合作学习中的问题与策略.docx

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合作学习中的问题与策略

合作学习中的问题与策略

研究报告

一.问题

   新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了小学语文课堂，但是，在实施合作学习策略的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。

经过调研梳理，笔者认为主要存在以下六大问题：

（一）分组不够合理。

其主要表现：

有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：

“给学生选择学习伙伴的权利。

”

（二）未建立合作学习机制，组内自由松散。

其主要表现：

组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。

合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。

   （三）学生合作意识差，无合作的内在需求。

其主要表现：

有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。

   （四）学生不知合作之法，缺乏合作之能。

其主要表现：

有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。

   （五）重形式轻有效价值。

其主要表现：

有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。

   （六）未建立评价体系，三重三轻突出。

其主要表现：

重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

二.策略

   怎么解决上述“六大问题”呢？

经过实践研究，笔者认为采取以下“六策略”能解决上述“六大问题”，提高合作学习的效率。

（一）合理分组巧排座，相对稳定适度调

   合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。

“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，其操作原则如下：

     1.组内异质、组间同质原则。

将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等相搭配——可在二人配对（鼓励优生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子）的基础上，按优生、学困生、中等生1︰1︰2的比例组成四至八人的异质合作学习小组，且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。

其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。

   2.因地制宜、合理排座原则。

根据班额和空间场地来编排座位，以利于小组开展合作学习。

如，班额足、场地受限的：

二人配对同桌坐（紧相邻），四～八人前后排（桌相邻）；班额少、场地宽大的：

二人配对同桌坐，六人小组马蹄形。

   3.因势利导、机动灵活原则。

根据课堂教学的发展变化，灵活机动地组成临时合作学习小组。

其目的是为了营造更自由、宽松的氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞，如：

当某些学生对某一问题感兴趣或观点一致时，可让这些学生组成临时合作学习小组或根据所呈现问题的难易程度与类别，可按学生的学习水平组成临时合作学习小组。

   4.适度调整原则。

当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交往能力不平衡，影响公平竟争时，应适时对小组成员作适当的调整。

合理分组排座是合作学习能否成功的前提。

“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，其操作要求如下：

（二）健全机制明分工，角色轮换定期担

   健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。

“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：

   1.制定组长产生的办法。

如推选法、竞选法、特殊指派法。

   2.确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。

如：

组长：

主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。

记录员：

记录小组学习中发现的问题与形成的学习成果。

资料员：

负责学习资料的搜集与整理。

首席发言人：

代表小组汇报交流学习成果。

   3.制定角色轮换担任制度。

如：

规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。

   （三）创景教育多体验，培养意识添内需

   合作意识是有效合作的基石。

“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。

其操作要求如下：

   1.让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习的效率。

   2.自我教育，体会合作的重要性。

可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。

   3.自我体验，树立合作意识。

可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：

合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。

   （四）导法悟法学合作，掌握技能会合作

   掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。

“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：

   1.教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。

如：

自学奠基法。

自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。

同伙教学法。

组员个体互教互学。

辅导个体法。

小组群体帮助组员个体。

游戏竞赛法。

小组以游戏竞赛的方式开展合作学习。

讨论共学法。

小组以讨论共同学习的方式开展合作学习。

切块拼接法。

小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。

组际交流法。

首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。

为了便于学生理解掌握，可引导学生将上述合作之法编成口诀，如

合作方法七字诀

个体自学奠好基。

互教互学同进步。

辅导组员齐参与。

游戏竞赛勇争先。

讨论切磋共学习。

切块拼接出成果。

首席发言组员补。

悟法用法学合作。

   2.教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。

为了便于学生理解与掌握，也可引导学生将上述合作技能编成口诀。

如：

合作技能七字诀

表达紧紧扣中心，有根有据说得清。

倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。

支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。

说服他人表明理，话语委婉少批评。

求助别人要虚心，得到帮助表谢意。

帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。

反思自己有勇气，敢于认错学别人。

建议之前多思考，敢于创新献良策。

自控守纪听安排，融入集体留个性。

协调沟通求大同，交往合作齐向上。

   （五）把握教材重学情，选准目标（合作点）求实效

   选准合作点，讲求实效是有效合作的核心。

“把握教材重学情，选准目标求实效”是针对“重形式轻有效价值”而采取的策略，其操作要求是：

   1.合作点明确适当具有探索性、开放性、挑战性。

   2.挖掘教材，选准合作点，设计好预案。

从教材看，教师应在课文的重点处、“矛盾”处、空白处、思维求异处挖掘合作点，设计好预案。

   因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。

如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：

一、抓住重点句段来说明自己的观点；二、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。

   因为有的课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔，学生囿于认识范围、阅历的局限，有时未能理解作者的匠心。

如《琥珀》一文，前面写道“太阳暖暖地照着”，后面却写道“太阳光热辣辣的照射”。

这样写岂不矛盾？

教师备课时可抓住这一“矛盾”设计预案，引导学生合作学习。

   因为有的课文言尽而意未尽。

如《狼和小羊》一文结尾写道：

“狼往小羊身上扑去。

”小羊的命运会怎样呢？

教师备课时也可抓住这一空白处，设下悬念，引导学生合作学习，培养学生想象能力。

   因为有的课文针对一个问题，讲述了一种解决问题的方法，但不同的人、不同的时间会有不同的解决方法。

如《称象》一文，针对曹冲搬石称象之法，教师可设计“谁比曹冲更聪明，有更好的方法称象”的预案，引导学生合作探究，培养学生的发散思维、创新思维。

   3.关注学情，挖掘合作点，调整预案，顺学而导。

在课堂上，有的学生提出的问题超出了教师的预案，而“问题”又是大多数学生感兴趣的，或是大多数学生的“疑”、“惑”，或是学生个人能力又无法解决的，或是学生意见不统一、且有争论的，教师应及时调整预案，挖掘新的合作点，顺学而导，让学生合作探究。

   4.构建模式，精心组织。

如：

小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式

   小学语文阅读教学“三步八环节”合作学习模式是指教师在一定的教学思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标而制定的关于合作学习如何组织、如何调控的策略体系。

（2）操作方略

   这一模式的第一步为“引发”新知阶段，含一个环节。

在这一环节中，教师根据学生的年龄和心理需要，结合课文内容，采用动情激趣、设疑激趣、故事激趣等方式，创设一个能激发学生学习兴趣、激活学生思维的情景，引发学生对新知识的猜想、质疑，产生探究新知识的求知欲。

   这一模式的第二步为“探究“新知阶段，含五个环节。

在第二环节中，教师从学生的猜想、质疑中挖掘出合作点（学习目标），设计导学提纲，为学生学习导航。

学生则通过独立自学，获得个人独特的体验与感受，发现并提出问题。

在第三环节中，教师引导学生融入小组合作学习，并深入到各小组中去，当发现小组合作流于形式时，应及时提出要求，予以引导；当小组合作“山穷水尽”时，应及时点拨，使之“柳暗花明”；当小组或个人有独特见解或创新思维时，应及时予以鼓励，使之增添合作的激情。

学生则通过个体互动，相互交流、相互启发、相互补充，产生思维火花的碰撞、认识与情感的交流、群策群力、集思广益，把学习拓宽或引深，形成合作学习成果。

在第四环节中，教师引导小组紧扣合作点汇报交流学习成果。

学生则通过群体互动，在相互交流、质疑、研讨中探究新知，发现新，共享学习成功的喜悦。

在第五环节中，教师引导学生品评重点词句。

学生则通过品评，有感情的朗读，深化对文本的感悟。

在第六环节中，教师引导学生归纳上述四环节的学法，引导学生运用学法自主学习后面的内容。

学生则领悟学法、运用学法，自主、合作学习新内容、探究新知识，从而形成能力。

   这一模式的第三步为“内化”新知阶段，含两个环节。

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