小学语文老师学习笔记语文教学中要有文体意识的渗透Word文档下载推荐.docx

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翻阅课标，我是想让自己的大脑变得更明朗些，对不同学段文体意识再增强一些。

王老师为我们罗列的是：

每个学段3条与文体意识相关的描述，我将它分三表并列呈现，目的是看得清楚，辨得明白。

　　第一学段有3条：

（4、6、7）

　　4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　6、认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　7、积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

　　第二学段有3条：

（6、8、9）

　　6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

　　8、积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

　　9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于40万字。

　　第三学段有3条：

（5、6、8）

　　5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

　　6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

　　8、扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

　　为何第一二学段有背诵优秀诗文的具体篇数，而表中的第三学段里没有包含？

一看，第7条“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）”被排除了。

　　再仔细对照《课标》，第一学段里的第5条“诵读儿歌、儿童诗和浅近的的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”第二学段里的第7条“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

”也被排除了。

　　王小毅老师这么选择的用意是什么？

我在思索。

难道他认为这三条在学段中分量偏轻，还是……文化底蕴不深的我百思不得其解，只能姑且放一放，回头再找找资料或问问人。

　　还是来接着听听王老师的指导吧。

　　综合来看，从文体角度考虑，课标给出了这样的信息和定位：

低段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗为主，中段主要对叙事性作品提出了阅读理解方面的要求，高段分文体（叙事性作品、诗歌、说明文）提出了不同的具体要求。

　　王老师提醒我们，文章体式不同，读什么、怎么读的取向和方法就不同。

教师有没有文体意识，决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字运用的正途。

解读文本，不可缺失文体意识：

读写目标的定位需要渗透文体意识；

教学内容的确定需要渗透文体意识；

学习方式的选择需要渗透文体意识。

总之，文体意识在语文教学中的“渗透”，是语言文字运用学习的必然诉求。

　　作为语文教师，必须加强这方面的认识！