部编版小学语文三年级下册第8单元 语文园地八 教案及反思2课时Word文档格式.docx

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教学重点

3．能模仿例子，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味。

教学难点

1．正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。

2．能用自己的话转述别人的话。

3．积累古诗《大林寺桃花》，体会诗人对春光的无限留恋和喜爱之情。

教学策略

1．交流平台

可以先让学生回顾、交流本单元课文中学习的复述故事的方法，交流如何借助表格、示意图和文字提示等详细复述故事。

再让学生自由朗读对话，讨论从教材上的三位学习伙伴的交流中能知道什么，画出关键词句，再次梳理复述方法，说说这样做的好处。

最后，教师可以选择一篇童话故事，让学生在小组内展开讨论，选择一种方式，合作进行复述练习。

2．识字加油站

可以先让学生自读两组词语，说说有什么发现。

然后指导学生认读第一组词语，读准字音，重点读准轻声和多音字“吐”。

在读准字音后，引导学生再读第一组词语，可以用动作演示的方法引导学生理解词语意思，体会这些词语都与嘴巴有关，所以是口字旁，巩固对形声字特点的认识。

再引导学生读第二组词语，并结合生活经验说说词语的意思，体会这些词语都与语言有关，所以四个生字都带有言字旁。

3．词句段运用

教学“词句段运用”的第一题时，可以让学生自读两个句子，并且去掉加点部分对比读一读，演一演，结合语境感受拟声词的作用。

再创设情境，让学生模仿例句写一写这样的句子。

教学“词句段运用”第二题时，可以让学生读一读给出的题目，引导学生说说题目的特点，体会这种题目的好处；

再模仿例子，说几个这样的题目。

教学“词句段运用”第三题时，可以让学生读一读例句，比较两句话的不同。

引导学生发现，在转述别人说的话时，要注意改变人称、去掉语气词等。

如果要把转述的话写下来，不需使用冒号、引号。

4．日积月累

教学时，可以先让学生回忆以前学过的白居易的诗词，全班一齐背诵，如《池上》《赋得古原草送别》《忆江南》等。

然后揭示题目，简要介绍大林寺的地理位置，让学生知道这首诗是白居易在游览庐山大林寺时，即景吟成的一首七言绝句。

再通过播放录音，指导学生读准字音，读好停顿。

学生可以自主借助文中的插图，说说古诗的大意，教师适时进行补充。

之后，组织多种形式的朗读，引导学生边读边想象诗人游览时看到此情此景会说些什么，体会诗人的欣喜之情。

最后熟读成诵，积累古诗。

课前准备

多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

教学过程

板块一　交流收获，学习总结

1．导入：

这个单元我们学习了四篇课文，读到了有趣的故事，通过这四篇课文我们还学会了复述故事的方法，今天就让我们一起走进“语文园地”，谈谈我们的收获。

2．引导学生围绕下列话题进行交流，先在小组内交流，再全班交流。

（1）你对本单元的哪一篇课文印象最深刻？

说说你的理由。

（2）在这个单元的学习中，我们运用复述的方法，举办了“趣味故事大会”，你认为谁讲故事讲得最好？

为什么？

（3）关于复述，你学到了什么？

3．学生自读教材上“交流平台”的内容，理解这几位学习伙伴的讨论内容。

本单元“交流平台”讲的是复述故事的方法。

第一个同学是从应该如何复述的角度来阐述的，在复述故事的时候，我们不是把故事背下来，而是用自己的话把故事内容讲出来。

因此，在复述故事之前，首先要熟读故事，深入理解故事的中心思想，抓住它的主要内容，掌握故事的脉络，列出复述的提纲，确定重点词语或提出重点问题，然后再进行复述。

第二个同学则是讲复述故事时可以借助一些方法（包括表格、示意图等），梳理故事的主要内容。

4．根据本单元的学习，总结其他复述故事的方法。

复述的方法还有：

（1）按照故事情节来复述，即抓住故事的开端，厘清故事情节的发展脉络，把握故事情节的高潮，明确故事的结局。

（2）按照事情的起因、经过和结果来概括故事内容，明确事件的起因，了解事件的经过，掌握事件的结果，将这些内容串联起来，就可以概括故事的内容。

（3）列提纲复述，主要针对篇幅长和内容较复杂的故事。

在复述时，可以先分析故事，厘清层次；

然后把复述的故事写成提纲；

最后再根据提纲进行有序的详细复述。

　　（4）抓关键词复述，即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行复述。

板块二　词串识字，集中学习

1．识记带有口字旁的词语。

（1）课件出示第一组词语，学生自主拼读。

咳嗽　呕吐　唠叨　嘀咕

（2）指名拼读，教师正音，提示重点字音。

“嗽”为平舌音，在“咳嗽”一词中读轻声；

“叨”“咕”在词语“唠叨”“嘀咕”中也读轻声。

“嘀”读二声，不能读成一声。

（3）指导掌握多音字“吐”。

“吐”在表示“（消化道或呼吸道里的东西）不自主地从嘴里涌出”时，读tù

，如“呕吐、吐血”；

在表示“使东西从嘴里出来”“说出来”时，读tǔ，如“吐痰、吐露、吐字”。

（4）引导学生再读词语，观察字形，发现规律。

这些词语中的字都有口字旁且口字旁都在字的左边，都与口的动作有关。

（5）指导学生尝试用动作演示表现词语，理解词语意思。

（6）引导学生思考：

你还知道哪些像这样的词语？

叫喊、吆喝、呼吸、吓唬、哽咽……

2．识记带有言字旁的词语。

（1）课件出示第二组词语，学生自主拼读。

谚语　谣言　告诫　辩论

（2）指名拼读，教师正音，提示易误读的字音。

“谚”读四声，不能读成二声。

（3）引导学生再读词语，观察字形，发现规律。

这些词语中的字含有言字旁。

（4）引导学生结合生活实际理解词语。

①谚语：

我们学过哪些谚语？

你能背诵一两条吗？

谚语是在民间流传的固定语句，用简单、通俗的话反映出深刻的道理。

一般有天气谚语、农业谚语、哲理谚语等。

多数谚语反映了劳动人民的生活实践经验，而且一般是经过口头传下来的。

它多是口语形式的通俗易懂的言简意赅的短句或韵语。

②谣言：

你听过谣言吗？

谣言可信吗？

谣言是指没有事实根据的消息。

③告诫：

谁会常常对你告诫？

这段时间，老师常常告诫你们什么？

诫，有“劝诫”的意思。

“告诫”即警告劝诫，多用于上级对下级或长辈对晚辈。

（5）引导学生思考：

有哪些字和“辩”是形近字？

（课件相机出示练习题，指导学生区分）

辩　辨　辫　瓣

（　　）论　（　　）析　（　　）别

分（　　）　争（　　）　花（　　）

（　　）子

（6）小结：

带言字旁的字多与说话有关。

（7）引导学生积累其他带有言字旁的词语。

诗词、说话、议论、认识、计谋……

（8）再读两组词语，引导明确这些生字大部分偏旁是口字旁或言字旁，表示意义，整个字的读音和另外半部分相同或相似。

这些生字就是形声字。

形声字具有形旁表义、声旁表音的特点。

板块三　读词句段，学会运用

1．课件出示句子，学习自由朗读。

2．去掉加点部分，学生再读，对比体会不同之处，小组讨论，交流体会加点部分的效果。

3．指名反馈，师生合作体会句子。

“噌的一下子”反映了顾客急性子的特点；

“扑通”形容重物落地或落水的声音，说明椰子很重。

加点部分的词语使句子更加生动、形象，仿佛画面就出现在我们眼前。

4．课件出示一些拟声词，学生自读词语，体会这些拟声词的表达效果。

单音节：

乒、乓、哧、唰、哗、轰、嘭、砰、嘘、咻、飕、吱、啪。

双音节：

啦啦、哗哗、汪汪、咚咚、隆隆、呼呼、嗖嗖、嘘嘘、咻咻、嘎嘎、滴滴、答答、淅淅、沥沥、哼哼、隆隆、呜呜。

AB型：

扑哧、扑通、咔嚓、咔嗒、滴答、叮当、哧溜、啪啦、哗啦、呼噜、噼啪、轰隆、喵呜、呼啦、吧嗒、咕嘟。

AAA型：

呜呜呜、嘻嘻嘻、呵呵呵、哈哈哈、啦啦啦、嗡嗡嗡、呱呱呱、嗒嗒嗒、轰

轰轰、嘟嘟嘟、咕咕咕、咚咚咚。

ABB型：

咝溜溜、轰隆隆、哗啦啦。

5．引导学生使用拟声词口头说句子，把句子说通顺后，学生自主选择一两句写下来。

看见老虎来了，小鹿嗖的一下逃走了。

布谷鸟咕咕的叫个不停。

第二课时

1．能模仿例子，巧用一对反义词拟题，体会其中的趣味。

板块一　细读题目，感受趣味

1．课件出示四个故事题目，指名读题目，并引导思考：

这些题目有趣在哪里？

每个题目中的一对反义词是什么？

这些词语对应的人物是谁？

每个题目中都有一对相对的词语，形成强烈对比，增加趣味。

2．回忆自己的阅读经历，说说自己觉得有趣的类似的题目。

3．试着给自己想象的童话故事取个类似的有趣的题目。

（1）首先可以给自己的故事定一对性格相反或者外形截然不同的人物。

（2）接着给人物加上一对意思相反或有巨大反差的词语。

老马和小牛

开心的蚂蚁和伤心的大象

骄傲的公鸡和谦虚的孔雀

矮冬瓜和长丝瓜

笑得欢和哭得急

板块二　转述话语，活用语言

1．课件出示教材上的样例，引导发现异同。

第一个句子是引述句，第二个句子是转述句。

2．再读句子，找出转述句与原句的不同之处，总结把引述句改成转述句的方法。

引述句改成转述句的方法：

①改标点，将句子中的冒号改为逗号，删掉双引号；

②改人称，句中的第一人称“我”或“我们”改为第三人称“他（她）”或“他（她）们”。

3．出示教材上要求转述的两句话，小组讨论，合作完成转述。

（1）裁缝又补充一句，不过，他指的是明年冬天。

（2）老婆婆说，唉！

管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！

板块三　朗读感悟，积累古诗

1．学生回顾以前学过的白居易的古诗，说说对白居易的了解。

白居易（772—846），唐代现实主义诗人，字乐天，号香山居士，祖籍山西太原。

在文学上白居易与元稹并称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。

有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》《钱塘湖春行》等。

2．课件出示《大林寺桃花》，学生自读。

3．指名读，教师相机正音，并指导学生读好节奏。

人间/四月/芳菲尽，山寺/桃花/始盛开。

　长恨/春归/无觅处，不知/转入/此中来。

4．教师讲解古诗背后的故事，帮助学生理解诗意。

大林寺，在庐山大林峰。

此诗是诗人任江州（今江西九江）司马时在大林寺即景吟成的一首七言绝句。

此诗是写初夏四月诗人来到大林寺，此时山下芳菲已尽，而不期在山寺中遇上了一片刚刚盛开的桃花。

诗中写出了诗人触目所见的感受，突出地展示了诗人的惊讶与意外的欣喜。

全诗把春光描写得生动具体，天真可爱，活灵活现；

立意新颖，构思巧妙，趣味横生，是唐人绝句中一首珍品。

5．学生再读古诗，不理解的字词可以通过查字典来理解，也可以和同桌交流，理解诗歌大意。

6．指名逐句翻译诗句，教师适时对一些难词进行指导。

人间：

指庐山下的平地村落。

芳菲：

盛开的花，亦可泛指花或花草艳盛的阳春景色。

尽：

指花凋谢了。

始：

才，刚刚。

长恨：

常常惋惜。

春归：

春天回去了。

不知：

岂料，想不到。

7．明确诗歌大意。

在人间四月里百花凋零已尽，高山古寺中的桃花才刚刚盛开。

我常为春光逝去无处寻觅而惋惜，却不知它已经转到这里来。

8．结合插图，体会诗人的感情。

这首诗不仅用桃花代替抽象的春光，把春光写得具体可感，形象美丽，而且还将春光拟人化，把春光写得仿佛真是有脚似的，可以转来躲去。

在这首短诗中，自然界的春光被描写得如此生动具体、天真可爱、活灵活现。

如果诗人没有对春的无限留恋、热爱，没有一片童心，是写不出来的。

9．再次朗读，体会意境，领会情感。

10．熟读成诵。

11．积累两首关于春天的古诗。

鸟鸣涧

[唐]王维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

早春呈水部张十八员外

[唐]韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

1.提供给学生“学”的方法。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权。

学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

如，在“交流平台”的教学中，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过复述、评议、探究交流等具体活动掌握复述的方法和技巧。

2．提供“讨论交流”的机会。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。

要引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

如，在“识字加油站”的教学中，引导学生通过独立思考、小组探究、全班交流等环节，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律，解决问题，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。

3．引导学生发现规律、延伸拓展。

教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发现规律，并进行迁移。

如，在“词句段运用”的教学中，引导学生在自主发现的基础上说句子、拟题目、学转述，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。

这一环节的安排，意在培养学生举一反三的拓展性训练。

4．充分发掘记忆潜能，引导学生拓展积累。

在“日积月累”的教学过程中，要抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过图片具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

这部分教学要重视背诵积累。

背诵古诗既是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累，因此，在教学中要充分发掘学生的记忆潜能，引导学生拓展积累。