浅析大学英语EGPWord格式.docx

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我国从小学到高中的英语教学都属于普通用途英语教学范畴，也就是说EGP的教学模式贯穿了我国整个基础教育过程。

ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、商务英语、外贸英语、金融英语、营销英语、公务员英语等等。

它有3个显著的特征：

（1）需求上满足特定的学习者；

（2）内容上与特定专业和职业相关；

（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；

也就是说ESP教学把实用性作为教学的出发点和中心，提炼出与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学途径，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”。

ESP教学在目前我国英语教学这块几乎是空白。

语言的实用性和应用性没有在教学中体现和重视。

基于ESP丰富的内涵、实际运用性的特征以及当代经济全球化的时代背景，它的价值也逐渐职场中得到体现，被各种单位和企业认可。

由于高校在ESP教学的空白，社会上各样的“职业英语培训”机构应营而生，以博思（BULATS—BusinessLanguageTestingService）为代表的职业英语测试，就被各类人士狂热地追捧，被很多用人单位认可。

因为此项测试服务特别为公司和组织机构提供了一种与工作紧密相关的、快速且实用可信的语言测评服务。

目前已在意大利、法国、德国、俄罗斯、阿根廷、土耳其、巴西、日本、韩国、越南、印度尼西亚等100多个非英语国家和地区的公司和政府机构中广泛使用。

是公司领导者以及人力资源部和培训发展部经理们最可信赖的一种语言测试工具。

据不完全统计，目前中国大陆地区就有六十多家像飞利浦、西门子、汇丰银行、阿迪达斯、沃尔沃、宝洁、高露洁、诺基亚等全球知名外资企业把ESP考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具，并且对薪酬的高低有着很大的影响。

ESP被列入公务员外语考评和招录的必备项目。

国家人事部考试中心早就在全国13省市共同举办ESP个人综合化考试，使之成为与职称外语考试同等待遇的官方认可考试。

可以看出中国人力市场和社会个部门对ESP的认识和接受程度。

据考试中心的问卷调查，用人单位和考生们普遍认为ESP考试实用性很强，与工作环境紧密相关，具有很高的职业性，超过60%的考生出于提高职场竞争力、为了给自己增添求职的砝码，积极踊跃地参加各种“职业英语培训班”和职业英语考试。

对各类ESP考试证书的热捧大有超过大学英语四、六级证书的趋势。

ESP已成为职场竞争炙手可热的工作必需品，成为显示新一代职场人自信和能力的东西。

从上面的介绍不难看出ESP的应用范围和实用性价值。

的确由于ESP教学在英语教学中没有得到重视，我们在实际工作中也常遭遇这种尴尬的局面——有专业知识却不懂英语；

懂英语却没有专业知识。

常有一些专业技术人员或其它专业的老师拿着自己的专业论文找我们的大学英语老师翻译，但遗憾的是我们大多数英语教师不懂专业技术，即使能把文章翻译出来，但对文章的内容也不能进行准确的理解和表述，在这种尴尬的局面中，我们的教育工作者们是不是应该为此思考和反思我们的教学。

高等院校——人才培养的摇篮，其教学应顺应社会经济的发展，与世俱进，唯有这样才能服务于社会，提高学生的就业率，改变这种学而不实用的尴尬局面。

笔者就此对目前的大学教学进行了以下分析：

考试与大学英语教学关系的异化

《大学英语课程教学要求》明确提出：

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的各种和社会交往中能用英语有效到进行口头和书面的信息交流，同时增强起自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

但目前我国高校绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。

受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。

大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。

政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标。

如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。

后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高。

教材的选用

现行流行的大学英语教材有《体验英语》；

《二十一世纪》；

《大学英语综合教程》；

《新视野大学英语》这些教材从课文内容、词汇到课后练习都属于EGP范畴，我们前面已经提到了EGP在我国已贯穿了12年的基础教育过程，甚至英语专业所开设的精读、泛读、听力、语法和英语口语课程都没有突破这一范畴，几乎是清一色的EGP课程，所培养出来的学生虽然也通过了CET类的考试，但却极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，实际上我们的学生极度缺乏的是实用性强、对工作很有针对性性的ESP知识—ESP在大学英语这块几乎是空白，大多数院校都没开设ESP课程，传授相应的知识。

因此我们是该重新审视我们现阶段所用的教材了，审视它的实用价值、审视其内容是否能跟上时代的发展，是否对学生未来的工作和发展有帮助。

学生状况

受大学英语四、六级考试束缚，大学阶段的学生以过级作为英语学习的目的。

学生拼命地死记大学四、六级词汇，大量地做四、六级模拟试题或真题，好象在大学里学习英语的目的便是过级，样一来，整个大学期间的英语教育还是演绎成了应试教育，学生无论知识上还是学习方法上都没有多大提高。

相反，为争取过级而急功近利，学习浮躁。

这种模式下培养出来的人才怎么能适应社会的发展。

当今的时代更需求复合型、应用型人才，作为大学本科层次的教育，我们应该审视学科的定位和人才培养的目标。

新时代的大学生将面临未来社会的激烈竞争，要在激烈的社会中得以生存和发展，他们在大学阶段应该尽量累积和夯实与高速发展的经济时代相适应的知识，为职场竟争增添砝码，增加自身的就业机会和竞争的能力。

因此现阶段大学英语课程无论从课程的设置、教材的选用、课时的安排、教师授课的方式和学生学习的方法已很难适应时代的发展和需要，作为英语教学工作者应该对大学英语教学方法和手段进行反思，改变现阶段传统的、根深蒂固的教学理念，力求一种更切实的与时代同步的教学理念和方法，让我们的学生真正能学到对他们自身发展更有用的东西。

帮助他们提高就业率。

基于以上的分析，笔者认为我国现阶段的大学英语教学完全可以把通用英语和专业英语合理的结合起来，采用EGP+ESP的教学模式，分阶段进行教学，这种教学模式可以把基础教育阶段的教学内容，教学手段和大学的教学内容和手段作个很好的衔接，让学生在知识和学习方法上顺利地过渡，尽快地适应大学的教学。

同时也能改变目前我们大学英语教学所面临的尴尬局面。

+ESP教学模式可行性的理论依据

在当今经济全球化、知识经济化、国际交流的步伐不断加快的高科技时代，我国面临外来的竞争越来越激烈，迫切需要培养一批既具有专业技能又有英语交流能力的高素质人才。

为顺应时代要求，高校必须加强对专业英语教学的重视。

教育部《大学英语课程教学要求》就大学阶段的英语教学要求分为三各层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

一般要求主强调通用英语，是最基本的目标要求，较高和更高要求这两个层次明确提出：

学生能用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论；

能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话；

能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

显然这两个阶段主要是强调专业英语。

+ESP的基本模式

前面已提到EGP+ESP教学模式分阶段进行（图一）。

第一阶段进行通用英语教学，这个阶段2个学期来完成；

第二阶段以专业英语中的普通用途商务英语为主要教学内容，用3个学期来完成；

第三阶段根据不同的专业开设相应专业的专业英语课程，用2个学期来完成该阶段的学习。

通用英语（EGP）

专业英语—普通用途商务英语（ESP-EGBP）

各类专业英语（ESP）

（图一）

每个阶段的教学内容、教学目标和学时安排

根据《大学英语课程教学要求》，结合人才市场对人才规格的要求以及每个专业的学科特点，就教学内容、教学目标以及学时安排做了以下的设想：

年级

内容

目标

学时

大一

日常词汇、日常场景会话

通过2期的EGP强化训练，学生能流畅的使用日常用语。

在日常生活中能熟练、流畅地用英语进行交流。

130学时

大二

大三上期

普通用途商务英语词汇、以及涉及商务活动中的商务通讯（包括电话、传真、电子邮件的发送、信函的书写）、合同的书写与签定、物流、广告以及商务安排与社交等

学生能熟练地使用英语处理工作中的日常事务

200学时

大三下期

大四上期

有关专业知识的专用术语和表达方式

学生能熟练地使用专业术语撰写学术论文和进行学术交流

120学时

（图二）

大一阶段属于衔接、过度阶段，这个阶段虽然强化EGP，但我们的侧重点不同。

我们知道我国的基础教育和高中阶段的英语教学是在以“应试”为目标的基础上进行的EGP教学，英语这门课程老师没有把它作为工具来教学生怎样去掌握和使用，而是作为知识来传授，结果，通过长达12年的英语学习，我们的学生还是不能在日常交际中流畅地用英语进行交流，表达自己的思想。

因此，大学第一阶段的EGP强化，我们一定不能重蹈覆辙，应该有针对性地对学生的薄弱环节进行强化——听和说。

虚设日常生活中常见的场景，对学生进行场景日常会话训练。

第二阶段之所以用3个学期把普通用途的商务英语周围这个阶段的学习内容，是因为它的实用价值。

从（图二）的教学内容里我们不难看出普通用途商务英语涉及商务活动中的一切事务。

最基本的技能都不会，怎能在如此激烈的竞争在找到自己的一些之地。

因此我们应让学生真正学到对他们自身发展和就业有助的东西，而普通用途商务英语就能迎合市场，满足人才市场对人才规格的要求。

第三阶段的ESP，是依据各个专业的学科特点开设的专业性很强的课程，主要涉及有关专业的专用术语和表达方式，其目的是能有效地让学生今后能在某个领域中熟练地使用专业术语撰写学术论文、进行学术交流，避免“有专业知识却不懂英语；

懂英语却没有专业知识”的尴尬局面。

教材建设

　教材的合理选用是教学的重要环节，是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。

EGP+ESP模式下大学英语教学是分阶段式教学。

因此，应根据每个阶段的教学目标，结合市场的需求、各校的办学特点以及专业的特点加强教材建设。

教材选用和编写原则

第一，重视语言技能的训练。

教材必须应重视培养学生的语言技能，突出语言工具性的特点。

基础阶段应结合高中的语言知识点，做个合理的知识衔接和过度，侧重技能的培养和模拟场景训练。

语言技能的训练是让学生使用规范的语言和正确的用词，在一定的情景模式下反复操练，达到熟悉运用不同情景的语言表达方式。

第二，重视语言共核。

教材应重视语言共核这一教学思想的贯彻，这对教材的选用和编写有着重要的指导作用。

我们认为，语言共核是语言学家在对语言的功能意念的研究中形成的一个概念，指的是讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约，在词汇、语法和意念功能方面差异也不大，是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。

第三，重视“实用为主”的原则。

大学英语课程教学的主要目的是在有限的教学时数内，培养和提高学生的语言实际应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，做到实用为主，够用为度。

这种教学内容和模式，一是在听说教材中集中完成各种情景的对话训练，二是综合阅读中加强应用体裁（如广告、业务来往信函等）的编排和写作训练，使新《教学大纲》的主体思想有了有效的贯彻和落实，语言的工具性特征加以体现，同时传统大学英语教学模式达到有效地改善。

通用英语和专业英语相结合

　　按照EGP+ESP教学模式，大学英语教学分三个阶段，通用英语开设两个学期，通用商务英语开设三个学期，针对不同专业开设的专业英语两学期。

要实现《教学大纲》规定的基本目标，笔者认为课程教材设置上应把通用英语英语和专业英语按阶段分册编写。

以复合应用型人才为培养目标的高校英语教育，其教材应突出工具性、应用性的原则合理的安排教材结构，紧跟时代，更新教学内容；

英语基础理论教学以应用为目的，以必须、够用为度；

专业职业英语教学要加强针对性和实用性；

英语应用实践教学要占到50％或更多，减少不必要的理论知识，注意培养学生科学的职业英语思维方法和创新精神。

注重英语教学方法的改革，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，针对不同学生，因材施教，追求实效。

教材编写的参与者

EGP+ESP模式的大学英语教学最大的特点就是有效地把通用英语和专业英语结合起来，强化了学生的语言表达能力，拓展了学生的英语运用范围，同时还重视了其专业的术语和运用。

但从目前的情况来看，单靠英语教师来完成教材的编写是不够的。

笔者认为必须与各专业教师合作，二者可以发挥各自的特长，专业教师提供相关的专业知识，英语教师把握语言的准确性，二者正好可以取长补短，共同完成教材的编写。

师资队伍建设

EGP+ESP模式的的大学英语教学分为两个阶段，即基础英语教学阶段与专业英语教学阶段。

专业英语又分二个阶段——普通用途商务英语和各专业英语，前者强调职业应用性，后者强调专业应用性。

它的课程内容涉及到普通用途商务英语词汇、以及商务活动中的商务通讯（包括电话、传真、电子邮件的发送、信函的书写）、合同的书写与签定、物流、广告以及商务安排与社交等，同时包括有关专业知识的专用术语和表达方式等。

因此专业英语的教学重点放在职业应用文的写作、商务沟通上，对于各专业的专业英语是侧重技术术语和专业词汇量的扩大上，让学生掌握一定的专业英语翻译技巧并具备用英文来处理本专业业务资料的能力，真正做到学以致用。

这种模式的教学的最终目标是培养出复合应用性英语人才，这对高校英语教学和教师是一个很大的挑战。

现阶段各高校的大学英语教师主要是擅长通用英语，专业英语严重存在不足，大部分英语教师是传统英语教学背景下培养出来的，要面临这一挑战，适应形势，首先我们的教师需要不断地学习，改变知识结构，改变教学理念，让知识和思想与世俱进。

总之，大学英语教学必须服务于社会，我们的课程设置、教学理念、教学方法、教材的选用以及师资队伍的建设等都必须紧跟时代的发展，突出语言的应用性和实用性，教学应与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，形成一个符合时代发展的新型的教学模式。

我们有充分的理由相信，在《大学英语课程教学要求》的指导下，以及大学英语教学工作者们的共同努力下，EGP+ESP教学模式能顺利地得以实施和完善，为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级实用型人才。

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