浅谈如何将德育教育渗透于历史学科的教学之中Word文档格式.docx

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尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。

正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。

（二）蕴含性。

又可以说是暗示性。

它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。

不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。

主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。

“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。

那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。

老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。

它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。

这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。

（三）渐进性。

历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。

应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。

量不一定大，但一定有。

这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。

它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。

纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；

但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。

渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。

.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。

伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。

女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。

二、历史课堂教学需要对学生进行历史唯物主义教育、爱国主义教育、理想品德教育和传统美德教育的渗透

（一）历史唯物主义教育渗透：

历史唯物主义是马克思主义的社会历史观，也是一种科学的社会历史观，它始终或明或暗地贯穿于历史课的每一单元、每一课时甚至每一环节当中。

平常授课，我注意根据大纲的要求，帮助学生理清历史发展线索，揭示历史基本规律。

对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的教育：

如阶级斗争的观点，主要矛盾和次要矛盾的观点，人民群众创造历史的观点，杰出人物有很重要的历史地位和作用的观点，社会不断前进又有曲折的观点，走历史必由之路的观点，实事求是、一分为二地的评价人物和事件的观点，这些基本观点可以促进学生的科学世界观的形成。

在讲述中可以将抽象的理论贯穿于具体的历史中例如在评价秦始皇统一六国的功过时，就应让学生充分的理解统一六国是符合历史发展进程，符合人民的利益的，应充分肯定，从而培养学生用历史唯物主义的观点评价历史事件和人物；

在讲我国历代农民战争时，要让学生懂得农民战争的伟大威力，它推动了历史社会向前发展；

在讲金字塔是埃及古代文明的象征，体现了古代埃及人民的伟大智慧，教育学生懂得劳动人民是创造世界，创造历史的主人。

这些都能充分的培养学生的唯物主义史观。

做为教师必须充分挖掘。

（二）爱国主义教育渗透。

历史课，尤其是中国的历史课，是爱国主义教育的前沿阵地，“知之深，才能爱之切”。

近代史学家梁启超曾说：

“史学者，学问之最博大而最切要者也。

国民之明镜也，爱国心之源泉也。

”爱国主义是中华民族的优良传统，是推动祖国历史进步的巨大力量，它能生发出生命力和凝聚力，成为人们为祖国献身的精神支柱。

五千年的华夏文明是爱国主义的源泉，有多少仁人志士为了国家，舍小家顾大家，为了国家，抛头颅、洒热血，从古代的孔子治国平天下的大志，为了治水三过家门而不入的大禹，到近代的民族英雄林则徐的虎门销烟的伟大的爱国壮举，孙中山的为中国革命呕心沥血、奋斗不息的伟大的爱国精神，为中国革命而献出自己年轻的生命的刘胡兰等等，这些中国历史上的光辉的英雄形象和为了国家舍生取义的正气化身，都是培养教育学生爱国主义的最佳素材，让学生在深动的历史事实中接受爱国主义的洗礼。

（三）理想道德教育渗透。

古人言：

“人无志不立”。

这个“志”，在我们今天来讲，就是理想。

我们中华民族是富有理想的民族。

所以理想道德教育是历史课德育教育的重要内容，因为这直接关系到培养合格人才的问题。

对于正在成长中的中学生，崇高理想会成为他们前进的动力，使他们成长为一个有理想、有道德的人。

纵贯古今，历史上涌现了举不胜举的胸怀大志、为人类谋幸福的仁人志士：

如抗金将领岳飞，从青少年时代起就以“精忠报国”为其毕生奋斗的理想；

伟大的资产阶级革命家孙中山，早年就提出了“振兴中华”的战斗口号；

周恩来总理在南开中学读书时，就立下了“为中华之崛起而读书”的豪言壮语……在传授历史知识的过程中，将这些丰富的思想教育素材，进行适当、生动地讲述，可以收到良好的理想教育效果。

同时，还可进行对比教育：

假如一个人只知道吃、喝、玩、乐，昏昏庸庸地度过一生，到头来，像“扶不起的刘阿斗”，做这样的人，还有什么价值可言？

就连三国时的曹操也给后人留下了“老骥伏枥，志在千里；

烈士暮年，壮心不已”的豪迈之语。

古人尚且能老当益壮，更何况生活在二十世纪的青少年呢！

这样一来，使学生明确从小树立远大而崇高的理想的重要性，要争做胸怀大志的“鸿鹄”，而不当碌碌无为的“燕雀”。

其次，要教育学生树立正确的社会理想。

一个人只有把个人的前途同国家的利益结合起来，树立正确的社会理想，才能明确前进的方向，才能拥有真正的人生。

翻开中华民族几千年的历史画卷，成千上万为中华民族自强而奋斗不息的精英们跃然眼前。

早在古代，陈胜、吴广提出了“王侯将相，宁有种乎？

”的口号，揭竿而起，点燃了我国历史上第一次农民战争的熊熊烈火；

到了近代，洪秀全颁布了太平天国“《天朝田亩制度》”的农民运动纲领；

资产阶级维新派康有为、梁启超提出了“大同世界”的社会理想；

孙中山先生提出了“民族、民权、民生”的社会理想。

到了现代，更有毛泽东、周恩来、刘少奇等老一辈无产阶级革命家，领导中国人民前赴后继、英勇斗争，推翻了三座大山，建立了红彤彤的新中国，实现了几千年来劳动人民梦寐以求的愿望。

所有这些事例，无一不是告诉我们：

个人利益与国家利益息息相连，个人利益只有同国家利益相结合，才能树立正确的社会理想。

中学生熟悉了这些内容，就有助于他们学习先辈们为了民族的生存、国家的独立和富强、共产主义事业的繁荣昌盛而奋斗不息的精神，从而为他们树立共产主义的社会理想，提供了鲜明的路标。

有了正确的社会理想，还要具备高尚的道德情操，才能明确行为的准则，生活得充实。

因此，还有必要对学生进行道德理想教育。

忆往昔，多如繁星的历史人物为我们在这方面树立了光辉的榜样。

像东汉科学家张衡制造了浑天仪，发明了地动仪，然而，他仍然过着简朴的生活，有人讥笑他：

你能使机轮自转，木鸟自飞，为什么却不能使自己飞黄腾达当大官呢？

张衡却说：

“我却不会为了谋厚碌，而去奉承权贵；

君子不怕官位不高，只怕品德低下，不以俸禄不多为羞，只以知识贫乏为耻”。

这不正体现了一个科学家重视道德情操与知识，而蔑视功名权贵的高尚品德吗？

还有像“富贵不能淫、贫贱不能移”的孟子；

像“正道直行，竭忠尽智”的屈原；

像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；

到了本世纪初，当李四光在英国伯明翰读大学时，决不沉缅于酒色的生活，而是分秒必争，刻苦学习文化知识，连节假日都在实验室里度过，为的是洗刷“中国是个贫油国”的屈辱，终于成为了我国地质力学的奠基人，为开发石油能源作出了杰出的贡献；

还有像贺龙，抛弃国民党的高官厚禄，毅然跟共产党走，参加并领导了八一南昌起义，为人民南征北战；

像彭湃背叛了自己的大地主家庭，走上了革命的道路，成为了海陆丰农民运动的领袖。

所有的这些事例都可以做为将理想教育渗透于历史教学之中最好的素材，让我们用点点滴滴的史实去滋润青少年学生的心田，从而使他们树立科学的、远大的社会理想，全面发展，成长为二十一世纪的有用人材。

（四）传统美德的教育渗透。

当前我国正处于一个建设有中国特色社会主义新时期，为了加强社会主义精神文明建设，培养四有新人，对青少年进行中华传统美德教育尤为重要，这就使我们历史教师有了一个新任务即：

在教学中必须做好传统美德教育的渗透。

纵观五千年的华夏文明，有多少值得我们传承的优良传统，无数民族的栋梁都自觉的把个人的命运和前途与国家、民族的利益相连一起，忧国忧民，敢为天下先，从战国时期的屈原；

到北宋的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；

到明末顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责。

”；

从晚清林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

到民国初年时周恩来的“相会于中华腾飞世界时”等等，都表现了中华民族人生观方面的传统美德，与此同时，中国历史上有许多忠于信仰，舍生取义的志士，如“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得。

”孔子更是强调，凡“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”。

可见，圣人看来，生命诚可贵，信仰价更高。

二者矛盾时，为了保持信仰，应该献出自己的生命，这集中体现了古人在生死观方面的崇高品格与追求。

让学生在这些深动的历史中接受美德的熏陶。

三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对学生进行德育教育

（一）重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能

课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。

如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；

将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。

在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。

因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。

（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育

由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。

因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。

在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。

当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。

（三）充分利用历史的资料、信息

源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。

在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。

我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。

（四）充分利用地方史的教材

在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。

历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。

学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。

因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。

（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。

历史课外活动主要有以下几种形式：

在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。

（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。

这样的形式学生深受喜爱。

（3）撰写历史人物小传。

教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。

例如写曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。

（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。

教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。

然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。

这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。

（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。

通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。

总之，通过丰富多彩的历史课外活动，扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主动性同时，采取丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣。

扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主动性，更大大激发和促成了学生爱国主义情感等一系列的思想道德情操的形成。

促使学生主动参与教学，自主教育，大大提高了历史课的德育实效，将更好的将德育教育的理念始终如一的贯穿、渗透于历史的教学当中。

做为一名历史教师，我深深的意识到在中学教育阶段，坚持对学生进行德育教育是党、国家、民族赋予我们的使命，历史教师更是责无旁贷。

在历史教学中，加强德育教育工作的方法很多，只要我们做学科教育的有心人，时刻不忘作为一名教育工作者的责任，我们就会发现更多更好的方法、途径，搞好历史学科的德育教育工作，为二十一世纪的中国培养德才兼备的优秀人才