们学生自编的歌谣却是“太阳当空照，花儿对我笑。
小鸟说。
早早早，为什么背上炸药包，我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声学校炸没了”。
这种对教育愤恨的“文化自觉”。
对于教育是一种严重的黄牌警告。
教育良知的丧失使教育朝着畸形的方向发展。
这种“教育”发展得越迅猛，就越叫人忧心忡忡。
教育如果连“培养人”这一点都守不住的话，还有什么好说的呢?
是的，每一个教师都可以推卸责任，说这不是我一个人造成的。
也不是我一个人能改变的。
我们一次又一次苦口婆心地对学生说“祖国的希望在你们这一代”，我们把责任推到下一代，那么下一代同样会把责任推给再下一代。
所有这些的根子，是教师的“小我”思想的泛滥．在教师的脑子里从没有一个“大我”，从没有跳出狭小的“小我”，来看一看“大我”的发展。
这种思想上的缺陷，将有可能致使一个民族整体素质的滑坡。
四、教师要做好学校的工作
目前的教师做教育大致有以下三种状态：
第一种状态，把教育的事当作学校的事来做。
将学校布置的工作视为包袱。
视为学校不让我过安宁日子，总想着早点卸了这包袱才好、才自在。
这类人所看重的，只是每月工资卡上的工资，除此之外，再没有什么能吸引他们了。
在他们眼里，自己是工人。
学校是工厂．是社会主义公有制下的国有企业，做多做少．做好做坏，拿一样的钱，少做一点，马虎一点，钱不少，就好。
对他们而言。
教育都是学校的事。
与自己关系不大。
自己之所以要做．因为学校要我做．至于自己，是什么也不想做的，越轻松，越无聊，越好。
总之，能简单就简单，能应付就应付，能把事情对付过去就好，学生素质是否在教育过程中得到发展，自我能力是否得到提高，这是他们从来不去想的事。
第二种状态。
把学校的事当作自家的事来做。
他们对于学校布置的各项工作．或许有牢骚，最终都会认认真真地去做了，尽可能地去做了。
“尽”了“可能”，就不管了。
认真不认真是态度问题，好不好是能力问题嘛。
对教育工作，他们大都抱着吃良心饭的观念，觉得要对得起拿的工资．对得起一声声叫着“老师”的学生，总不能耽误了学生的前程啊，总不能拿这么多学生的未来开玩笑啊，当然，这个“前程”与“未来”，也仅止于对分数的崇拜．仅止于学生能上个好一点的中学或大学。
这类老师工作很辛苦，起早贪黑。
比起第一类，他们是老黄牛，任劳任怨，加班加点，没备好的课，回家备；
批不完的作业，回家批。
他们只知道干，干，干，但不大会去做深入的分析与思考。
就像埋头苦干的老黄牛，千得很卖力，绕来转去，却不知道自己的人生方向究竟是哪儿。
这是一位尽职尽责的教书匠。
第三种状态，把自己的事当作教育的事来做。
他们明确地把自己的人生价值锁定教育，于是一切有价值的活动都围绕着教育展开。
自己所做的一切有意义的活动就是教育的活动，就是有教育的意义了。
在他们身上。
有了一种教育的主动性和创造性，他们不满足于现状，他们努力探求着教育的有效之路、高效之路，他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足。
并且，享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。
他们的生活状态已经和教育密不可分，他们工作是教育，业余所从事的也是教育。
从表象来看，他们和第二类教师相近，看上去也忙个不停，但他们没有第二类教师的悲苦相，他们的身体忙碌。
内心却异常轻盈，活泼。
他们的一言一行已经逐渐地和教育融为一体，教育的事就是自己的事．自己的事就是教育的事，他们离不开教育。
我们看得到教育的情感与智慧，看得到教育的希望与光明，看得到教师发展的美好前景。
一个人的态度决定了他的高度。
一个教师，只要有了积极的教育态度，就不会做第一类教师，就会超越第二类教师。
请和我一起相信这句哲人的话：
“一个人的工作态度可以说就代表了他这个人。
”积极的态度就有积极的富有意义的人生；
消极的态度就只能收获庸庸碌碌的无为人生。
积极的人生态度，应该有着不愿虚度此生、想要获得人生价值体现的强烈愿望，这样的人是值得敬仰的。
年轻的老师们，不知道从前的你有没有想过，自己是哪一类教师，将要朝着哪一个方向前进。
我只是期望，当你看到这段文字，能回过头来思考一下自己的教育人生，再规划一下自己的教育人生。
我知道．有很多“潇洒”的教师像第一类人那样活着，我也知道，有很多“劳苦”如第二类教师的人工作着，但我始终憧憬着您能走近第三类教师的生活方式。
因为我想告诉你，一个真正有成就的人，过的都是类似于第三类教师的生活。
在我看来，想做好学校的工作，一个具备教师专业水准的教师当有以下特征：
（一）具有心灵的力量。
一直以来我们都错误地以为教师是教书的，不，教师是教“人”的。
教师教书，并力求把书教好．让学生考出好成绩是无奈之举，是强悍的应试教育下的一种生存性的妥协。
但是这种妥协不应付出“只教书不教人”这样惨重的代价。
我说一个教师要具有心灵的力量．那就是在他心灵深处已把自己的人生信念和人生价值锁定于教育。
他在现实的妥协中始终坚守着教育的理想，不管教育的现实与教育的理想之间有着怎样无法调和的矛盾。
我坚信，一个人只要理想之光不灭．就一定能朝着教育的理想境界前进。
这种心灵的力量在今天显得尤为迫切和珍贵。
（二）具有情意的关怀。
教师应当是一个内心细腻、情感丰富的人。
孩子的情感是稚嫩而敏感的．教师如果粗枝大叶，那么与孩子朝夕相处时就会不经意地伤害他们。
一旦伤害了学生的情感，那么学习对学生来说．便会是一件了无生趣的事。
作家陈丹燕说，人的情感就像是皮肤，用得多了，就会粗糙起来，长出老茧，不敏感了。
一个教师的情感的伟大之处就在于，他每接一个班、每带一批学生，就和学生建立起初恋般的美好感情。
有了这种美好，有这股情意的清泉，教育就会产生神奇的心的力量，学生和教师之间就会涌动着永远的爱的溪流．彼此信任和依恋。
（三）具有人格的熏染。
教育是一种影响，人格是一种熏染。
一个具有专业水准的教师一定是个人格高尚的人。
他对人世的看法，对名利的看法．对生活的态度，对学习的理解，对事物的宽容，对美好的追求，对丑陋的鞭策；
他坚强的意志，恒久的毅力，敬业的品质，纯净的心底，都将了无痕迹却又清晰鲜明地印刻在学生的心头。
这种教育或许不在课堂。
或许无法用考试来测量，但它却是一切教育的基石，任何教育的力量都将从这里生发，任何人类的伟大和创造都将从这里起步。
一个失去人格的教师，一个只在知识和考试里挣扎的教师，其人格是不完整的，这种缺陷对教育是一种致命的伤害，对学生也是如此。
构建健全的教育人格，是教师专业涵养的重要内容。
（四）具有文化的气质。
教师应该代表着先进的文化。
在我看来，如果教师不能成为先进文化的杰出代表，那么任何人的担任都将使教育蒙羞。
教师是知识分子，是知识分子中的知识分子。
每一个具有专业水准的教师必定是个读书人，也只有不断地读书，把读书化为生命的一部分，这样的教师才是永远的人师．才是永远走在文化前沿的文化人。
这样教一辈子书，读一辈子书，岁月老去，走到讲台的，即便没准备什么，即便只是随口说几句、随手涂几句，讲台也将因此而染上文化的光泽．进射人生的儒雅。
（五）具有智慧的实践。
教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，更重要的是需要智慧的决断。
一个教师是否具备专业水准正在于他是否具有教育实践的智慧，他能否将教育的设想和意图在智慧的、愉悦的实践中完成。
可以肯定地说，一个爱敲教鞭的教师还不具备专业水准。
具有专业水准的教师是睿智、平和、博大的．他们能从多元的角度去思考问题。
解决问题；
他们能从人的心灵深处出发，找到教育的契机和力量：
他们还具备创生教育资源的能力。
教材只是一个例子，一个样本，他们能够从学生的实际出发创生更符合学生的学习特征以及自己的教学个性的教材来。
实践一方面检验其智慧，另一方面又在不断丰富其智慧。
从严格意义上讲，教师不是知识的象征，而是智慧的象征。
此外．从实践操作层面和教师教学的技术和能力来讲，当前教师的专业性体现在以下五个方面：
（六）“教材的解读能力”。
我一直认为．画家不一定能成为优秀的美术老师，作家不一定能成为优秀的语文老师，数学家不一定能成为优秀的数学老师，原因就在于他们还不具备对教材的解读能力。
一个教师，其专业能力的最根本之处在于，他阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度，去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和有价值的教学要素来。
这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他人的重要标志。
（七）“与学生的交往能力”。
成年人一般都和成年人打交道，由于年龄相仿，就较容易设身处地地沟通和共鸣。
教师却不同，是与比自己小很多的孩子打交道，成人的价值观和孩子的价值观有很大区别，这种价值取向上的差别，会造成师生之间的隔阂。
目前师生间的情感隔阂是一个不容忽视的问题，也是师生无法享受教育幸福的重要原因。
可以说，良好的与学生的交往能力的缺失，正直接影响着师生的生活质量。
因此我认为，把教师与学生交往的能力纳入教师的基本功，是十分迫切的，每一个青年教师都要注意和学生多交往，在交往中掌握交往的技术、获得交往的能力。
（八）“课堂组织管理能力”。
课堂的组织管理需要一定的管理艺术和能力．这种艺术的本质是要进入学生的心灵世界。
比如某个学生上课不专心听讲，提醒了，又分神了，那可能是他在课外或课间，遇到了烦心事，你意识到这些，就能正确地处理，有效地组织了。
（九）“突发事件的处理能力。
”学生间或师生间会有各种意想不到的突发事件，教师要具备处理突发事件的能力，就像一个军队首长要有处理突发战机变化的能力一样。
战争，事关人的生命；
教育，事关人的灵魂。
之所以提出这个能力，是因为我们经常能看到，众多教师经常简单乃至粗暴地处理各种课堂上和课堂外的突发事件，一些研讨课上，我们还能看到青年教师面对突发事件，手足无措，不了了之，严重影响了课堂教学质量和课堂生活质量．严重影响了学生的成长。
（十）“试卷编制能力”。
毋庸讳言，在素质教育旗帜下的学校依然存在着严重或比较严重的应试教育，在很长一段时间
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