情绪以及呈现方式对内隐记忆和外显记忆的影响实验设计Word格式.docx
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而采用阈下呈现刺激的方式引发情绪，即情绪启动（prime）的实验并不多见。
但是目前国内的文献并没有对此加以严格区分，都称为情绪启动。
[1]
1.2外显记忆和内隐记忆的相关概念及由来
所谓外显记忆就是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
个体在外显记忆下能够运用记忆中存储的信息，并能意识到记忆活动的过程，能意识到自己在主动的搜索记忆，而除了我们意识到的记忆以外，还有一种对我们影响更大的记忆—内隐记忆。
内隐记忆就是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
真正意义上的内隐记忆研究始于对遗忘症患者的研究。
19世纪末，俄国医生SergeiKorsakoff在对一位遗忘症患者进行电休克治疗时发现，尽管该患者已经不记得曾经受过电击这件事了，但当他看到用于电击治疗的仪器时还是会认为自己将要被电击了。
这正是一种无意识的内隐记忆现象，这种现象的发现推动SergeiKorsakoff首先对遗忘症患者的无意识记忆现象进行了研究并指出了其理论意义。
20世纪70年代，Graf，Tulving，Schacter等人通过对正常人和遗忘症病人的自由回忆、再认、模糊字辨认和词干补笔测验中表现出的记忆分离现象，提出人类的记忆中有一种自动的、无需意识参与的记忆。
这种记忆的特点就是人们没有觉察自己拥有这种记忆，也无需有意识的去利用这种记忆，而它却会不知不觉的影响人的行为。
自此，Graf和Schacter将这种记忆称为内隐记忆，而将传统的有意识记忆称为外显记忆。
[2]
1.3情绪启动效应对记忆的影响的相关研究
目前，关于情绪启动下的外显记忆和内隐记忆的研究较少。
但实验结果却不完全一致。
一种研究结果认为，启动的情绪只影响个体的外显记忆而不影响个体的内隐记忆；
另外一种研究结果则认为，启动的情绪状态既影响个体的外显记忆，也影响个体的内隐记忆。
国内外比较有代表性的研究有：
2002年，LaurieT.Butler&
Diannee.Berry研究了情绪状态对个体内隐和外显记忆任务的影响。
实验中呈现一系列描述被试不熟悉的商品品牌的一些句子，这些句子带有情绪性（例如，XX很可口，XX脂肪含量很高等），且每个句子呈现2秒，用以启动被试的积极情绪状态和消极情绪状态。
句子呈现时要求被试大声读出并对其可读性进行评定。
然后要求一部分被试对这些商品品牌进行判断偏好评定，另外一些被试则对这些商品品牌进行再认。
实验结果显示，不同的情绪状态对判断偏好评定没有影响，却影响了被试的再认成绩。
换句话说，情绪状态对个体的外显记忆产生了影响，但对个体的内隐记忆则没有产生影响。
2003年，齐平、梁承谋也研究了诱发的正负情绪对外显记忆和内隐记忆的影响。
实验中采用不同大小、不同颜色的印有“难”字的卡片（分别代表所要进行的任务的难度）来启动被试的正性、负性及中性情绪。
之后对被试进行外显和内隐记忆的测试。
实验程序为卡片呈现（1分钟，要求被试对卡片上的单词进行学习）→掩蔽任务（1.5分钟，任务为做3位数的减法）→再认测验（1.5分钟）→掩蔽任务（1.5分钟，任务为做3位数的减法）→补笔测验（2.5分钟）→休息15分钟，再按照相同的程序进行其他情绪状态的实验，研究结果显示，诱发的正负情绪对内隐记忆和外显记忆都产生了影响。
（存在的问题：
不应该采用被试内设计，而应该采用被时间设计。
一部分被试进行再认，另一部分被试进行词干补比测验。
）
2问题的提出
自20世纪70年代注意到情绪对认知的影响以来，情绪与认知的关系问题引起了情绪心理学家和认知心理学家的极大关注，从而引起了很多心理学家对情绪与认知的关系进行了大量的研究。
80年代，启动作为认知心理学的一种研究范式，也被应用到对情绪的研究中。
利用启动范式对情绪与认知之间关系进行的研究很多，其中对情绪一致性记忆、情绪依存性记忆以及情绪启动下的自传体记忆研究都很多。
而且这些研究多限于外显记忆，对内隐记忆的研究并不多。
那么，情绪在影响个体的外显记忆的同时，是否对个体的内隐记忆也有影响呢？
为此，很多学者以临床抑郁或焦虑个体，或者是通过抑郁或焦虑量表筛选出来的非临床个体为被试，研究了个体的抑郁或焦虑状态对个体的内隐记忆的影响。
但研究结果并不一致。
在国内现有的研究中，研究者忽略了下面几个方面。
首先，从引发实验性情绪的刺激方式来说，现有的研究多采用阈上呈现方式，即情绪诱发的方式，而很少采用阈下呈现刺激的方式，即情绪启动方式；
其次，在研究情绪对个体的外显记忆和内隐记忆的研究中，研究者多采用临床抑郁或焦虑个体，或者通过抑郁或焦虑量表筛选出来的非临床个体为被试，而很少有研究以正常的个体为被试，忽略了临床个体与正常个体在情绪调节、情绪影响机制等方面的差异；
再次，国内在研究情绪对个体外显记忆和内隐记忆的影响时，所采用的方法不一样，所得实验结果不一致。
还有在一些文献中看到启动情绪和呈现方式会对错误记忆造成影响，由此我就想，呈现方式对内隐记忆和外显记忆是否也会有影响。
基于以上的原因，本实验研究以正常个体为被试，利用情绪启动范式以及材料的不同呈现方式，研究启动的情绪以及材料的呈现方式对个体的外显记忆和内隐记忆的影响。
3研究的一些实际意义
情绪在人们的工作、生活以及学习中都起着重要的影响，同时也影响着人们的认知活动。
记忆作为一种认知过程，在心理活动中处于重要的地位，同时也受到人们的情绪状态的深刻影响。
而正常人的记忆活动，不管在工作、生活或者学习中都有着不可取代的位置。
良好的记忆能力有助于个体更好地适应社会生活。
因此，研究情绪对正常人记忆活动的影响尤为重要。
首先，了解情绪影响记忆的作用机制有助于人们认识到情绪调节以及保持最佳情绪状态的重要性；
其次，了解情绪对记忆活动的影响，有助于教育教学工作者更好地理解和把握记忆规律，更好地利用记忆规律，以期达到最好的记忆效果；
再次，研究情绪启动下的外显和内隐记忆特点，有助于教育教学工作者了解到，在教学工作中所表现出来的情绪或者是其他信号对学生的记忆活动所造成的影响，从而认识到教态、教学情绪的重要性。
另外，在各种临床心理疾病的治疗中，了解情绪对记忆，尤其对个体内隐记忆的影响就显得更为重要，有利于治疗者更进一步的了解患者的病情、病因等，从而为治疗提供依据。
4研究假设
根据资源分配理论，通过启动产生了情绪的个体，用于进行记忆等认知加工的资源比其他人要少，因此其记忆就会受到影响。
但Graf和Mand1er（1984）认为内隐记忆依赖于自动激活加工，而外显记忆依赖于精细加工，根据这一理论，由于外显记忆进行精细加工需要有意识的努力，因此容易受到情绪的影响，而内隐记忆所进行的自动激活加工是不需要个体有意识的努力的，因此，不容易受到情绪状态的影响。
根据认知资源分配理论以及相关研究，本研究假设：
①启动的情绪状态将对个体的外显记忆产生影响，但对个体的内隐记忆则不会产生影响；
②词表项目的呈现方式主效应显著，在内隐记忆与外显记忆中，分类呈现组的记忆成绩均要好于随机呈现组的记忆成绩；
③在外显记忆中，启动情绪与呈现方式间存在交互作用。
在同一启动情绪状态下，因材料的呈现方式不同，记忆成绩不同；
词表呈现方式相同时不同情绪状态下的记忆成绩也不同。
而在内隐记忆中，不存在交互作用。
5实验研究
实验名称：
情绪启动效应以及呈现方式对大学生内隐记忆和外显记忆的影响。
5.1实验目的
本研究旨在探讨启动的情绪以及材料的呈现方式对大学生的内隐记忆和外显记忆是否有影响。
5.2实验方法
5.2.1被试
东北师范大学在读本科生360人，在各个学院中随机选取。
实验结束后，每位被试会有一定的报酬。
5.2.2实验设计
本实验采用3×
2×
2多因素完全随机化设计（被试间设计），因素分别有：
启动情绪（积极情绪、无情绪、消极情绪）；
材料呈现方式（分类呈现、随机呈现）；
测验记忆的方法（再认测验、补笔测验）。
因变量为被试在不同情绪启动和材料呈现方式下的记忆成绩。
5.2.3实验材料
5.2.3.1知情同意书
为了保障被试的合法权益，也为了实验的顺利进行，在实验前对被试解释本实验是为了研究情绪与认知之间的关系，并简单介绍实验程序，请被试签知情同意书（文本见附录1）。
5.2.3.2情绪诱发材料
实验共用到两份情绪诱发材料，为在网上搜索的两段视频。
一段为奥运会夺金及颁奖片段，诱发积极情绪。
一段为电影《沉默的羔羊》片段，诱发消极情绪。
另一段为新闻联播视频，不引起被试的任何情绪。
三个视频的时间相同，都为十五分钟。
这些材料分别由28名大学生对其进行主观测评，报告情绪体验，以判断该视频是否会引起相应情绪。
接受第一段积极情绪材料的观看者中有21人（75%）表示有积极情绪，7人（25%）表示无明显积极情绪。
接受第二段消极情绪材料的观看者中有25人（78.6%）表示有消极情绪，3人（89.3%）表示无明显消极情绪。
可以认为，情绪诱发材料符合实验要求。
接受第三段材料的被试基本没情绪波动（暂没有实验支持，只是估计）。
5.2.3.3情绪报告问卷
根据黄敏儿编制的情绪报告问卷设计该问卷（见附录2）。
问卷包括10种情绪，为5点等级量表。
涉及到5种积极情绪和5种消极情绪，分别是快乐、满意、兴趣、自豪、感激、紧张、愤怒、悲伤、恐惧和痛苦，分别用0-4表示情绪的由弱至强，0表示无情绪，1表示稍微，2表示中等，3表示比较强，4表示非常强。
5.2.3.4记忆材料
记忆材料为情绪词（能引发情绪的词）组成的词单，其中所有的词汇都未出现在情绪诱发材料中。
这些情绪词具有一定的情绪性质，可以在回忆和词干补笔实验中起到诱发某些情绪的作用。
情绪词共24个，其中积极情绪词、消极情绪词，中性词各8个。
（词单见附录3）
要求每个词呈现200ms。
据相关研究，当词的呈现时间为200ms时，被试读词正确率接近50%。
词与词之间间隔为1.4秒。
5、再认试卷由48个词汇组成，包含呈现的记忆材料中的24个词，另外包含新词24个，其中积极情绪词、消极情绪词，中性词各16个。
要求被试从中选取认为识记过的词。
（试卷见附加4）
5.2.3.5词干补笔试卷
将所呈现的词单中的每一个词去掉最后一个字，组成词干补笔试卷。
（试卷见附件5）
5.2.4实验程序
实验前，由主试向被试介绍实验目的及实验流程，并告知被试如果中途不愿继续参加实验可随时退出。
介绍后与被试签订《知情同意书》。
5.2.4.1情绪启动程序
将被试随机分为三组，每组人数相等，每组120人。
一组为对照组，不进行相关情绪诱导；
另外两组为实验组，一组接受积极情绪诱导，一组接受消极情绪诱导。
在一间安静的房间里，用笔记本电脑向被试呈现实验材料。
首先让被试观看情绪诱发材料，积极情绪诱导组观看奥运夺金视频，消极情绪诱导组观看《沉默的羔羊》片段，对照组不观看相同时间新闻联播的视频。
两实验组在观看视频前对被试宣读指导语：
“接下来你们将会看到一段视频，请您认真观看，并尽可能的将自己置身在影片中，充分体会影片中的情绪，就像身临其境一样。
”对照组（无情绪组）对其被试说：
“过一会才开始试验，在此期间我们先观看一段视频，打发时间。
”
观看影片后，被试填写情绪报告问卷，报告观看后感受到的情绪及强度。
同时报告其之前是否观看过该影片。
将那些情绪启动失败（情绪报告问卷中被试未显示出相对应的情绪）的被试剔除，其他被试进入下一轮实验。
5.2.4.2学习阶段
将之前每组被试随机分成两组，每两组中再随机决定一组为学习材料为分类呈现，另一组随机呈现，共六组被试（积极情绪分类呈现组A1B1，积极情绪随机呈现组A1B2，无情绪分类呈现组A2B1，无情绪随机呈现组A2B2，消极情绪分类呈现组A3B1，消极情绪随机呈现组A3B2），每组被试60人。
向被试呈现记忆材料，分为随机呈现和分类呈现（一种情绪词一个接着一个呈现完，再呈现下一组情绪词）两种方式。
呈现前告知被试：
“下面您将看到一组词汇，请尽量记住每一个词。
”呈现结束后马上进行掩蔽任务，安排被试做三位数加减法1分30秒，避免被试复习。
5.2.4.3测验阶段
掩蔽任务结束后，将每组被试再随机分成两组，其中一组随机接受再认测试，另一组接受补笔测试，共十二组，每组30人。
再认实验中，要求被试在再认试卷上标出被试认为记忆材料中包含的词，限时2分钟。
补笔测验中，要求被试完成补笔试卷，限时2分钟。
算出每组被试的记忆成绩。
在补笔测试前对被试称此任务是为下一个实验做准备的，与本实验无关，以掩盖实验真实目的。
被试作答后询问其所填词汇中有多少是凭有意记忆填写的，如有意记忆比例较大则剔除该试卷（内隐任务仅仅要求被试完成当前任务，并没有禁止被试有意识地提取先前情节完成当前任务）。
6结果分析
6.1主效应分析
利用独立样本t检验，分析呈现方式不同的记忆成绩是否有差异，以及不同的测量记忆的方法所测量的记忆成绩是否有差异。
利用多组平均数差异性检验，分析不同情绪状态下的记忆成绩是否有差异。
若主效应显著，需进行相应的比较。
6.2交互作用分析
利用单因变量方差分析，检验启动情绪、材料呈现方式和记忆测量方法间是否存在交互作用。
若存在交互作用，在进行简单分析，甚至简单简单效应。
6.3比较分析
利用独立样本t检验。
比较积极情绪再认测验中，不同呈现方式的记忆成绩是否有差异；
积极情绪词干补笔测验中，不同呈现方式的记忆成绩是否有差异；
无情绪再认测验中，不同呈现方式的记忆成绩是否有差异；
无极情绪词词干补笔测验中，不同呈现方式的记忆成绩是否有差异；
消极情绪再认测验中，不同呈现方式的记忆成绩是否有差异；
消极情绪词干补笔测验中，不同呈现方式的记忆成绩是否有差异。
比较积极情绪分类呈现条件下，不同记忆测量的记忆成绩是否有差异；
积极情绪随机呈现条件下，不同记忆测量的记忆成绩是否有差异；
无情绪分类呈现条件下，不同记忆测量的记忆成绩是否有差异；
无情绪随机呈现条件下，不同记忆测量的记忆成绩是否有差异；
消极情绪分类呈现条件下，不同记忆测量的记忆成绩是否有差异；
消极情绪随机呈现条件下，不同记忆测量的记忆成绩是否有差异。
比较分类呈现再认测验中，不同启动情绪组的记忆成绩是否有差异；
分类呈现词干补笔测验中，不同启动情绪组的记忆成绩是否有差异；
随机呈现再认测验中，不同启动情绪组的记忆成绩是否有差异；
随机呈现词干补笔测验中，不同启动情绪组的记忆成绩是否有差异。
7结果预测
在词干补笔测验中，启动情绪对个体的记忆成绩影响不显著。
即在词干补笔测验中，当材料的呈现方式相同时，不同的情绪状态下的记忆成绩没有显著差别。
但是在再认测验中，启动情绪对个体的记忆成绩有显著影响。
即在再认测验中，当材料的呈现方式相同时，不同的情绪状态下的记忆成绩有显著差别。
在再认测验与词干补笔测验中，当启动的情绪相同时，材料分类呈现的记忆成绩都显著好于随机呈现的记忆成绩。
在再认测验中，积极情绪组的被试记住的积极情绪词明显多于中性词和消极情绪词；
无情绪组和消极情绪组也出现了相似的结果。
在词干补笔测验中，未出现这种现象。
这可能是因为回忆与当前情绪状态相一致的信息。
【参考文献】：
1、《情绪启动效应对个体外显和内隐记忆的影响的实验研究》.欧阳淑兰
2、《积极情绪对外显记忆和内隐记忆的影响研究》.陈巍
3、《积极情绪对大学生的内隐记忆和外显记忆的影响研究》.邹庆兰
4、《启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响》.王晓明、马玉花、宋广文.《心理与行为研究》.2010.8（3）
5、《情绪对个体外显和内隐记忆的影响研究综述》.欧阳淑兰.《绥化学院学报》.2007年12月
6、《诱发正负情绪对外显记忆和内隐记忆的影响》.齐 平、梁承谋.《西南师范大学学报（自然科学版）》.2003年2月
7、《正负情绪对内外记忆的影响》.梁芸芳、郭志刚
附录
附录1
知情同意书
您好：
非常感谢您参加本次实验。
本次实验目的为研究情绪与认知的关系。
在实验中可能会诱发您的消极情绪，但持续时间较短，不会有损您的身心健康。
如果您在实验中感到不适，可以随时提出退出实验。
如果您愿意参加本实验，
并且希望知道实验的结果，请您留下邮箱地址，在本论文成文后将以邮件形式告知您实验结果。
如果您没有疑问，请在此签字，谢谢。
签字：
附录2
情绪报告问卷
姓名：
性别：
出生年月----------年-------月编号：
请您报告您现在的情绪感受，0-4表示情绪的由弱到强的递进：
0：
没有情绪1：
稍微2：
中等3：
比较强4：
非常强
选择没有对错之分，请您根据实际感受作答。
1、快乐---------------------------------------------01234
2、满意---------------------------------------------01234
3、兴起-----------------------------------------------01234
4、自豪---------------------------------------------01234
5、感激-----------------------------------------------01234
6、紧张----------------------------------------------01234
7、愤怒------------------------------------------------01234
8、悲伤-----------------------------------------------01234
9、恐惧------------------------------------------------01234
10、痛苦------------------------------------------01234
附录3
词单：
积极情绪词：
旅游、收获、甜蜜、赞美、微笑、光荣、感激、明媚、
消极情绪词：
疾病、浪费、丧气、发怒、毒蛇、惩罚、腐烂、火灾、
中性词：
直线、飞机、报纸、课桌、台阶、容积、文物、城市
附录4
答题纸A
指导语：
下列词中有一部分是呈现过的词汇，一部分是未呈现过的，请您圈出您认为呈现过的词。
作答时间为2分钟。
旅游、绝望、收获、城市
突袭、竹竿、甜蜜、流血
钢笔、信息、树叶、枯萎
赞美、锐角、微笑、光荣
感激、明媚、悲伤、疾病
浪费、丧气、恶狼、发怒
开心、毒蛇、精彩、惩罚
牙刷、腐烂、中奖、火灾
直线、表扬、飞机、美丽
报纸、课桌、恐吓、重量
台阶、祝福、容积、自豪
文物、认输、幸福、城市
附录5
答题纸B
请您在空白处填写一字，完成这个词汇。
填写时请您不要思考，尽量在最短的时间内完成。
旅、收、甜、赞、
微、光、感、明、
疾、浪、丧、发、
毒、惩、腐、火、
直、飞、报、课、
台、容、文、城、
升级会员 