教师职业道德理论知识体系师德学习资料Word格式文档下载.docx
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保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
(四)教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
(五)为人师表。
坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
(六)终身学习。
崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
二、权威解读《中小学教师职业道德规范》
新《规范》共六条,体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征,“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
1.“爱国守法”——教师职业的基本要求。
2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
3.“关爱学生”——师德的灵魂。
4.“为人师表”——教师职业的内在要求。
5.“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
三、2013年教育部关于中小学师德建设的文件
一、创新师德教育,引导教师树立远大职业理想。
二、加强师德宣传,营造尊师重教社会氛围。
三、严格师德考核,促进教师自觉加强师德修养。
四、突出师德激励,促进形成重德养德良好风气。
五、强化师德监督,有效防止失德行为。
六、规范师德惩处,坚决遏制失德行为蔓延。
七、注重师德保障,将师德建设工作落到实处。
第二章师德与道德
一、道德的内涵
中国传统道德是存在于天地万物、社会政治、思想观念、行为规范中,即“大道德”,是人在体道得道以后对“道”的一种把握和理解方式,是一种动态的转化过程。
西方的传统道德则涵盖了道德在协调个体与自然、社会及人生的和谐发展的生命活动中对“道”和“德性”的领悟与把握。
注重个人的快乐、幸福和提倡物质的合理性。
二、师德的概念与意义
教师职业道德是作为职业行为主体的教师在个体一般道德基础上,发自内心对职业生活各种要求的认同,是教师所秉持的职业道德认识、职业情感以及在从业活动中所表现出的职业行为,对职业伦理规范的自觉遵守并以德性的面貌展示出来的一种品质,是对教师职业生活的一种整体把握。
1.师德的特殊性
2.师德对教育事业具有促进作用
3.师德对未成年学生具有示范作用
4.师德对社会生活具有导向作用
三、树立发展的师德观
(一)教师既是道德促进者又是道德学习者
(二)教师既是道德示范者又是道德实践者
(三)教师既是道德知识的传递者又是学生习“德”的合作者
第三章师德与人格
一、师德与人格的关系
综合前人对教师人格的不同界定,大体包含了以下三个方面内容:
(1)必须体现教师职业的特点;
(2)必须考虑教师个性倾向性和各种心理品质特征;
(3)对学生身心发展的影响。
从教师的职业要求看,教师应具备以下人格特征:
1、要具有良好的师德和正确的人生观
2、要具有良好的个性心理品质
3、要富有创新精神
二、当前教师师德与人格的主要问题
(一)造成师德缺失的原因
一是教师自身素质问题。
二是教师教育观念问题。
三是教师心理健康问题。
四是在利益的驱使下意志薄弱。
五是教育评估机制,仍以应试成绩为核心,教师面对各方面的压力,延缓了师德建设的进程。
师德形成决非一种表面的具体行为。
(二)造成教师这些不良人格的根源:
很多,有历史的原因,也有现实的原因;
有社会的原因,也有个人的原因。
这里就客观环境对教师的人格制约因素进行分析,主要存在以下几种原因:
1.理想与现实之间的矛盾。
2.工作压力过大。
3.人际关系的刺激。
4.教师待遇偏低。
(三)新时期教师人格培养的主要内容
1.对教师高尚师德的培养。
2.对教师教育观念的培养。
3.对教师自身修养的培养。
4.对教师心理素质的培养。
三、塑造教师完美人格是师德建设的重点
(一)教师人格魅力的本质及其表现
一是表现在教师渊博的知识上。
二是表现在教师高尚品德上。
三是表现在教师无私爱心。
四是表现在教师具有良好的协调能力。
(二)教师的人格魅力的价值和作用
一是教师的人格魅力对学生起着示范作用。
二是教师的人格魅力对学生起着陶冶作用。
三是教师的人格魅力对学生起着激励作用。
(三)加强教师人格修养的途径和方法
1.创造良好的环境,造就健康的人格
2.注意个人修养,养成良好习惯
3.树立良好榜样,发挥正能量教师的传导力
第四章师德的内容
一、充满爱心忠诚事业
(一)尊重学生、师爱涓涓
1.教师要尊重学生:
⑴尊重学生的人格,⑵尊重学生的主体性、创造性
⑶尊重学生的差异性⑷尊重后进生
2.理解学生
3.教师要对学生怀有期望感
4.教师要宽容学生
(二)爱岗敬业、品格优秀
二、努力钻研学为人师
(一)学而不厌,诲人不倦
(二)学识渊博、业务精良
三、以身作则行为世范
(一)为人师表自律慎独
应具体做到:
第一,仪表大方得体。
第二,语言规范健康
第三,举止文明礼貌。
第四,严于律己、情趣健康。
第五,遵守社会公德和家庭美德。
(二)公正公平道德高尚
第五章师德修养的结构
一、师德意识:
师德意识是师德修养的深层结构,是先于其师德行为存在于头脑之中的一种职业心理准备状态。
是教师在长期的教育实践中形成的师德观念、师德情感、师德意志、师德信念等的总称
二、师德知识:
包括两个方面,本体性知识和工具性知识。
1.本体性知识
本体性知识是教师胜任教育工作实施教书育人活动的基本保证,本体性知识应是对德育学科内容的精专,包括关于道德的认识、内容和相关的理论和事实及其发展变化等。
作为一名教师,应对师德的知识有所了解和掌握,不应只会教书不会育人,德育的本体性知识是教师必备的知识之一。
2.工具性知识
工具性知识是指帮助教师有效进行教育教学活动的教育知识,主要是指教育学、心理学知识和专业知识。
教师要关注每一位学生,关注学生的情绪和情感体验,关注学生的道德和人格养成。
如果教师缺乏教育学、心理学的基本知识,不了解学生的心理特点及发展规律,就没有办法根据学生的心理规律进行教育。
因此,一名合格教师仅仅掌握专业知识是远远不够的,还必须具有丰富的教育学、心理学知识。
教师所需掌握的教育知识范围相当广泛,既包括教育学知识,如教育史、教育基本理论、教育科学研究方法等,也包括心理学知识,如心理学基本理论、教育心理学、发展心理学等等。
这些教育学、心理学知识是师德知识的基础,也是良好教师职业道德的必备。
同时,对于教师保持自己的心理健康,养成良好的心理素质也是非常必要的。
教师还要具有精深的专业知识,并形成合理的知识结构,在广博知识的基础上,又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识,做到博学多才。
正像苏霍姆林斯基所指出:
“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多,他才能成为教学过程的精工巧匠。
”
三、师德能力:
师德能力是指教师在认识各种道德现象,在面临道德问题时能够鉴别是非善恶,已经
科学的标准,在系统广泛地搜集各方面信息,充分占有资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。
是对教师行为的价值判断和仲裁,通过对教师教育行为的道德价值进行善恶判断,激发教师个人强烈的责任感。
一方面有利于维护和实现教师职业道德规范;
另一方面,有利于教师职业道德素质的形成和发展;
最后还有利于优化教师的教育、教学行为。
一、师德评价标准的构建
1.客观性原则:
编制师德评价标准时要以师德的内涵和特征为依据;
2.明确性原则:
编制的指标要明确具体,即对工作数量和质量的要求、责任的轻重、效果的好坏作出明确的界定和具体的要求,最大限度地降低评价者对指标理解上的模糊不清或者误解;
3.普遍认可性原则:
把师生作为教师道德评价的根本,在指标中真正体现师生的需求,得到他们的认可;
4.可比性原则:
不同岗位肩负的职责和开展工作的方式都不一样,指标也要有一定的差异;
5.可操作性原则:
即给出的指标必须是可见的行为或者可感受的东西,以便评价者能够对评价标准准确把握;
6.相对稳定性原则:
评价指标制定后,要保持相对稳定,以强化教师对学校倡导的教师道德准则的深刻印象。
二、师德考核体系的建构
(一)提升师德评价的重视程度
(二)倡导实践性师德评价理念
(三)制定合理化师德评价标准
(四)完善发展性师德考核体系
(五)实现多元化师德评价方式
1.教师的自我评价
2.学校内部对教师的师德评价
3.社会对教师的师德评价
(六)正确运用考核评价结果