第四单绵延不绝的中华文明多元一体格局与文档格式.docx
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认识杰出历史人物对历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。
■重、难点：
重点：
官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：
培养学生评价历史人物的能力，理解历史的人物的多面性。
■教学流程：
教师活动
学生活动
设计意图
诗歌脸谱导入
（展示曹操的京剧脸谱）
师：
大家猜猜这张京剧脸谱描述的是哪一位历史人物？
（分学情导入）
噢，曹操！
这位同学知识面真丰富。
那么，你了解他吗？
你们的课本中学到过吗？
你所知道的曹操是个怎样的人物呢？
噢，不知道！
那老师再给大家一个提示，我们七年级的时候学过他写过的诗（《观沧海》），你知道他是谁了吗？
他是哪个时期的人物呢？
确切地说，曹操不是三国时期的人物，而是东汉末年。
那是一个英雄辈出的时代，小说演义，戏剧编排，是非真假众说纷纭；
那也是一段扑朔迷离的历史，正史记录，野史传说，不同时期有不同的评价，不同作品有不同的描述。
而今天这堂课，我们就来走进这段历史，揭开它的真实面目。
历史是过去的事情，它是不可能“再现”的。
那么如何“复活”一段历史呢。
纵观人类历史，各个历史事件都离不开当时的人物活动，想要“复活”一段历史，“活化”历史人物无疑是最佳的选择。
所以，今天，我们就从曹操这位历史人物入手，走进……（点开课题）。
生：
……（有两种可能）
了解过，七年级的语文诗歌中学到过曹操的诗。
噢，原来是曹操。
三国
……
学生虽然没有学习“三国”这段历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉。
同时，七年级语文已学习过曹操的诗歌《观沧海》，对曹操也有了不同程度的了解，此导入容易带领学生进入历史情境。
曹操起家之谜
人们常说，英雄不问出处。
然而，曹操的出身相当卑微，他的父亲曹嵩本来不姓曹，姓夏侯氏，为了巴结权贵，认了中常侍（宦官）曹腾为义父，所以冒姓曹。
从秦汉以来（尤其东汉）门阀士族一直把持着国家政治，一个人倘若没有好的出身是很难在政治上有所作为的。
但曹操从来都讳言他这种太监义子的出身，他有一种强烈的自我期待——我虽然出身不高，但是我有本事，我要用自己的本事去改变我的社会地位。
（展示“东汉军阀割据图”）
话说“时势造英雄”，那个年代的时势给了曹操三次机会。
第一次，这是东汉末年的时局图，从中你得到了怎样历史信息？
这就为曹操的起家创造了第一个机会。
在从多的割据军阀中，曹操占据黄河中下游以南地区。
并且在众多的军阀中开始脱颖而出，与之相抗衡地还有北方的袁绍。
这个时候“时势”又给了他第二次机会。
（展示材料：
公元196年，被董卓劫持到西安的汉献帝在董卓死后，历尽千辛万苦，又回到了当时的首都洛阳。
这时的洛阳已经是一片废墟，破败不堪，在洛阳，皇帝和百官的饮食起居甚至形同乞丐。
）
这个时候，曹操和袁绍身边的谋臣都提出了建议，在《三国志》中都有记载。
老师在同学们的资料卡中也请语文老师做了翻译。
材料一：
毛玠语太祖（曹操）曰：
“……宜奉天子以令不臣，修耕织，蓄军资，如此则霸王之业可成也。
”太祖敬纳（接纳）其言。
——《三国志》
材料二：
沮授说绍（袁绍）云：
“宜迎大驾，安宫邺都。
挟天子以令诸侯，蓄士马以讨不庭，谁能御之。
”……绍弗（不）能用。
——《三国志》）
谋士给曹操和袁绍提出的建议中有哪些相同措施？
曹操和袁绍对此的态度一样吗？
有何不同？
“挟天子以令诸侯”为曹操赚取了政治资本。
……（导出：
东汉末年政局混乱、军阀割据的历史背景）
曹操的殷勤让汉献帝十分感动，他任命曹操为大将军。
这虽然是虚衔，但曹操得到了一面在当时看来是正义的旗帜。
做事情师出有名，在政治上大大地捞了一把。
在本课里，曹操可以说是核心人物，他的历史活动影响了东汉末年乃至三国鼎立的政治格局。
鉴于此，我把本课的立足点放在曹操身上，精选了其一生中几个重要的片段，从曹操的故事入手来展现东汉末年至三国时期这段历史，通过后人对曹操的不同描述，在追问中遐想，探究历史的本真。
官渡之战
赤壁之战
200年，袁绍挥兵南下，与曹操在官渡展开激战。
（展开“官渡之战”形势图）
曹操在官渡之战时打得非常艰苦，当时两军对峙相持不下，更要命的是曹军军粮已经不多了。
手中有粮，心里不慌。
没有粮食曹操这个仗是打不下去的。
这个时候，曹操又得到了第三个机会！
袁绍阵营里有一个谋士叫做许攸的突然来投奔曹操，曹操听说这个消息以后大喜过望，“跣足而出”。
什么叫跣足呢？
就是光着脚。
那么曹操这个时候为什么“跣足而出”迎接许攸呢？
许攸对曹操说了什么呢？
曹操光着脚冲出去抚掌而笑，说好啊，先生您来了，然后把许攸请到军帐里坐下。
许攸就问了，曹公您的情况怎么样？
“军粮尚有几何”？
曹操说，我的军粮很充足啊，够用一年的。
许攸说，错了，重讲。
曹操说，半年。
许攸说又错了，还不说实话，再给你一次机会。
曹操说，哎呀，不好意思，刚才开玩笑，实话告诉你，只够一个月。
接着曹操就问该怎么办才好？
许攸说：
“公孤军独守，外无救援，而粮谷已尽，此危机之日也。
”说你带着一支军队，孤军深入，粮草已经没有了，这是非常危险的，怎么办呢？
我告诉你，在乌巢袁绍囤积了大量粮草，有一条小路你可以过去，赶紧率轻骑到那个地方焚其粮草，不出三日，袁军必乱。
曹操有没有采取许攸的建议呢？
官渡之战官渡之战是我国古代一次以少胜多的著名战役。
接下来我们对这场战役的历史信息进行一个简单的梳理。
这也是了解一场战役的基本方法。
（展示表格）
影响之中我们也发现了“统一北方”是这场战役给曹操的最大获益。
曹操从一个出身卑微的人成为独霸一方的枭雄，他成功的秘密在哪里？
（展示“赤壁之战”形势图）
公元207年，曹操北征乌桓，得胜后班师回朝，路过渤海，曹操有感而发写出流传千古的《龟虽寿》，诗中有这样一段：
老骥伏枥，志在千里；
烈士暮年，壮心不已。
——《龟虽寿》）
今天，我们从历史的角度来分析这首诗。
此时曹操年逾50，可谓“烈士暮年”，但他“壮心不已”，请问此处“壮心”是什么？
为了实现自己的壮心，曹操采取了什么举措？
战争初期进展顺利，曹军兵不血刃占领荆州。
在荆州有谁？
我们一起来关注下书中对刘备的描述，“寄居”，由此我们推断刘备当时的状况如何？
时势也给刘备了机会，让他遇到了谁？
他们之间有个著名的典故叫“三顾茅庐”，你知道它描述是怎样的一件事呢？
诸葛亮是如何分析当时的时势的？
“隆中对”之后，刘备与江东的孙权结盟，共同抵抗曹操，相遇于赤壁。
这又是一场军队实力相差悬殊的战役，请问战争的结果如何？
曹操官渡之战虽弱犹胜，赤壁之战虽强却败，原因在哪里？
《三国志》中对这场战役又有这样的记载。
请思考后告诉老师。
瑜部将黄盖曰：
“今寇众我寡，难与持久。
然观操军船舰首尾相接，可烧而走也。
亮（诸葛亮）曰：
“豫州（刘备）军虽败於长阪，今战士还者及关羽水军精甲万人，刘琦合江夏战士亦不下万人。
曹操之众，远来疲弊……且北方之人，不习水战；
又荆州之民附操者，兵势耳，非心服也。
今将军（孙权）诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破操军必矣。
”
材料三：
曹操其人极易激动，易被胜利冲昏头脑。
——张作耀《曹操传》）
从曹操这一胜一败中：
你对曹操又有哪些新的认识？
有两种可能：
一是来不及穿鞋，可能在洗脚在干什么，一听说许攸来了光着脚就往外跑，大喜过望；
第二种可能是表示尊敬，因为古礼光脚是尊敬。
……（P74曹操派兵偷袭袁绍囤粮处，火烧全部粮草，袁绍因此大败）
奠定了曹操统一北方的基础。
时间、双方、特点、结果、作用）
强烈的自我期待、抓住时势创造机会、重视人才、不拘一格用人才是取胜的关键。
208年，曹操举兵南征，试图统一全国。
刘备
诸葛亮
……（书本）
孙刘联军胜。
曹操军队虽然人多但军心涣散，加之长途跋涉以及错误的连船战术，是曹操战败的主要原因，从材料三中可知曹操的骄傲自负也是战败不可忽视的因素）。
曹操他也不是战无不胜的神，也是会犯错误的凡人。
历史人物是有多面性的。
在这个环节的教学处理上，我用故事讲述官渡之战，用史料分析赤壁之战，既增添教学设计的趣味性，也培养了学生的思维力。
同时，从故事到史料的过渡中，使曹操的形象相较官渡之战时更加立体丰满，他也不是战无不胜的神，也是会犯错误的凡人。
在此引导学生认识，只有保持谦虚谨慎的学习态度才能不断取得进步，由此达成本课情感态度价值观目标的落实，同时在对史料对比、分析、交流的过程中，学生的思维能力得到提升，过程与方法目标也在此得到体现。
三国鼎立
“时势造英雄”，“英雄造时势”。
曹操惨败无力南下；
孙权巩固江南；
刘备攻占四川夺得汉中。
三方都不具备统一全国的条件，形成了三国鼎立的局面。
接下来我们来完成这三个政权建立的具体信息。
（师完成板书）
从中，同学也发现，曹操并不能说是三国的人物。
三国建立后，他们都致力发展，书本上哪些信息来证明。
历史上的“三国鼎立”至今，史学界都看法不一：
书P76观点1、2）
你赞同哪一观点？
说说你的理由。
对三国鼎立要学会用辩证的、发展的眼光看待：
一方面从统一与分裂的角度看，三国鼎立是一种历史的退步，因为它导致了其后三百多年分裂局面的出现，给社会经济和人民生活带来不利的影响；
另一方面从大规模分裂与局部统一的角度看，三国鼎立又是一种历史发展的进步，因为它结束了汉末年众多割据势力混战的局面，实现了魏、蜀、吴三地的局统一，有利于经济的恢复与发展，并为以后的大一统奠定了基础。
……（三国统治者都注意发展生产的历史信息，如：
曹魏重视农耕；
诸葛亮治蜀；
孙吴开发江南）
通过“辩论”的形式，培养学生语言表达能力和分辨能力；
学会用辩证的眼光看问题，培养学生归纳问题的能力；
培养学生透过现象看本质的能力。
西晋兴亡
最后我们来了解“三国鼎立”局面是如何结束的？
西晋的兴亡有很多的年代和事件，梳理这些历史知识最好的方法是用“年代尺”。
（引导学生用年代尺记录西晋的兴亡）
……（年代尺见附件1）
学会利用“年代尺”梳理历史知识点。
课堂小结
通过年代尺，我们计算西晋这个朝代有多少年？
我们也发现它是一个非常短的朝代，但它在历史上的地位却不可忽视，因为它结束了三国局部统一的局面走向全国统一。
总结归纳，形成系统性知识。
有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识；
启发学生探索更多更好的学习方法。
附件1：
263年建立西晋280年西晋灭亡
司马昭灭蜀266年西晋灭吴统一全国316年
■板书
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